童話教學(xué)
- 基于創(chuàng)意表達(dá)童話故事教學(xué)策略
新路徑，提升童話教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群;童話教學(xué);想象［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）25-0083-04《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年9期2023-11-17
- 聚焦語(yǔ)言 發(fā)展思維
表達(dá);思維;童話教學(xué);教學(xué)目標(biāo);想象［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）25-0087-03語(yǔ)言和思維是相輔相成的，語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)。語(yǔ)文教學(xué)就是使學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞中積累語(yǔ)言、豐富想象、習(xí)得思維方法、培養(yǎng)思維能力；在表達(dá)與交流、梳理與探究中形成認(rèn)真觀察、反思批判等意識(shí)，并順利、完整、靈活、有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年9期2023-11-17
- 童話教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)要義及實(shí)施路徑
，足見編者對(duì)童話教學(xué)的重視。當(dāng)前，童話教學(xué)存在著兒童缺位、文體不明、審美缺失等現(xiàn)象。為此，教師要明確童話教學(xué)的要義，根據(jù)兒童需要、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面展開教學(xué)。在課堂上，教師要注重語(yǔ)文要素的無(wú)痕滲透，引導(dǎo)學(xué)生展開具身體驗(yàn)、思辨閱讀等，這樣能凸顯出童話文本的教學(xué)價(jià)值，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］童話教學(xué)；現(xiàn)狀分析；語(yǔ)文要素；學(xué)習(xí)心理［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0011-03童
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年7期2023-09-27
- 大單元視域下童話教學(xué)探微
元視域下進(jìn)行童話教學(xué)，可以從感知童話特點(diǎn)、習(xí)得童話表達(dá)方式、嘗試童話創(chuàng)編三方面著手，讓學(xué)生由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。［關(guān)鍵詞］大單元視域；童話教學(xué)；教學(xué)策略［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0066-03童話是一種兒童文學(xué)體裁，是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫的適合兒童欣賞的故事，具有語(yǔ)言通俗生動(dòng)、故事情節(jié)引人入勝等特點(diǎn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少童話故事，大多
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年8期2023-09-24
- 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略探析
響，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)工作出現(xiàn)了以下問(wèn)題：一是童話教學(xué)方式陳舊，教師忽視了童話的工具性；二是教師的創(chuàng)新意識(shí)不足，童話教學(xué)效果一般；三是童話的選文形式，僅突出了改寫和說(shuō)教的作用；四是教學(xué)過(guò)于表演化，未啟蒙小學(xué)生的審美意識(shí)；五是學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與感不足；六是童話教學(xué)受到忽視，教師沒(méi)有正確認(rèn)知童話的教學(xué)價(jià)值等。為有效解決這些問(wèn)題、全面提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的水平與質(zhì)量，教師需要主動(dòng)反思，并探索全新的教育對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；教學(xué)策略小學(xué)階段
課堂內(nèi)外·教師版 2023年7期2023-09-14
- 大單元視域下的童話教學(xué)策略研究
設(shè)情境，構(gòu)建童話教學(xué)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)借助評(píng)價(jià)量表，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，繼而拓展教學(xué)深度，提升童話教學(xué)的效果。【關(guān)鍵詞】大單元 童話教學(xué) 策略研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求優(yōu)化教學(xué)形式，提高站位，結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)要求，聚焦教學(xué)主題，整合語(yǔ)文要素，通過(guò)組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。其中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為全新概念，旨在以大單元為基石，以少而精的結(jié)構(gòu)化課程推動(dòng)高質(zhì)量教學(xué)。筆者以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元童話
新教師 2023年6期2023-09-12
- 生命教育在小學(xué)童話教學(xué)中的滲透
要的影響。在童話教學(xué)中滲透生命教育，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。文章對(duì)小學(xué)童話教學(xué)中滲透生命教育的可行性進(jìn)行了分析，并結(jié)合小學(xué)童話教學(xué)中生命教育的實(shí)際情況，論述了生命教育在具體童話教學(xué)中的滲透策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；生命教育；滲透策略【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）16—0099—03教育的本質(zhì)在于促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，提升生命質(zhì)量，而童話以趣味性、虛幻性、戲劇性見長(zhǎng)，是兒童文學(xué)作品的
甘肅教育 2023年16期2023-09-09
- 應(yīng)用文本細(xì)讀法實(shí)施童話教學(xué)的策略
