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        文學(xué)經(jīng)典作品核心教育價(jià)值探尋

        2021-06-28 20:28:13張立霞
        語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2021年1期
        關(guān)鍵詞:統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)題

        張立霞

        【關(guān)鍵詞】文學(xué)經(jīng)典作品,核心教育價(jià)值,《少年閏土》,統(tǒng)編語(yǔ)文教材,習(xí)題

        配套習(xí)題是文選型教材的重要組成部分,它除了體現(xiàn)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,還體現(xiàn)了編寫(xiě)者對(duì)選文價(jià)值的判斷。編寫(xiě)者讓學(xué)生注意到作品的這些而忽略那些,引導(dǎo)學(xué)生從此角度而不是彼角度去關(guān)注作品,可以看出編寫(xiě)者對(duì)選文闡釋的角度、方式和態(tài)度。這樣的闡釋體現(xiàn)了編寫(xiě)者的基本理念和意圖,以及對(duì)教育、教學(xué)的影響。

        《少年閏土》于20世紀(jì)60年代便作為課文出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中,在統(tǒng)編教材中,仍然是重要的課文。《少年閏土》是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的片段,題目應(yīng)為教材編寫(xiě)者所加?!豆枢l(xiāng)》是素有定評(píng)的文學(xué)經(jīng)典作品,《少年閏土》盡管是片段,同樣有著自足性和文學(xué)經(jīng)典應(yīng)有的特色。教師應(yīng)重視對(duì)文學(xué)經(jīng)典作品審美價(jià)值的開(kāi)發(fā),幫助學(xué)生提升感受力、想象力,提高鑒賞水平、審美品位、創(chuàng)造能力,豐富精神生活,提高精神境界。

        自20世紀(jì)60年代到本世紀(jì)初,人教社出版的十幾套較有代表性的教材中都選入了《少年閏土》一文。通過(guò)梳理《少年閏土》配套習(xí)題及相關(guān)教師教學(xué)用書(shū)的解讀,我們可以發(fā)現(xiàn)這十幾套教材中《少年閏土》習(xí)題編制與文本闡釋的視角,大多以閱讀記敘性文章的一般方法來(lái)觀照文本,重視“寫(xiě)了什么事”“寫(xiě)了什么人”等問(wèn)題,過(guò)于簡(jiǎn)單化、表面化。

        1980年版《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本(試用本)語(yǔ)文第九冊(cè)》,1984年版和1987年版《六年制小學(xué)課本(試用本)語(yǔ)文第十一冊(cè)》,1996年版、1997年版、1999年版《九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第九冊(cè)》中,都有這樣一道題:“他(閏土)來(lái)了,給‘我講了哪些希奇的事?”其他版本的教材中也有類(lèi)似的題目,只是提問(wèn)方式略有不同,如“他(閏土)有哪些希奇的事是‘我所不知道的”。近20年時(shí)間里,類(lèi)似的習(xí)題在教材中反復(fù)出現(xiàn),“哪些希奇的事”成為教材中的高頻語(yǔ)句。關(guān)于“寫(xiě)了什么事”的習(xí)題還有:“‘我和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的,他們之間發(fā)生了哪些事情”“課文講了有關(guān)他的哪些事”“課文記敘了‘我和閏土的哪幾件事”。從“事”的角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)的習(xí)題,20世紀(jì)80年代初到本世紀(jì)初的教材中一直沿用,教師教學(xué)用書(shū)的闡釋也基本一致,以下解讀出自1996年版《九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)(試用)教師教學(xué)用書(shū)》,“要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,弄清少年閏土講述的四件事情。第一件事先講捕鳥(niǎo)……說(shuō)明閏土是一個(gè)捕鳥(niǎo)能手”“第二件事是講海邊拾貝殼的樂(lè)趣。貝殼五顏六色,奇形怪狀。第三件事是講看瓜刺猹,講得很詳細(xì)”“第四件事講看跳魚(yú)兒,寫(xiě)得很簡(jiǎn)略”。教材重視文本“寫(xiě)了什么事”,同時(shí)重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“事”體會(huì)人物特點(diǎn)。以下解讀出自上述同一冊(cè)教師教學(xué)用書(shū),“四件事情,作者寫(xiě)得有詳有略,并且分別從不同的方面表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)。捕鳥(niǎo),表現(xiàn)閏土的聰明能干,見(jiàn)多識(shí)廣;看瓜刺猹,反映閏土的機(jī)智勇敢;檢貝殼、看跳魚(yú)兒,表明閏土的生活豐富多彩”。值得注意的是,上述兩段解讀同樣出現(xiàn)在2018年6月出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》中,并且只有個(gè)別用語(yǔ)的差別。時(shí)間跨度超過(guò)20年的兩本教師教學(xué)用書(shū)中,對(duì)文本的解讀高度一致,可見(jiàn)這一角度的解讀影響之深。與教師教學(xué)用書(shū)相對(duì)應(yīng),閏土的“特點(diǎn)”也是各套教材配套習(xí)題設(shè)問(wèn)的重要角度。如“注意課文是怎樣敘述少年閏土的特點(diǎn)的”“閏土有哪些鮮明的特點(diǎn)”“從閏土的樣子中可以看出他的哪些特點(diǎn)”“(閏土)性格有什么特點(diǎn)”。

