陳清濤

摘要：隨著新課改的深入，近年來“一課一得”成為小學(xué)語文教研工作的熱點(diǎn)話題，也成了統(tǒng)編教材使用的培訓(xùn)中一個非常響亮的教學(xué)行為動詞?！耙坏谩钡摹耙弧敝傅氖敲抗?jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)不可太多、太泛，必須要有一個“核心”教學(xué)目標(biāo)?！暗谩?，從實(shí)踐的教學(xué)角度來看，就是要認(rèn)準(zhǔn)一個教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)?！耙徽n一得”就是進(jìn)行教學(xué)的過程中通過選擇知識重點(diǎn)進(jìn)行逐步的研究?！耙徽n一得”教學(xué)模式的最終目的就是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行合理的選擇，然后，從學(xué)生“得”的角度出發(fā)，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和優(yōu)化。盡量讓學(xué)生在每堂課上都有收獲，以此來逐步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：愛種子;范式;一課一得;語文素養(yǎng);遷移提升

“愛種子”中高年級課文互動探究教學(xué)范式一共有五大環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)與引入——品讀與探疑——交流與感悟——拓展與提升——作業(yè)布置。

整節(jié)互動探究課的設(shè)計(jì)，從引入回顧上節(jié)“初讀與質(zhì)疑環(huán)節(jié)”提出的主問題，導(dǎo)出本節(jié)課內(nèi)容要重點(diǎn)分析的核心問題。然后，教師開始利用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主此核心問題進(jìn)行探究。第三環(huán)節(jié)是緊扣單元語文要素（教學(xué)重點(diǎn)），對整個課文學(xué)習(xí)過程中，就圍繞主問題（突出教學(xué)重點(diǎn)，牽一發(fā)動全身的核心問題）的探究結(jié)果進(jìn)行歸納、小結(jié)，感悟出本課的行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)特點(diǎn)、感悟文本的表達(dá)效果等，這就是“一課一得”。

“一課一得”對我們來講并不算是一套特別全新的教學(xué)理念，早在近代時期，教育家陶行知先生就開始對其教學(xué)內(nèi)容有過相關(guān)的見解和研究，在他的著作中曾經(jīng)提過這樣一句話：一堂成功的教學(xué)，不是教師將完整的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生就算完成了，還要真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲到屬于自己的知識，同時，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法，做到“一課一得”，“一課一得”是語文教學(xué)中的核心目標(biāo)，它的提出主要是遵從語文教學(xué)規(guī)律，是指語文教學(xué)的軟肋而應(yīng)對的長期有效策略。一課若有一得，那么若干課便會有若干得。那么，“愛種子”范式倡導(dǎo)的正是這一理念，那實(shí)施這“一課一得”有哪些策略呢？

一、依“要素”，明目標(biāo)

在統(tǒng)編版的語文教材編寫中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一冊的內(nèi)容基本都是從“人文主題”和“語文要素”兩條線索開始展開教學(xué)的。同時，在單元之前會根據(jù)單元的內(nèi)容設(shè)置簡單不失優(yōu)美的導(dǎo)語。單元導(dǎo)語中明確提出了本單元的“語文要素”。精讀課文的課后題和略讀課文的“學(xué)習(xí)提示”都圍繞本單元的語文素養(yǎng)提出具體的要求。了解了統(tǒng)編本語文教材的編寫特點(diǎn)，在確定一課一得時就有了明確的方向和科學(xué)的理論依據(jù)。我們備課時主要抓住“干貨”（單元語文要素），肯定可以做到“一課”有所“一得”。

二、找“支點(diǎn)”，有所得

要實(shí)現(xiàn)一課一得，離不開文本，翻開統(tǒng)編小學(xué)語文教材，展現(xiàn)在眼前的都是一篇篇文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，這就是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的最佳載體。同時，尋找課文中最合適的切入點(diǎn)，讓課文最大化地發(fā)揮作為解決某一方面問題的例子功能，就得避免肢解分析，著眼整體，找到一個能撬動整篇文本的“支點(diǎn)”^[3]。

三、抓片段，找重點(diǎn)

在平時的教學(xué)中，對一篇課文，我們備課時首先要知道哪些部分或哪些段落屬于重點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的獲取和舍棄，合理的篩選教學(xué)重點(diǎn)。并將教學(xué)重點(diǎn)放在文中最能夠反映中心思想的部分（即精讀部分），文章的精讀部分屬于文章的精華，通常是反映作者思想情感的重要部分，也是作者重點(diǎn)論述的內(nèi)容，找準(zhǔn)這些重要片段，就可以從中有所“得”。

例如，五年級下冊《祖父的園子》通過精彩片段：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的^[1]。

在設(shè)計(jì)時，教師可以通過以上片段講述“花、鳥、蟲”的自由，引導(dǎo)學(xué)生理解：借這些景物寫出了“我”的自由，感悟出借景抒情的表達(dá)方法這“一得”。接著，教師可以讓學(xué)生分別閱讀內(nèi)容題材有所相似的《從百草園到三味書屋》和朱自清的《春》，從兩篇文章中各種對景色的細(xì)心描繪，來體驗(yàn)課文作者要表達(dá)的思想感情，以及使用的抒情方法的學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)“一課一得”的提升和遷移。

四、課后題，也有得

練習(xí)式教學(xué)要注重“突出重點(diǎn)”。“愛種子”互動探究范式中，從引入回顧上節(jié)“初讀與質(zhì)疑環(huán)節(jié)”提出的主問題，引出本節(jié)要探究的主問題。跟著是緊扣單元語文要素（教學(xué)重點(diǎn)），就圍繞主問題的探究結(jié)果進(jìn)行歸納、小結(jié)，以此架設(shè)課內(nèi)向課外延伸的橋梁，體現(xiàn)一課一得，從課文習(xí)得寫法后進(jìn)行相應(yīng)的練筆實(shí)現(xiàn)語文能力的遷移和提升。每篇文章都會有主問題，而主問題從哪兒來？我們不妨從課后練習(xí)題中習(xí)得。

在我們正常的語文課堂中，教師應(yīng)該怎樣利用短短的45分鐘讓知識講授的“面面俱到”，是每一位教師都感到頭疼的問題。因?yàn)榻處熤v授得越多，越面面俱到，可能最終學(xué)生就是一無所獲。教師必須聚焦核心教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一課一得?！皭鄯N子”教學(xué)范式敢于“弱水三千，只取一瓢飲?！边x取課文中的核心問題，從每一篇課文的具體題材類型、編者入編課文的意圖、課文作者的寫作背景、學(xué)生對知識的接受與學(xué)習(xí)能力等，篩選課文中的核心價(jià)值，使語文課堂的教學(xué)效率呈現(xiàn)出“螺旋式”的上升。

結(jié)語：

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，由于教師對于小學(xué)生在課堂管理和教學(xué)內(nèi)容方面的關(guān)注過大，所以普遍的知識教學(xué)呈現(xiàn)出多而凌亂的狀態(tài)。鑒于此，教師在課堂中提倡并應(yīng)用“一課一得”，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過“得得相連”，幫助學(xué)生構(gòu)建一種完整的語文學(xué)習(xí)能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]統(tǒng)編版三、四、五年級的教材、教參

[2]崔曉燕《淺談小學(xué)語文落實(shí)“一課一得”的教學(xué)策略》

[3]黃欣芳、傅登順《語文統(tǒng)編教材“一課一得”教學(xué)實(shí)踐路徑》