定程度上改善童話教學(xué)現(xiàn)狀（如文本特征缺位、文本解讀單一、脫離文本主體等）。因此，文章指出，教師可以以童話文本特征、文本多元解讀、回歸文本主體為立足點(diǎn)，找準(zhǔn)細(xì)讀切入點(diǎn)，運(yùn)用多樣策略，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，使學(xué)生建立深刻的閱讀認(rèn)知，提升童話閱讀水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；文本細(xì)讀；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·中旬刊 2023年7期2023-08-24
- 淺談童話教學(xué)中真善美的滲透
的文體形式。童話教學(xué)能夠啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到主人公的善良品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生美好思想品質(zhì)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文教師在童話教學(xué)中，應(yīng)立足學(xué)生的成長(zhǎng)需求、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事優(yōu)秀的思想力，深入發(fā)掘童話故事中的深刻道理，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中形成真善美的品格。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；真善美［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0048-0
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2023年6期2023-08-22
- 從感性體驗(yàn)走向理性表達(dá)
青美摘 要：童話教學(xué)要讓學(xué)生從感性體驗(yàn)走向理性表達(dá)。在《大象的耳朵》一課的教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)措施，讓角色代入由游離走向一體，讓情感體驗(yàn)由表層走向深入，讓語(yǔ)言表達(dá)由類同走向靈動(dòng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；《大象的耳朵》語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)以此為旨?xì)w。童話教學(xué)除了讓學(xué)生在童話情境中體驗(yàn)、理解角色之外，也要引導(dǎo)學(xué)生理性地運(yùn)用語(yǔ)言。二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這篇童話，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)大象的語(yǔ)言及想法轉(zhuǎn)變的
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年6期2023-07-12
- 指向閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略
養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）14-0055-03引? 言閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，形成良好語(yǔ)感，提高閱讀興趣，逐步形成閱讀素養(yǎng)。在國(guó)內(nèi)、國(guó)外基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展之際，
名師在線·中旬刊 2023年5期2023-06-25
- 兒童立場(chǎng)：讓低年級(jí)童話教學(xué)充滿“三味”
實(shí)語(yǔ)文課堂中童話教學(xué)依然存在無(wú)法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處或教學(xué)低效的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須切實(shí)站在“兒童立場(chǎng)”，以兒童的視角解讀童話的“童話味”，品味童話的“語(yǔ)文味”，內(nèi)化童話的“人文味”，還原、活化、超越童話，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略進(jìn)行思考探討?！娟P(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng) 童話教學(xué) 教學(xué)策略當(dāng)下，“教育指向兒童的發(fā)展” “教育應(yīng)該是依靠?jī)和归_和進(jìn)行的” “教育必須從兒童的實(shí)際需求出發(fā)”等諸如此類的“兒童立場(chǎng)”理論已經(jīng)得到教育者的普遍認(rèn)同 。然而，我們靜心觀察當(dāng)下小學(xué)
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年2期2023-06-19
- 淺談童話教學(xué)的實(shí)施策略
個(gè)方面來(lái)開展童話教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感知童話人物形象、提煉童話價(jià)值取向、體悟童話文學(xué)意蘊(yùn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］童話教學(xué)；特殊文體；實(shí)施策略［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0050-03童話世界是生動(dòng)有趣、奇幻美妙的，它打破了人們固有思維的限制，能夠讓讀者在一個(gè)廣闊的時(shí)空中自由自在地翱翔。童話奇特的想象十分符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)揮積極的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年3期2023-06-07
- 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，提出通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的思想、重視童話教學(xué)，組織童話閱讀活動(dòng)，借助外部工具輔助、組織學(xué)生自主地進(jìn)行總結(jié)反思、創(chuàng)設(shè)關(guān)于故事情節(jié)的童話情境等措施讓學(xué)生能夠在其中發(fā)現(xiàn)童話之美、開展游戲教學(xué)、提高學(xué)生的審美水平等解決措施，以期為相關(guān)人員提供參考。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；存在問(wèn)題；價(jià)值分析；有效策略童話故事中經(jīng)常會(huì)具有明顯特征的人物形象、故事的情節(jié)跌宕起伏，有趣幽默，還有發(fā)人深省的故事結(jié)尾，但是在傳統(tǒng)的教育觀念里童話故事常常被
文理導(dǎo)航 2023年18期2023-05-30
- 挖掘童話價(jià)值 構(gòu)建張力課堂
心理特點(diǎn)。在童話教學(xué)中，教師要重視對(duì)童話教學(xué)價(jià)值的挖掘，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)；要明確童話的內(nèi)涵，提升學(xué)生的認(rèn)知能力；要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話中的人物形象，發(fā)展學(xué)生的審美能力；要適當(dāng)引入演讀體驗(yàn)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展；要利用創(chuàng)編鼓勵(lì)想象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，構(gòu)建出具有張力的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；張力課堂［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0070
