吳卓杰

內(nèi)容摘要：“高中語(yǔ)文課堂一課一得教學(xué)法初探”這一課題，是來(lái)源于實(shí)踐，還原于實(shí)踐，針對(duì)性比較強(qiáng)，適用于絕大多數(shù)普通高中生源略差的學(xué)生，而這類(lèi)學(xué)生又恰恰是眾多校長(zhǎng)追求“低進(jìn)高出”的一個(gè)突破口。通過(guò)這一課題的研究與實(shí)施，將會(huì)使更多的學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)上有所突破，在語(yǔ)文鑒賞能力上有較大的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 一課一得 講授法

近幾年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及逐步推廣，“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)幾乎擠占了整個(gè)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn)，再加學(xué)科核心價(jià)值體系的提出，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)到底如何做到“從善如流”呢，這是擺在廣大高中語(yǔ)文老師面前亟待解決的問(wèn)題。

一.目前高中課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）兩大困惑。其一，當(dāng)前教育中的花頭太多了，課不知道怎么教；其二，從多年來(lái)的觀察和教學(xué)實(shí)踐中不難看出，現(xiàn)在許多語(yǔ)文老師成天忙忙碌碌地工作，教得非常辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是收效甚微。老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講一大堆知識(shí)，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。有的課雖然熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)也很精彩，看起來(lái)內(nèi)容非常豐富，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)卻少得可憐。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率低下已成為許多人批評(píng)指責(zé)的眾矢之的。許多老師在短短的一節(jié)課中，中心思想、段落大意、作者簡(jiǎn)介、詞語(yǔ)教學(xué)、寫(xiě)作方法、拓展訓(xùn)練等什么都講。想畢其功于一役，但往往事與愿違，學(xué)生一下子是掌握不了這么多知識(shí)的。時(shí)間如此短，面面俱到，只能是重點(diǎn)不突出，講課不深入，蜻蜓點(diǎn)水式地走過(guò)場(chǎng)。一節(jié)課什么都講，學(xué)生接受能力有限，不符合教育學(xué)、心理學(xué)中講的接受知識(shí)的規(guī)律。因?yàn)樵诮邮苤R(shí)上，對(duì)某一新知識(shí)進(jìn)行初次教學(xué)時(shí)，給學(xué)生的刺激越強(qiáng)、越深，訓(xùn)練越多，學(xué)生就記得越牢；刺激越輕，練得越少，就越記不住。[1] [2]

（2）生源素質(zhì)的調(diào)整急需課堂教學(xué)模式的改變。一是大環(huán)境的影響：隨著高中招生大戰(zhàn)越演越烈，更加上老百姓心中固有的擇校觀念，一般小縣城的一般高中招生工作近幾年面臨著前所未有的嚴(yán)峻形勢(shì)，好生源大幅下降，特優(yōu)生、優(yōu)生甚至面臨枯竭的危險(xiǎn)。二是小氣候的影響：由于生源素質(zhì)的下降，在一定程度上影響了校園的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，不少同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不夠努力，甚至上課還有玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)的現(xiàn)象，如果教師的課堂還象以前那樣，內(nèi)容不集中，講解不精彩，方法不到位，可能就會(huì)讓這類(lèi)學(xué)生越來(lái)越差。

教學(xué)要清楚學(xué)生的需求、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好。于漪老師曾形象地比喻說(shuō)，這正如嬰兒是要吸吮奶水的，一上來(lái)就喂糖醋排骨肯定不行，因?yàn)樗€未長(zhǎng)牙。我們現(xiàn)在有一個(gè)毛病——幾乎是通病，就是無(wú)限制地加深，無(wú)限制地拔高，似乎一堂課想把全世界都教進(jìn)去，這是違背常識(shí)的。我們必須清楚，上課最重要的是把學(xué)生教會(huì)。上課絕對(duì)不是教師做演員自我賣(mài)弄，適合學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)是最重要的。[3]

（3）部分優(yōu)質(zhì)課有作秀之嫌。課堂教學(xué)允許百花齊放，流派紛呈，于是，符合教學(xué)規(guī)律的好的經(jīng)驗(yàn)自然不少，但表演、作秀者也不乏其人。有些課無(wú)視文本的核心價(jià)值，無(wú)視課本的單元要求，無(wú)視學(xué)生理解接受的可能性，只是為了顯示教師的功底和能耐，獲得“博眼球”的效果，這樣肯定有其弊端。