        《少年閏土》這段文字在《故鄉(xiāng)》中是一段插敘,是“我”對(duì)童年玩伴的回憶。文章主體部分是閏土和“我”的對(duì)話,二人的對(duì)話是連貫而流暢的,整體性比較強(qiáng),不宜切分為“四件事情”。在對(duì)話中,閏土較為具體地說(shuō)了怎樣捕鳥(niǎo),然后提到了海邊的生活,包括“日里檢貝殼”“晚上管西瓜”“潮汛要來(lái)時(shí)沙地里有許多跳魚(yú)兒”等,這使“我”禁不住感嘆“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”,這應(yīng)該是“希奇的事”成為配套習(xí)題高頻語(yǔ)句的原因。不過(guò),原文“希奇的事”中的“事”不同于“寫(xiě)人記事”的“事”,在“我”充滿(mǎn)興趣的追問(wèn)之下,閏土講述的不是“做”什么“事情”,而是在傳達(dá)富有童趣的生活體驗(yàn)?!艾F(xiàn)在太冷,你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶_厵z貝殼去,紅的綠的都有,鬼見(jiàn)怕也有,觀音手也有”“我們沙地里,潮汛要來(lái)的時(shí)候,就有許多跳魚(yú)兒只是跳,都有青蛙似的兩個(gè)腳……”閏土這兩句話,在多個(gè)版本的教師教學(xué)用書(shū)中被解讀為寫(xiě)閏土“檢貝殼”“看跳魚(yú)兒”,這顯然是失當(dāng)?shù)?。而基于這“四件事情”,就對(duì)閏土的形象特點(diǎn)論斷為“捕鳥(niǎo),表現(xiàn)閏土的聰明能干,見(jiàn)多識(shí)廣;看瓜刺猹,反映閏土的機(jī)智勇敢;檢貝殼、看跳魚(yú)兒,表明閏土的生活豐富多彩”也過(guò)于隨意。

        另外,對(duì)照文本,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)類(lèi)似“‘我和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的,他們之間發(fā)生了哪些事情”“課文講了有關(guān)他的哪些事”“課文記敘了‘我和閏土的哪幾件事”等問(wèn)題,與文本的匹配度也不高。因?yàn)椤渡倌觊c土》中,盡管“閏土”和“我”之間有相識(shí)、相處、離別的過(guò)程,但文本對(duì)二人從相識(shí)到離別的一個(gè)月左右的時(shí)間里,一起做過(guò)什么、具體是如何相處的并未提及。

        以記敘文的視角觀照《少年閏土》一文,導(dǎo)致了文本闡釋的簡(jiǎn)單化,這也體現(xiàn)在閏土和“我”的關(guān)系的闡釋上。如20世紀(jì)60年代課本的課后習(xí)題為“閏土有哪些豐富的知識(shí)?從他豐富的知識(shí)里可以看出他的生活和魯迅小時(shí)候的生活有什么不同?”配套教師用書(shū)對(duì)此說(shuō)明為“可以看出閏土生活面的廣闊,知識(shí)的豐富,跟作者的知識(shí)貧乏正是一個(gè)對(duì)照……這不是個(gè)人之間的不同,而是兩個(gè)階級(jí)的人(所謂‘少爺和勞動(dòng)人民的子女)之間的不同”。如果說(shuō)20世紀(jì)60年代把閏土和“我”視為“兩個(gè)階級(jí)”的代表,甚至把文中的“我”和作者魯迅混為一談,可以理解為是時(shí)代的局限;而2002年的教材也強(qiáng)調(diào)“當(dāng)時(shí)的‘我,是一位富家少爺,閏土是一個(gè)貧苦農(nóng)民的兒子”就須要反思了。從社會(huì)、歷史層面觀照文本,也是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里教材配套習(xí)題的一個(gè)特征,如把“高墻上四角的天空”等語(yǔ)句作為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、理解。另外,對(duì)《少年閏土》第一自然段“小英雄影像”的解讀也常常過(guò)于簡(jiǎn)單化,有多套教材將其解讀為“閏土的形象常常浮現(xiàn)在‘我眼前”,也有教材認(rèn)為這說(shuō)明閏土月下看瓜刺猹這件事給“我”留下的印象最深刻。