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年2期2023-04-10
- 童話教學(xué)的邊界
；統(tǒng)編教材；童話教學(xué)；邊界意識(shí)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元是童話單元，由《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話組成。三篇童話的選擇有其標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)也有各自的邊界。一、合適：童話文本的選擇標(biāo)準(zhǔn)三篇童話，作者有中國(guó)的，有外國(guó)的，他們都是童話創(chuàng)作大師?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》的作者張?zhí)煲?，?0世紀(jì)中國(guó)著名的童話作家，中國(guó)童話走向成熟的標(biāo)志性人物；《巨人的花園》的作者王爾德，是19世紀(jì)英國(guó)偉大的作家與藝術(shù)家；《海的女兒》的作者安徒生，是19世
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年2期2023-03-28
- 童音 童趣 童心 童真
需要教師優(yōu)化童話教學(xué)的方式，以兒童的視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的世界，給學(xué)生適切的生長(zhǎng)環(huán)境和空間，進(jìn)而鍛煉童音，激發(fā)童趣，呵護(hù)童心，喚醒童真?！娟P(guān)鍵詞】童話教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；童音；童趣；童心；童真作者簡(jiǎn)介：趙淵博（1994—），女，江蘇省南通市啟東市聚陽(yáng)小學(xué)。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)大多都圍繞著教材文本中的單詞、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法等內(nèi)容展開聽、說(shuō)、讀、寫，功利性和目的性較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂枯燥單薄，教學(xué)形式單一。由于學(xué)生感知的渠道在一定程度
教育界·A 2023年4期2023-03-28
- 童話教學(xué)：激活兒童想象力的“五重奏”
想象性，因此童話教學(xué)就是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生“想象力”的教學(xué)。所以教師可以從想象的五種基本形態(tài)出發(fā)，充分激活和培養(yǎng)兒童的想象力，即引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活，讓其“由此及彼”地展開接近聯(lián)想；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特點(diǎn)，讓其“由個(gè)到類”地展開類似聯(lián)想；創(chuàng)生矛盾，引導(dǎo)學(xué)生“由表及里”地展開對(duì)比聯(lián)想；引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)圖像，“由點(diǎn)到面”地展開再造性想象；讓學(xué)生新編故事，引導(dǎo)其“由無(wú)到有”地展開創(chuàng)造性想象。[關(guān)鍵詞]童話教學(xué)；想象；聯(lián)想；創(chuàng)新統(tǒng)編教材中編排了大量的童話，特別是中低學(xué)段，童話故事
教書育人·教師新概念 2022年12期2023-01-12
- 關(guān)注童話教學(xué)中的“思維訓(xùn)練”
，教師要正視童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)及偏差，關(guān)注思維訓(xùn)練在教學(xué)中的有效落實(shí)，把握教材的科學(xué)編排，加強(qiáng)立足思維訓(xùn)練的科學(xué)引導(dǎo)，并在課內(nèi)外閱讀的深度融合中讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀能力和高階思維能力。 【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)；思維訓(xùn)練；深度學(xué)習(xí) 童話是一種充滿奇妙想象力的文學(xué)體裁，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事范本，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中一直占有不小的篇幅。近年來(lái)，在各類教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)教童話的教師比比皆是，課堂也總顯得熱熱鬧鬧。但不得不說(shuō)，童話教學(xué)的誤區(qū)和偏差一直都存在。如何更好地以“思維訓(xùn)練
文理導(dǎo)航 2022年34期2022-11-18
- 童本視角下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的思考與實(shí)踐
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在兒童缺位、文體不明、講解機(jī)械等現(xiàn)象。童本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)滿足兒童需要，呈現(xiàn)富有情趣、生動(dòng)活潑的課堂;創(chuàng)設(shè)擬真情境，讓兒童潛移默化地獲得審美體驗(yàn)和精神成長(zhǎng);追求真實(shí)情感，讓兒童在探究性閱讀中感受童話蘊(yùn)含的豐富意義。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略有：字詞教學(xué)，融入語(yǔ)境;語(yǔ)文要素，無(wú)痕滲透;角色代入，具身體驗(yàn);思辨閱讀，以文化人。童話教學(xué)要用兒童喜歡的方式常教常新。關(guān)鍵詞：童本視角;小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：
江蘇教育研究 2022年16期2022-07-09
- 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略研究
小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)對(duì)于鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，啟發(fā)學(xué)生的情感有著重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就需要在教學(xué)方法上做出符合時(shí)代規(guī)律的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略研究;教學(xué)方式隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)受到了新教學(xué)觀念的影響，對(duì)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)已不具備優(yōu)勢(shì)性。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言啟蒙來(lái)說(shuō)有其重要的作用，因此，教師如果要想提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2022年14期2022-07-01