二.高中語(yǔ)文課堂實(shí)施一課一得的意義

葉圣陶先生曾在《國(guó)文教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)道：“國(guó)文教學(xué)固然要重視精神訓(xùn)練，但尤其要重視技術(shù)訓(xùn)練，即重視了解文字和運(yùn)用文字能力的訓(xùn)練。而把精神訓(xùn)練的一切責(zé)任都擔(dān)在自己肩膀上，實(shí)在是不必要的?！盵4]高中語(yǔ)文課堂一課一得教學(xué)法初探，就是想變革目前課堂教學(xué)，就是要把葉老在《國(guó)文教學(xué)》中的這種理念延伸，真正讓語(yǔ)文成為生活的工具，成為思維和交際的工具，成為其他學(xué)科的工具。利用好課本中的文本，掌握語(yǔ)言文字的基本知識(shí)和使用技巧，然后逐步領(lǐng)會(huì)，感悟情感，升華精神，從而進(jìn)一步突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。

高中語(yǔ)文課堂采取一課一得，讓教師在有限的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)講授更加集中更加有指導(dǎo)性的知識(shí)，讓學(xué)生化更少的時(shí)間掌握更多更牢固的知識(shí)，學(xué)生不僅能很好地通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀書(shū)籍、和周?chē)私浑H，更主要的是能夠從容面對(duì)一波又一波的試題檢測(cè)。這種課堂教學(xué)方法，適用于絕大多數(shù)普通高中生源略差的學(xué)生，而這類(lèi)學(xué)生又恰恰是眾多校長(zhǎng)追求“低進(jìn)高出”的一個(gè)突破口。通過(guò)一課一得教學(xué)法的實(shí)施，將會(huì)使更多的學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)上有所突破，在語(yǔ)文鑒賞能力上有較大的提升。

三.高中語(yǔ)文課堂實(shí)施一課一得的目標(biāo)

課堂是教學(xué)的主陣地，許多技能都是學(xué)生在課堂上習(xí)得的，無(wú)論是考試訓(xùn)練，還是生活交際。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能?！盵5]語(yǔ)文的“例子”功能是文本精妙的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言秘密、語(yǔ)言規(guī)律。教師如何憑借這一“例子”，讓學(xué)生每節(jié)課都能獲得語(yǔ)言方面的知識(shí)或者提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？高中語(yǔ)文課堂實(shí)施“一課一得”，就是要幫助老師深入了解文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，明確每篇課文的“一”是什么，幫助學(xué)生高效率地收獲“得”是什么，進(jìn)而提高訓(xùn)練能力。

語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科跟理科不一樣，它不是簡(jiǎn)單地一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，它必須通過(guò)大量的積累，然后才能有一個(gè)提升。[6]其實(shí)，采用這種教學(xué)方法，也是想給學(xué)生這樣的一個(gè)積累，對(duì)高中語(yǔ)文必修1-5教材進(jìn)行單元整合，整理出適合教學(xué)大綱要求及考試說(shuō)明的相關(guān)內(nèi)容，確定每個(gè)單元的總體目標(biāo)，以每篇課文分解單元總目標(biāo)的方式即“一課一得”的模式來(lái)進(jìn)行研究，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)，將以此為方法，去處理一篇文章的閱讀、一套試卷講解等。

四.一課一得對(duì)課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)

（1）明確“一課一得”的“一”是什么?！耙徽n一得”，老師首先要確定好這“一得”的“一”是什么，即這堂課的目標(biāo)是要解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題，這樣才能夠做到有的放矢。對(duì)“一”的確定，老師必須是心中有數(shù)，大膽取舍。比如說(shuō)人教版必修一第一單元是詩(shī)歌單元，三篇課文《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《大堰河-我的保姆》，詩(shī)歌教學(xué)有很多重點(diǎn)，包括思想內(nèi)容和觀點(diǎn)、形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，所以我們必須首先確定這個(gè)單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而不能把所有的詩(shī)歌教學(xué)要點(diǎn)都在一單元中傳授給學(xué)生，那樣只能是事倍功半。我們明確了詩(shī)歌單元教學(xué)的目標(biāo)，就把總目標(biāo)分解到各個(gè)篇目中，《沁園春·長(zhǎng)沙》主要學(xué)習(xí)寫(xiě)景，《雨巷》主要學(xué)習(xí)意象和意境，大堰河-我的保姆》主要學(xué)習(xí)修辭在詩(shī)歌中的運(yùn)用。

