馬國(guó)君

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在著“三多三少”現(xiàn)象，即課堂上教師講得多，學(xué)生練（寫）得少；學(xué)生讀得多寫得少；教師布置得多督促檢查得少。

從檢測(cè)情況看各年級(jí)語(yǔ)文、英語(yǔ)和綜合試卷中都出現(xiàn)了學(xué)生會(huì)背但不會(huì)寫或者寫錯(cuò)的現(xiàn)象。部分學(xué)校語(yǔ)文試卷中生詞、組詞，英語(yǔ)試卷中補(bǔ)充單詞、根據(jù)漢語(yǔ)選擇單詞，綜合試卷中的填空題等，都失分較多。這些現(xiàn)象說(shuō)明了“學(xué)生讀得多寫得少”和“教師布置得多督促檢查得少”。部分教師既不注重學(xué)生的“寫”（寫的多少和寫的對(duì)錯(cuò)），也不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的督促檢查（是否寫會(huì)和寫對(duì)）。

數(shù)學(xué)試卷中學(xué)生“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這說(shuō)明部分教師在數(shù)學(xué)課上不注重精講多練，更不關(guān)顧學(xué)生，滔滔不絕從頭講到尾，結(jié)果教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。既浪費(fèi)了優(yōu)等生做題、練習(xí)的時(shí)間，也耽誤了教師輔導(dǎo)后進(jìn)生的時(shí)間。

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的“三多三少”現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議

建議教師在今后的教學(xué)中咬定“三清”不放松。“三清”即“日日清、周周清、月月清”。“日日清”就是教師在第二天（下一節(jié)）上課時(shí)，對(duì)前一天（上一節(jié)）學(xué)過(guò)的如語(yǔ)文中的生字、生詞、古詩(shī)，英語(yǔ)中的單詞、重要的句型或課文，綜合中的人名和地名等等，通過(guò)默寫或聽寫等手段檢查掌握情況，對(duì)沒有寫會(huì)的，要求學(xué)生利用午休、課外活動(dòng)等時(shí)間寫會(huì)，教師再進(jìn)行聽寫或默寫?！爸苤芮濉本褪墙處熢谛瞧诹?，對(duì)學(xué)生一周學(xué)過(guò)的內(nèi)容，通過(guò)周練、默寫或聽寫等手段，檢查掌握情況，對(duì)沒有寫會(huì)的，要求學(xué)生利用周末時(shí)間寫會(huì)，教師再進(jìn)行檢查。“月月清”就是教師利用單元測(cè)試、月考等形式，對(duì)學(xué)生一個(gè)月學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行檢查，檢查后對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，及時(shí)督促學(xué)生學(xué)會(huì)沒有掌握的內(nèi)容?！叭濉奔仁且粋€(gè)既定的目標(biāo)，也是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程。學(xué)生、教師就都有了責(zé)任，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力。只要教師堅(jiān)持“清”，“清”不了的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越少。只要教師堅(jiān)持“清”，就會(huì)抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做"以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)"。

建議教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方法。“先學(xué)”就是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為“后教”作好準(zhǔn)備?！跋葘W(xué)”不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且也是一個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程，可謂“一箭雙雕”?！昂蠼獭本褪墙處煛熬v”，針對(duì)學(xué)生“先學(xué)”后提出的問(wèn)題，以及練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)，講盲點(diǎn)，講誤區(qū)?！跋葘W(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方法可以讓學(xué)生由被動(dòng)地聽講、接受，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)、探索，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。只有讓學(xué)生“先學(xué)”， 學(xué)生才能提出問(wèn)題，才能帶著問(wèn)題聽講，教師才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能“精講”，可以避免教師盲目的講和學(xué)生茫然的聽。只有“精講”，才能騰出更多的時(shí)間，讓學(xué)生“多練”。教師可以當(dāng)堂布置作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂批閱，課后不留作業(yè)。“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以避免學(xué)生相互抄襲，就能解決后進(jìn)生的問(wèn)題。

總之，教學(xué)是一個(gè)師生的雙邊活動(dòng)，教師是外因，是變化的條件，學(xué)生才是內(nèi)因，才是變化的根據(jù)。教師不僅要研究“教”的規(guī)律，還要研究學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律。從檢測(cè)可以不難看出，部分教師對(duì)教學(xué)過(guò)程不反思、不總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法不調(diào)整、不改進(jìn)，對(duì)教學(xué)效果不測(cè)試、不檢查，對(duì)自己的“教”抓得很緊，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”放得較松，教師忙忙碌碌，學(xué)生無(wú)所事事；部分教師只“苦干”，不“巧干”，只想“強(qiáng)攻”，不求“智取”，“教”“學(xué)”兩張皮，學(xué)生如同猴子搬包谷，邊學(xué)邊丟；部分教師“只顧低頭拉車，不抬頭看天”，出了不少力，流了不少汗，受了不少氣，但結(jié)果“南轅北轍”，走錯(cuò)了方向，考試成績(jī)不理想?！安粸槌晒φ曳椒ǎ粸槭≌依碛伞?，把失敗的原因簡(jiǎn)單地總結(jié)為學(xué)生基礎(chǔ)差或?qū)W生不可救藥。希望教師在今后的教學(xué)中，在調(diào)整教學(xué)方法上多動(dòng)腦筋，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性上多下功夫，在學(xué)生的“學(xué)法”指導(dǎo)上多找出路，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力求事半功倍，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添鄉(xiāng)教育管理中心）