- 在想象中呼吸：讓童心與童話相逢的“323”路徑
：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);賞析前不久，筆者有幸聆聽了特級(jí)教師姜樹華執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，姜老師的教學(xué)給人耳目一新、豁然開朗的感覺(jué)。兩課時(shí)的完整呈現(xiàn)讓筆者深切地感受到學(xué)生的課堂主體地位，姜老師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文風(fēng)景，激發(fā)主動(dòng)分享觀點(diǎn)的熱情，觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)靈感。姜老師仿佛在“不遠(yuǎn)處”守望、陪伴，用微笑與期許將學(xué)生帶入語(yǔ)文佳境之中。一、巧用插圖：長(zhǎng)文短教，讓童話“看得見”《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，有一定的教與學(xué)的難度
遼寧教育·管理版 2022年6期2022-06-29
- 基于讀寫融合的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)探究
多種方式，將童話教學(xué)與讀寫有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，探究在讀寫融合的促進(jìn)下，教師對(duì)小學(xué)生開展童話教育的具體策略，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師開展有效教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略引言：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師不僅要教學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還應(yīng)該教學(xué)生培養(yǎng)良好的心理和掌握自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文中，還增加了童話教學(xué)和寫作訓(xùn)練。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要特別注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)
學(xué)習(xí)與科普 2022年18期2022-06-13
- 微課在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的應(yīng)用
紹在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中運(yùn)用微課的策略，從而提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的效率。【關(guān)鍵詞】微課 童話教學(xué) 應(yīng)用 《總也倒不了的老屋》【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）13-0077-032018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。2018年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，提出大力提升教師信息素養(yǎng)。隨著教育信
廣西教育·A版 2022年5期2022-06-08
- 童話教學(xué)要有童話味
征。但是目前童話教學(xué)中存在著忽視文體特征、審美情趣等問(wèn)題，使原本備受歡迎的童話，變成了枯燥單一的道德說(shuō)教。以童話的審美、語(yǔ)境和兒童視角的教學(xué)策略出發(fā)，讓學(xué)生感受童話故事帶來(lái)的原初體驗(yàn)，保持童話味，從童話中汲取營(yíng)養(yǎng)，在人生之初體驗(yàn)這個(gè)世界美好的思想和感情。關(guān)鍵詞：童話教學(xué) 兒童 童話味童話以離奇的幻想、夸張的語(yǔ)言等藝術(shù)手法創(chuàng)作出兒童喜聞樂(lè)見的文學(xué)樣式，在潛移默化中迎合并影響著兒童的思維和審美。因此，童話被大量選入小學(xué)語(yǔ)文教材，成為小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。面對(duì)童話
文學(xué)教育 2022年8期2022-05-30
- 基于核心素養(yǎng)的童話教學(xué)
】統(tǒng)編教材，童話教學(xué)，策略走進(jìn)低年級(jí)課堂，只要教師說(shuō)句“我給你們講個(gè)故事”，學(xué)生們立刻歡呼雀躍，十分期待地看著老師。為什么故事能這么吸引學(xué)生？因?yàn)楣适麓蠖嗲楣?jié)引人入勝，人物塑造飽滿，有些故事充滿了奇思妙想。在低年級(jí)統(tǒng)編教材中，關(guān)于童話故事的課文有29 篇，童話故事教學(xué)可以稱得上是重中之重。與童話故事在統(tǒng)編教材中的突出地位和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求相比，教師對(duì)童話教學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究卻十分有限。如何上出童話應(yīng)有的“童味”，讓學(xué)生在童話閱讀中最大化地汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，接受審
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2022年6期2022-05-30
- 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略
遠(yuǎn)利【摘要】童話教學(xué)的受眾一般是學(xué)齡前兒童和小學(xué)生，這個(gè)年齡段時(shí)期的學(xué)生喜歡閱讀趣味性較高、通俗易懂的文章。童話閱讀能夠讓學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，懂得為人處事的道理，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行童話教學(xué)進(jìn)行研究，以便今后更好地開展語(yǔ)文教學(xué)工作。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);童話教學(xué);有效策略如何將語(yǔ)文教學(xué)與童話更好地結(jié)合起來(lái)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的問(wèn)題。教師在開展童話教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)深入挖掘童話故事的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2022年40期2022-05-30
- 小學(xué)童話教學(xué)的優(yōu)化策略