（2）明確“一課一得”的“得”是什么。面對(duì)一篇課文，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的課時(shí)觀，要從眾多知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中整合提煉出這個(gè)“得”，文本“說(shuō)什么”指向的是思想情感，文本“怎么說(shuō)”才是形成語(yǔ)文味的關(guān)鍵。教師研讀文本時(shí)，要回歸到文本“怎么說(shuō)”的主題上，從文本“怎么說(shuō)”入手，[7]而這正是學(xué)生所要“得”的內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)“得”來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟、去辨別、去鑒賞、去融會(huì)貫通，最終通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)連點(diǎn)成線，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力螺旋上升，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》這一課，教師要傳授的“一“，學(xué)生要得到的“得”，就是詩(shī)歌中如何寫(xiě)景，也就是寫(xiě)景的角度有哪些，這時(shí)，教師通過(guò)講授法，讓學(xué)生明白寫(xiě)景角度有遠(yuǎn)近結(jié)合；俯仰結(jié)合；多種感官相結(jié)合；色彩描寫(xiě)；動(dòng)靜結(jié)合；虛實(shí)結(jié)合等。

（3）明確“一課一得”課堂教學(xué)中的講授技巧。講授法一個(gè)很重要的要素就是應(yīng)該教給學(xué)生支持每個(gè)結(jié)構(gòu)（“一課一得”中的“一”）的關(guān)鍵概念，而不是為他們羅列一些支離破碎的信息。正如布魯納所說(shuō)的，了解房屋“不是了解釘子、瓦片、墻板和窗子的集合體”。[8]“一課一得”教學(xué)過(guò)程中，一定要注意每個(gè)單元的“一得”是相互聯(lián)系的，這就是要求在每一篇課文講授中要選擇一個(gè)與前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的“引導(dǎo)材料”，相當(dāng)于誘餌，既能鞏固復(fù)習(xí)，又能引起興趣。比如說(shuō)，在講必修一第一單元第二課《雨巷》是，引用第一課的知識(shí)作為引子，“在上一課，我們學(xué)習(xí)了寫(xiě)景的角度，明確了景物可以因角度不同而在詩(shī)人的筆下多姿多彩，那么，我們想過(guò)沒(méi)有，每一個(gè)景物又有其獨(dú)特的特征，如果讓我們把那些獨(dú)特的特征展現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)撛趺磳?xiě)呢？，不知道不要緊，這一節(jié)我們來(lái)學(xué)習(xí)意象和意境，我們會(huì)慢慢明白，每一個(gè)景物通過(guò)不同的角度可以展現(xiàn)出很多獨(dú)特的意義?！蓖ㄟ^(guò)引子，這樣就可以迅速把學(xué)生的思路引到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上來(lái)了。當(dāng)然，教師的講授必不可少，且是重中之重。例如教師在講授寫(xiě)景的角度的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生明白此類(lèi)知識(shí)的考查方式及答題模式，熟悉答題思路：第一步：明確寫(xiě)景角度；第二步：指出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物；第三步：詩(shī)中描繪了一幅什么樣的畫(huà)面；第四步：詩(shī)歌抒發(fā)了什么情感。這樣，學(xué)生如果再遇到類(lèi)似內(nèi)容的試題，都可以迎刃而解了。這正如葉老所說(shuō)的：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三?！?/p>

參考文獻(xiàn)

1.唐露 《踐行一課一得 提高課堂教學(xué)效率》 語(yǔ)文月刊 2011（11）

2. 崔林華 《一課一得，少即是多》 江西教育 2016（5）

3.于漪 《語(yǔ)文現(xiàn)狀的思考》 中國(guó)教育報(bào) 2016（10）

4.于漪 《語(yǔ)文現(xiàn)狀的思考》 中國(guó)教育報(bào) 2016（10）

5.王徐《目標(biāo)一以貫之，教學(xué)一課一得》 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 2014（10）

6.李希貴 《在反思中重建——關(guān)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的思考和探索》 人民教育 2012（10）

7.夏熒屏 《有效課堂的追求》 教改研究 2015（18）

8.理查德·I·阿蘭茲 《學(xué)會(huì)教學(xué)》（第六版）（叢立新等譯） 華東師范大學(xué)出版社 2007（06）

（作者單位：湖北省棗陽(yáng)二中）