        文學(xué)經(jīng)典作品有其固有的特質(zhì),其核心教育價(jià)值應(yīng)該是相對(duì)確定的,記敘文視角導(dǎo)致文本解讀平面化、表面化,以及文本使用的隨意性?!渡倌觊c土》寫(xiě)到了“人”,還涉及“事”,但不同于普通意義上的記敘文。以閱讀一般寫(xiě)人敘事性文章的方法來(lái)學(xué)習(xí)《少年閏土》,或借《少年閏土》來(lái)學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)人敘事性文章的一般方法,并不恰當(dāng)。記敘文視角下的習(xí)題編制,重視閱讀記敘性文章的一般方法,重視語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),可借以進(jìn)行實(shí)用語(yǔ)言教育。但是,對(duì)文學(xué)經(jīng)典來(lái)說(shuō),其對(duì)文本的觀照過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械,甚至因囿于固有模式,無(wú)視作品自有的特征,破壞了文學(xué)經(jīng)典作品的完整性、豐富性,無(wú)法為學(xué)生感受力和想象力的發(fā)展提供足夠的空間。

        朱自清曾從文言作品教育角度提出過(guò)有關(guān)“經(jīng)典”教育的建議,“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用,而在文化。有一位外國(guó)教授說(shuō)過(guò),閱讀經(jīng)典的用處,就在教人見(jiàn)識(shí)經(jīng)典一番。這是很明達(dá)的議論”。文學(xué)經(jīng)典作品將形式美與審美理想交融為一,有著獨(dú)特的具體性和豐富性,是藝術(shù)美的典范。對(duì)于文學(xué)經(jīng)典作品,我們應(yīng)重視其審美價(jià)值的開(kāi)發(fā),重視個(gè)體的閱讀體驗(yàn)和感受,保證最大限度地從經(jīng)典作品中汲取養(yǎng)料。

        《少年閏土》自20世紀(jì)60年代人選小學(xué)語(yǔ)文教材,到今天一直得以保留,在教材中保持著長(zhǎng)久的生命力,這與作品本身的文學(xué)性與思想價(jià)值是分不開(kāi)的。第一自然段對(duì)“小英雄影像”的描寫(xiě),一直為評(píng)論家所津津樂(lè)道。對(duì)“小英雄影像”的闡釋?zhuān)罨镜膽?yīng)該是少年閏土留在“我”心底的美好形象。這個(gè)形象并不是“我”親眼所見(jiàn),而是在與閏土的相處中,漸漸形成的一種想象。它凝結(jié)著“我”對(duì)故鄉(xiāng)的美好回憶。當(dāng)然也可進(jìn)行更深一步的開(kāi)掘,如有論者認(rèn)為它“與《故鄉(xiāng)》的‘希望緊密相連,甚至融為一體”“具有虛構(gòu)和象征的特性”“產(chǎn)生了一種批判性及超越性”。關(guān)于文中的閏土和“我”,“貧苦農(nóng)民的兒子”和“富家少爺”確實(shí)是二人的社會(huì)身份,但是如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),往往會(huì)把閱讀的重心引到作品內(nèi)容與社會(huì)、歷史的關(guān)聯(lián)性上,從而導(dǎo)致在社會(huì)、歷史的層面尋找對(duì)作品內(nèi)容、形式的理解。這樣的教育指向忽略了作品的豐富性、超越性,過(guò)于生硬、機(jī)械。閏土和“我”更為重要的關(guān)系,應(yīng)該是二者的互相影響、滲透:文中的閏土,是“我”眼里的閏土,通過(guò)“我”的視角去觀照閏土,“我”也就參與到了閏土形象的完成過(guò)程中;寫(xiě)閏土,實(shí)際上是寫(xiě)“我”眼里的、“我”感受到的閏土,所以同時(shí)也是在寫(xiě)“我”。閏土與“我”的相處部分,筆墨似著力于閏土,對(duì)“我”的描述只寥寥數(shù)語(yǔ),但這少之又少的文字卻使二者構(gòu)成“復(fù)調(diào)”,使一個(gè)人的故事成為兩個(gè)人的故事;同時(shí),在講述閏土的過(guò)程中,以極簡(jiǎn)潔的文字加入“我”的追問(wèn)、感慨,使文章讀起來(lái)色彩明快,富有節(jié)奏感。文中閏土與“我”的對(duì)話具有完整性,因此,人為切分并要求學(xué)生從中概括“閏土講述的四件事情”不可取。

        統(tǒng)編教材重視選入名家名作,加強(qiáng)了對(duì)文學(xué)經(jīng)典作品的研究。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)也收入了《少年閏土》一文,觀察文后的習(xí)題,可以看出其對(duì)之前教材作出的修正、調(diào)整。