青睞。在小學(xué)童話教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待;要聚焦童話語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，提升思維能力;要基于文本開展復(fù)述、表演等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。如此教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語(yǔ)文教材;童話教學(xué);教學(xué)策略在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者選入了不少文質(zhì)兼美的童話文本。在小學(xué)童話教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話的優(yōu)美，培養(yǎng)熱
啟迪與智慧·下旬刊 2022年2期2022-05-30
- 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略
核心素養(yǎng)開展童話教學(xué)，結(jié)合童話教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)手段。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和態(tài)度素養(yǎng)等組成，對(duì)提高學(xué)生品格和能力具有重要意義。文章從多個(gè)方面入手，對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的童話教學(xué)策略展開探究，期望可以加深學(xué)生對(duì)童話文體的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·上旬刊 2022年10期2022-05-30
- 淺談低年級(jí)童話教學(xué)策略
摘? ?要：童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，本文從“童話式入境實(shí)踐、聯(lián)系性識(shí)字實(shí)踐、多元化朗讀實(shí)踐、體驗(yàn)式活動(dòng)實(shí)踐”四個(gè)方面，闡述了低年級(jí)童話教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：童話教學(xué)? ?作用? ?教學(xué)策略童話是兒童喜聞樂(lè)見的一種文學(xué)樣式，它運(yùn)用想象、夸張的手法塑造出一個(gè)個(gè)活潑鮮明、個(gè)性獨(dú)特的童話形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行道德教育和智慧啟迪。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)中提出，讓孩子閱讀淺近的童話，回歸美好的情境，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自然和生命，并愿意去分享和交
江西教育C 2022年5期2022-05-30
- 小學(xué)童話教學(xué)朗讀指導(dǎo)的有效策略
探究小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);朗讀;指導(dǎo)在我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話朗讀教學(xué)指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的童話朗讀能力。在童話朗讀指導(dǎo)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，在朗讀中讓學(xué)生真正走進(jìn)童話世界，在童話朗讀中感受語(yǔ)言文字美，體會(huì)語(yǔ)言文字中包含的情感美，體會(huì)童話故事中包含的情趣和哲理。一、小學(xué)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年54期2022-05-15
- 低年段童話教學(xué)的“入境”之徑
摘要：低年段童話教學(xué)，要把學(xué)生帶入童話的情境。運(yùn)用想象，能在入境的過(guò)程中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);借助討論，能在入境的過(guò)程中，充實(shí)學(xué)生的思考與表達(dá);依托表演，能在入境的過(guò)程中，讓學(xué)生感受童話故事的語(yǔ)言美。關(guān)鍵詞：童話教學(xué);情境;想象;討論;表演童話是低年段學(xué)生較早接觸的文學(xué)體裁之一。生動(dòng)的故事情節(jié)和語(yǔ)言、夸張的想象以及擬人手法的運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材低年段選編了不少充滿奇幻色彩的童話。如何把學(xué)生帶入童話的情境，幫助他們閱讀和欣賞其中
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年4期2022-05-07
- 探析優(yōu)化小學(xué)低段童話教學(xué)的有效策略
重。通過(guò)研究童話教學(xué)來(lái)落實(shí)銀川市課堂評(píng)價(jià)的“五項(xiàng)核心指標(biāo)”，既是童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也是推進(jìn)課堂變革的時(shí)代要求。論文以統(tǒng)編教材小學(xué)低段語(yǔ)文中的童話篇目為研究對(duì)象，結(jié)合童話選文的特點(diǎn)以及童話教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，探究小學(xué)低段童話教學(xué)的具體實(shí)施策略，為當(dāng)下第一學(xué)段童話教學(xué)提供一些有價(jià)值的借鑒。關(guān)鍵詞： 小學(xué)低段;童話教學(xué);策略;從小學(xué)低段語(yǔ)文教材不同體裁作品的入選篇數(shù)和占比來(lái)看，童話作品高達(dá)32篇，占比率高達(dá)27.1%，是小學(xué)低段最重要的文學(xué)體裁。因此，童話是小學(xué)低段
民族文匯 2022年12期2022-05-07
- 巧妙應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)
術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中應(yīng)用措施，從而為小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本上枯燥乏味的文字知識(shí)，通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫以及圖片等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各個(gè)感覺(jué)器官，有效集中學(xué)生們的課堂注意力，這對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升具有非常深遠(yuǎn)的影響。針對(duì)這種情況，老師在開展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的研究應(yīng)用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中
民族文匯 2022年12期2022-05-07
- 以童話之名遇見美好
