摘 要：“一課一得”是指在一堂課中讓學(xué)生理解一個(gè)問題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法。課堂是教育教學(xué)的主陣地，提高課堂效益是辦好學(xué)校的硬道理，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本所在。實(shí)踐一課一得，是提高課堂效益的有效途徑。提高課堂效益，實(shí)踐一課一得是一個(gè)系統(tǒng)工程，為保障這個(gè)工程的有效實(shí)施，需要堅(jiān)持一個(gè)原則即“教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則”，建立兩個(gè)機(jī)制即“協(xié)同備課機(jī)制”和“督導(dǎo)機(jī)制”。

關(guān)鍵詞：一課一得;高效課堂;兩主原則;兩個(gè)機(jī)制

所謂“一課一得”是指在一堂課中讓學(xué)生理解一個(gè)問題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法。

課堂是教育教學(xué)的主陣地，提高課堂效益是辦好學(xué)校的硬道理，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。實(shí)踐一課一得，是提高課堂效益的有效途徑。

有效的課堂不是老師講得越多越好，不是知識(shí)容量越大越好，不是學(xué)生熱熱鬧鬧就好，而是師生通過教材運(yùn)用，通過課堂互動(dòng)，通過知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度的相互交融，培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。一課一得，較好地體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。

一課一得的“一”首先指有一個(gè)明確的目標(biāo)，即是主張每一節(jié)課有重點(diǎn)，有目標(biāo)，不求多。這個(gè)目標(biāo)建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)體系之中，建立在教學(xué)的整體環(huán)節(jié)之內(nèi)。每課能有一得，指向明確，掌握牢固，日久積累，非?？捎^。否則，貪多嚼不爛。

其次是教學(xué)內(nèi)容的“一”。內(nèi)容龐雜，沒有章法，只追求學(xué)生知識(shí)掌握的多少，不注重讓學(xué)生探究知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，是我們高效課堂之大忌。結(jié)果是“一言堂”或“滿堂問”充斥整個(gè)教學(xué)?？鬃诱f：“舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也。”（《述而》），我們教學(xué)的內(nèi)容就應(yīng)該是這個(gè)“舉一反三”的“一”。這個(gè)“一”，“就是具有廣泛的遷移性的、能創(chuàng)造知識(shí)的、‘含金量’較高的那些知識(shí)”（肖川《教育的理想與信念》）。這就要求我們?cè)趥湔n是精選例題，反復(fù)推敲，找到那些最典型的、能揭示事物本質(zhì)的東西來。這樣才能做到以一當(dāng)十、以少勝多，教學(xué)才會(huì)有效益。

再次是體現(xiàn)在每一個(gè)人的身上，讓每一個(gè)學(xué)生能有“得”。這是面向全體學(xué)生的充分體現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都是具有豐富個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)人的情況各部相同，要盡最大可能滿足每一個(gè)人的需求。

每課一得符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。莊子《養(yǎng)生主》說：“吾生也有涯而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已?！薄坝醒摹保ㄉ邢蓿┡c“無涯”（知識(shí)無限）之間的矛盾自古有之，今天，這個(gè)矛盾更加尖銳。對(duì)于這個(gè)“一”的尋找也就顯得更加迫切。這也是我們新課程改革中不可回避的挑戰(zhàn)。

所以，一課一得的“一”，是內(nèi)容上的少而精，它不是簡單，而是課堂教學(xué)的高效整合;不是隨意，而是教學(xué)流程的精湛設(shè)計(jì);不是低效，而是大道至簡的境界追求。正所謂：弱水三千，只取一瓢飲。

提高課堂效益，實(shí)踐一課一得是一個(gè)系統(tǒng)工程。它取決于學(xué)校辦學(xué)理念、教師職業(yè)道德、教學(xué)策略、師生狀態(tài)、學(xué)生基礎(chǔ)等各種因素相互統(tǒng)一的程度，它不是一個(gè)孤立的東西。為保障這個(gè)工程的有效實(shí)施，結(jié)合我校實(shí)際提出“一個(gè)原則、兩個(gè)機(jī)制”。