        1.有感情地朗讀課文。背誦第1自然段,體會(huì)閏土在“我”心中的美好形象。

        2.課文寫(xiě)了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)閏土是個(gè)怎樣的少年。

        3.讀句子,注意加點(diǎn)的部分,說(shuō)說(shuō)從中感受到“我”怎樣的內(nèi)心世界。

        ◇我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道……

        ◇我素不知道天下有這許多新鮮事……

        ◇阿!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的……

        小練筆

        照片凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間。從你的照片中選一張,仿照第1自然段寫(xiě)一寫(xiě)。

        該套習(xí)題第一題和最后的“小練筆”指向的都是《少年閏土》的第一自然段。第一題要求在背誦過(guò)程中“體會(huì)閏土在‘我心中的美好形象”。將“小英雄影像”解讀為“美好形象”,并使用“體會(huì)”引導(dǎo)教學(xué),與追問(wèn)“浮現(xiàn)在‘我眼前的閏土是什么樣兒的”“可以看出他的哪些特點(diǎn)”相比較,無(wú)疑是大的突破?!靶【毠P”要求選擇一張照片并進(jìn)行仿寫(xiě),看似與文章內(nèi)容離得很遠(yuǎn),但“凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間”的照片,與留在心底的美好形象,具有相通之處。這實(shí)際上是從審美的角度去觀照第一自然段的描寫(xiě)。這兩道題目都沒(méi)有提出理解和分析的要求,而是重視學(xué)生內(nèi)在的閱讀體驗(yàn),或把背誦與體會(huì)結(jié)合起來(lái),或通過(guò)引導(dǎo)把閱讀體驗(yàn)進(jìn)行外化。

        第二、三題分別從閏土與“我”兩個(gè)人物角度切入。第二題中“給‘我講新鮮事的閏土”取代了從“哪四件事”角度觀照閏土,將閏土對(duì)“我”的講述視作一個(gè)整體。第三題出示句子并對(duì)重點(diǎn)部分加點(diǎn)進(jìn)行提示,該題型雖已沿用多年,但在之前的習(xí)題中,都是用來(lái)引導(dǎo)理解“高墻上的四角的天空”這類(lèi)“重難點(diǎn)”語(yǔ)句的。從關(guān)注“我”的內(nèi)心的角度來(lái)選擇句子和詞語(yǔ)是首次。從這個(gè)角度去關(guān)注“我”,解讀可深可淺,可照顧到作品的多義性與豐富性。這道題的設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)“我”這一角色進(jìn)行解讀的全新視角,突破性不言而喻。

        這套習(xí)題力圖引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注作品的完整性、豐富性,引導(dǎo)教學(xué)為學(xué)生感受力、想象力的發(fā)展提供更大的空間,總體上具有比較大的突破;如果從文學(xué)經(jīng)典作品的教育價(jià)值層面進(jìn)一步追問(wèn),是否還有更好的編制角度,還有待研究。關(guān)于文學(xué)經(jīng)典作品,已有學(xué)者提出以“定篇”的形式將其納入課程內(nèi)容,而且認(rèn)為“語(yǔ)文教材對(duì)作品的闡釋與學(xué)術(shù)界存有嚴(yán)重的隔膜”“是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?。?guī)定必學(xué)篇目,對(duì)作品的闡釋重視學(xué)術(shù)前沿研究成果,把“見(jiàn)識(shí)經(jīng)典”“了解和欣賞”作為文學(xué)經(jīng)典作品的核心教育內(nèi)容,這樣的建議的確值得重視。

        長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教材都注重選文的“文質(zhì)兼美”,重視選入名家名作,選入文學(xué)經(jīng)典。“通過(guò)對(duì)文學(xué)經(jīng)典的了解,可以使現(xiàn)代人對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化精神有更深刻、更生動(dòng)的了解。這種了解有助于豐富現(xiàn)代人的審美生活、提高現(xiàn)代人的精神境界?!遍喿x文學(xué)經(jīng)典作品,重要的不是讓學(xué)生通過(guò)分析詞、句、段間的聯(lián)系,達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解,不是從中學(xué)習(xí)閱讀一般文章的方法,而是讓學(xué)生在閱讀中激活思維,產(chǎn)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)。文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)入教材后,怎樣去闡釋?zhuān)瑥氖裁唇嵌取⒁允裁礃拥姆绞饺リU釋?zhuān)拍芎侠黹_(kāi)發(fā)其獨(dú)有的價(jià)值,充分發(fā)揮其獨(dú)特魅力,使學(xué)生受到美的熏陶,最大限度地從中汲取精神養(yǎng)料,需要我們繼續(xù)深入研究。

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