觀察和幻想，童話教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在童話教學(xué)中發(fā)展健康的審美觀、想象力、表達(dá)能力，為今后的高段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;童話教學(xué)童話通過(guò)夸張、幻想、想象方式編寫和兒童心理特點(diǎn)相符的故事，作為一種兒童文學(xué)體裁為小學(xué)生帶來(lái)無(wú)限愉悅和驚喜，童話還在促進(jìn)學(xué)生的審美能力、想象力和思維能力方面發(fā)揮著特殊作用。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中雖然逐漸意識(shí)到童話教學(xué)重要性，但仍然只簡(jiǎn)單停留在實(shí)踐方面，并未從小學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，失去了童話教學(xué)本質(zhì)意義
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2022年16期2022-05-01
- 智慧校園環(huán)境下城鄉(xiāng)一體化小學(xué)童話教學(xué)的實(shí)踐研究
維發(fā)展特點(diǎn)。童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要，但在實(shí)際教學(xué)中卻被忽視或無(wú)更好的教學(xué)方式，特別是農(nóng)村學(xué)校，受到教學(xué)硬件設(shè)施的限制，童話教學(xué)中的趣味性、神奇性、創(chuàng)造性更是無(wú)從體現(xiàn)，因此，我們申報(bào)了《智慧校園環(huán)境下城鄉(xiāng)一體化小學(xué)童話教學(xué)的實(shí)踐研究》這一課題，旨在借助城市學(xué)校的智慧校園平臺(tái)，輸出優(yōu)質(zhì)的童話課堂，以此帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的童話教學(xué)，并有針對(duì)性地開展研究和實(shí)踐。關(guān)鍵詞：智慧校園;童話教學(xué);城鄉(xiāng)一體化一、前期調(diào)查研究當(dāng)前的童話教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí)
民族文匯 2022年4期2022-04-28
- 思維可視化，讓童話的豐富看得見
】思維可視 童話教學(xué) 串聯(lián)成線 擴(kuò)展成面童話是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一、第二學(xué)段重要的文體，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的體裁樣式。童話有著其獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律，也就意味著其蘊(yùn)藏著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在不同的學(xué)段、不同的單元，都設(shè)置了具有體系化的童話單元，并借助語(yǔ)文要素，明確了不同的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)編選了童話單元，設(shè)置的語(yǔ)文要素是感受童話豐富的想象。這一要素呈現(xiàn)的既不是直接的語(yǔ)文知識(shí)，也非具體的操作策略，而是基于閱讀感性認(rèn)知的“感受”。加之，對(duì)象是“豐富
小學(xué)教學(xué)研究 2022年2期2022-03-25
- 關(guān)注童話結(jié)構(gòu)，彰顯教學(xué)價(jià)值
[關(guān)鍵詞] 童話教學(xué);反復(fù)敘事;語(yǔ)文素養(yǎng)反復(fù)，是童話故事中最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)方式。故事中回旋反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，能起到強(qiáng)化故事記憶的作用，便于兒童閱讀、理解、記憶。著名童話研究學(xué)者麥克斯·呂蒂認(rèn)為，故事敘述中的重復(fù)是符合兒童認(rèn)知習(xí)慣的。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教材中，反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事占了相當(dāng)大的比例。故事中反復(fù)的內(nèi)容主要有人物語(yǔ)言和行為的反復(fù)、情節(jié)結(jié)構(gòu)的反復(fù)等。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，又大多以“三段式”的反復(fù)居多，或是三次并列反復(fù)，如一年級(jí)的《小猴子下山》《
中小學(xué)班主任 2022年2期2022-01-27
- 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)模式的實(shí)施策略
。本文主要從童話教學(xué)的意義、存在問(wèn)題以及童話教學(xué)方式方法等內(nèi)容和大家一起進(jìn)行淺顯的探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 童話教學(xué)? 方式方法小學(xué)的孩子們對(duì)于周圍的一切都充滿的好奇，在童話之中，孩子們可以跟隨老師到鳥語(yǔ)花香的大自然去旅游;可以去布滿巧克力、棉花糖的糖果世界探險(xiǎn);可以去和仙女、精靈等一起玩耍。在這樣的語(yǔ)文課堂上可以讓學(xué)生插上想象的翅膀。因而將童話教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其的審美情感，促進(jìn)其語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，進(jìn)而幫助學(xué)
現(xiàn)代科教論叢 2021年10期2021-12-19
- 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)思考
要組成部分。童話教學(xué)不僅能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象、活潑有趣，還能使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感受真善美，使學(xué)生潛移默化地樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，并提出了童話教學(xué)的具體策略，從而充分發(fā)揮童話教學(xué)的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0042
求知導(dǎo)刊 2021年36期2021-12-18
- 初探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略
時(shí)，科學(xué)開展童話教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)高度符合學(xué)生心理需求，進(jìn)而保障學(xué)生能夠合理融入童話情境，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容具有更為深刻的感悟，進(jìn)而保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得更為深刻的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。本文首先分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施童話教學(xué)的重要價(jià)值，然后從教學(xué)情境、教學(xué)方法、童話朗讀、素材積累、童話故事復(fù)述、學(xué)生表演六個(gè)方面綜合探究實(shí)施童話教學(xué)的具體策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);有效策略【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ?