一個(gè)原則：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則。

這是以生為本教學(xué)觀的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性，其實(shí)就是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”。教師導(dǎo)之以理，授之以法;學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這二者的協(xié)調(diào)同步，就是“主導(dǎo)”“主體”的最佳結(jié)合。教主導(dǎo)著學(xué)，學(xué)離不開教。教是為了學(xué)，而且依靠學(xué);學(xué)要靠教的指導(dǎo)，而且必須發(fā)揮自身的主體作用。

對(duì)教師而言，倡導(dǎo)實(shí)踐誘思探究學(xué)科教學(xué)論，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。誘思探究科學(xué)教學(xué)論的靈魂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，它要求教師在教學(xué)過程中做到“少而精、誘而思”，并通過教師的“少而精、誘而思”培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。這里的“少”是指數(shù)量，“精”是指質(zhì)量，“誘”是指方法，“思”是指結(jié)果，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生自學(xué)能力。這正是新課標(biāo)提出的發(fā)展目標(biāo)。

保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要因素。它要求教師把握教材、把握學(xué)生，解決當(dāng)下班級(jí)授課制因客觀存在的差異性而導(dǎo)致的不平衡性的問題，從六個(gè)方面入手：從實(shí)際出發(fā)，因材施教、有的放矢，少而精、啟發(fā)式，把握考查環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋與調(diào)整，抓好非智力因素。

兩個(gè)機(jī)制：協(xié)同備課機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制

機(jī)制是確保堅(jiān)持“兩主”（教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性）原則、產(chǎn)生教學(xué)效益的制度保障，因此要建立科學(xué)、完善的管理機(jī)制。

第一，完善協(xié)同備課機(jī)制

以課研為重點(diǎn)，以備課組為依托，以協(xié)調(diào)備課平臺(tái)為支撐，提高集體備課效益。

課研是解決“教什么”和“怎么教”的問題。提高集體備課效益的關(guān)鍵是要解決兩個(gè)落差。第一個(gè)落差，“課程指導(dǎo)思想”與“教材編制”間的落差，所以我們的課研重點(diǎn)就要放在研究教材上，也就是研究知識(shí)體系、內(nèi)在規(guī)律、教學(xué)要求;第二個(gè)落差，是“教材編制”與“課堂實(shí)踐”間的差距，我們的重點(diǎn)要放在研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)體系、內(nèi)在規(guī)律、教學(xué)要求，形成相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感，并實(shí)現(xiàn)遷移。

我們充分利用湛江二中不同校區(qū)的資源，從校內(nèi)課研向校際課研發(fā)展。要求確立一個(gè)平等的心態(tài)，樹立一盤棋思想，做到兩個(gè)“主動(dòng)”：總校的老師主動(dòng)輻射指導(dǎo)，其它校區(qū)的老師主動(dòng)虛心學(xué)習(xí)，通過相互聽課和協(xié)同備課平臺(tái)共享資源。

第二，建立督導(dǎo)機(jī)制

以督導(dǎo)為保障，抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓落實(shí)，增強(qiáng)制度的執(zhí)行力。

成立以教研室為首、教導(dǎo)處為輔、學(xué)科組長為中心的教學(xué)工作督導(dǎo)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型和問題并及時(shí)加以推廣和整改，使我們的管理工作變“馬后炮”為“馬前卒”。注重全過程，“備課——授課——作業(yè)——課外資料”，采取多形式，“聽課——學(xué)生座談——學(xué)情調(diào)查”，確保教學(xué)的有效性。

“一課一得”理念的貫徹實(shí)施，有利于學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的形成，大大促進(jìn)了課堂教學(xué)效益，近年來，我校學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和教育教學(xué)水平均居于粵西地區(qū)前列。

作者簡介：楊耀明，（1963-6-2）男，廣東省吳川市人，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)職稱，研究方向：閱讀、寫作與學(xué)校管理。