課外語(yǔ)文·上 2021年11期2021-12-16
- 兒童本位視域下小學(xué)語(yǔ)文童話課堂教學(xué)探析
;小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0020-02引 言童話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其淺顯易懂、生動(dòng)有趣、富有強(qiáng)烈的想象性與趣味性等特點(diǎn)，契合了小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，因此深受小學(xué)生的喜愛(ài)[1]。而統(tǒng)編教材注重從單篇到多篇、從單篇到整本書閱讀，
名師在線·中旬刊 2021年11期2021-12-15
- 探究小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略
感。關(guān)鍵詞：童話教學(xué);重要性;策略一、重視童話教學(xué)的必要性童話是一種具有豐富幻想韻味的作品，包含了豐富的想象色彩，還在一定程度上反映了生活。更重要的是，童話的語(yǔ)言通俗易懂，一般還有著曲折的情節(jié)，對(duì)小學(xué)生的吸引非常大，讓閱讀童話的學(xué)生感受到了由衷的快樂(lè)。童話主要宣揚(yáng)了真善美，謳歌了一些美好的品德，體現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往和追求，蘊(yùn)含了一些生活道理，如在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《快樂(lè)王國(guó)奇遇記》一文中，就表?yè)P(yáng)了主人公誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)能改的優(yōu)良品質(zhì)，這些對(duì)正處于心理塑造期的
民族文匯 2021年8期2021-12-01
- 語(yǔ)用視域下探尋童話魅力的教學(xué)實(shí)踐
：語(yǔ)用訓(xùn)練;童話教學(xué);言語(yǔ)實(shí)踐中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0038-03引? 言小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘文本的魅力，以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使其更好地理解文本內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心
名師在線·上旬刊 2021年10期2021-11-28
- 基于兒童視角的童話教學(xué)
”。關(guān)鍵詞：童話教學(xué) ? 形象認(rèn)知 ? 體驗(yàn)感悟《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的閱讀部分提出，閱讀童話及寓言故事時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，在交流感受、展開想象、情感體驗(yàn)、感受語(yǔ)言的優(yōu)美中，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，筆者嘗試從童話中具有鮮活生命特征的形象入手，通過(guò)對(duì)這些形象特點(diǎn)的認(rèn)知，讓學(xué)生在童話故事中興致盎然地進(jìn)行一系列語(yǔ)言實(shí)踐，以打造具有“濃濃故事味”和“鮮明童話味”的優(yōu)質(zhì)童話教學(xué)課堂。一、在
江西教育C 2021年11期2021-11-26
- 基于兒童視角的童話教學(xué)
”。關(guān)鍵詞：童話教學(xué) ? 形象認(rèn)知 ? 體驗(yàn)感悟《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的閱讀部分提出，閱讀童話及寓言故事時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，在交流感受、展開想象、情感體驗(yàn)、感受語(yǔ)言的優(yōu)美中，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，筆者嘗試從童話中具有鮮活生命特征的形象入手，通過(guò)對(duì)這些形象特點(diǎn)的認(rèn)知，讓學(xué)生在童話故事中興致盎然地進(jìn)行一系列語(yǔ)言實(shí)踐，以打造具有“濃濃故事味”和“鮮明童話味”的優(yōu)質(zhì)童話教學(xué)課堂。一、在
江西教育C 2021年11期2021-11-26
- 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決措施
要內(nèi)容。開展童話教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力以思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的意義，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)獲得了一定的成效，但仍有一些問(wèn)題亟待改進(jìn)和優(yōu)化。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究有效的解決策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 童話教學(xué) 解決措施DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.026小學(xué)階段學(xué)生的自制力較差，在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法長(zhǎng)
中華活頁(yè)文選·教師版 2021年16期2021-11-25
- 小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略研究
語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)部分出發(fā)，先淺要剖析當(dāng)前階段學(xué)生想象力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，又針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出了解決策略，旨在以此突出小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 童話教學(xué) 想象力 培養(yǎng)策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.024小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。童話是小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常接觸的文本類型，是充滿美好希望和想象力的內(nèi)容。學(xué)生在
中華活頁(yè)文選·教師版 2021年17期2021-11-25
- 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中“悅活課堂”的構(gòu)建
】悅活課堂;童話教學(xué);思維訓(xùn)練;語(yǔ)言訓(xùn)練蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有了童話，孩子們就無(wú)法生活;沒(méi)有了童話，周圍世界對(duì)于他就會(huì)變成畫布上的畫?！?span id="5zhrvdb" class="hl">童話教學(xué)的過(guò)程中，課堂應(yīng)該成為學(xué)生真正的活動(dòng)陣地。完成這項(xiàng)育人理念，首先要求教師有足夠的童話育人自覺(jué)性，在童話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué)的“悅澤教育”理念下，“悅活課堂”要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，打造以學(xué)生發(fā)展為本的輕松、愉悅氛圍的課堂。所謂“悅”，指心情愉悅，學(xué)生是積極向上、主動(dòng)參
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年134期2021-11-20
- 童話教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略談
文學(xué)樣式。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀童話，把握童話的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞童話，感受童話的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物形象等，體會(huì)童話的藝術(shù)魅力;要通過(guò)演繹故事、讀寫結(jié)合等創(chuàng)編童話，使學(xué)生獲得表達(dá)與思維能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)，能為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);教學(xué)策略;讀寫結(jié)合[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0043-02小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少的童話類
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年11期2021-11-20
- 創(chuàng)設(shè)情境 啟發(fā)想象 關(guān)注表達(dá)
引著學(xué)生。在童話教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要關(guān)注學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、表演等，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣教學(xué)，讓學(xué)生知童話、讀童話，從小養(yǎng)成愛(ài)讀童話的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;童話教學(xué);想象;表達(dá)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0031-02統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少的童話類文本。這些童話來(lái)自不同國(guó)家、不同作家，它
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年10期2021-11-12
- 以《皇帝的新裝》為例看童話的教學(xué)
教。關(guān)鍵詞：童話教學(xué) 問(wèn)題 教學(xué)策略 《皇帝的新裝》童話在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)獨(dú)特的體裁，它沒(méi)有小說(shuō)那樣跌宕起伏的情節(jié)，也沒(méi)有寓言精悍短小的篇幅，更沒(méi)有說(shuō)明文那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言要求，卻因其大膽的想象和夸張而獨(dú)樹一幟，而《皇帝的新裝》是童話作品中的一顆璀璨明珠，作為丹麥著名童話作家安徒生的經(jīng)典之作，其經(jīng)久不衰。早在20世紀(jì)90年代，《皇帝的新裝》便被收錄于我國(guó)各個(gè)版本的初中語(yǔ)文教材中并延續(xù)至今，并且，文學(xué)界對(duì)于《皇帝的新裝》的解讀從未停止，如：1993年金宗威在《中
文學(xué)教育·中旬版 2021年10期2021-10-29
- 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思
向?qū)W生開展的童話教學(xué)問(wèn)題做出反思，并針對(duì)如何開展更加有效童話故事教學(xué)做出相應(yīng)的探討。能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的有效教育提供更多科學(xué)的建議，使得教育始終處于不斷向前發(fā)展的狀態(tài)之中?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);幾點(diǎn)反思引言：在近些年的社會(huì)教育不斷發(fā)展的進(jìn)程下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和水平在不斷地發(fā)展與改善之中，都得到了有效的提升與進(jìn)步。教師根據(jù)小學(xué)生對(duì)童話故事學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求興趣等等方面，做出教育的改善與調(diào)整，借助現(xiàn)代化信息以及優(yōu)秀的教育資源，對(duì)自身童
紅豆教育 2021年16期2021-10-25
- 讓童話教學(xué)成為一場(chǎng)尋美之旅
審美視角論述童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法：從品味語(yǔ)言美、感受情感美、體會(huì)情感美、感悟精神美等引領(lǐng)學(xué)生踏上尋美旅程，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編語(yǔ)文 童話教學(xué) 審美 語(yǔ)文核心素養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0121-02目前，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為核心素養(yǎng)之一，應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少童話故事，這些童話語(yǔ)言生動(dòng)形
廣西教育·A版 2021年8期2021-10-25
- 幼兒園童話教學(xué)中實(shí)施審美教育的策略
環(huán)節(jié)，幼兒園童話教學(xué)中通過(guò)對(duì)童話故事的講述，讓學(xué)生在故事中獲得審美教育，培養(yǎng)審美情感。本文就幼兒園童話教學(xué)中，審美教育的積極作用和應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，幫助提升學(xué)生的綜合能力?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園;童話教學(xué);審美教育【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）28-089-03【本文著錄格式】賈麗麗.幼兒園童話教學(xué)中實(shí)施審美教育的策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（
課外語(yǔ)文·上 2021年10期2021-10-15
- 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略
論層面就語(yǔ)文童話教學(xué)的策略實(shí)施詳細(xì)探究，希望能有助于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略實(shí)施0.引言小學(xué)語(yǔ)文教育中童話教育內(nèi)容是比較重要的教師在教室教育中需要及時(shí)改變教育觀念，通過(guò)童話教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，創(chuàng)新教學(xué)的觀念以及方法，從而才能真正有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀在國(guó)語(yǔ)教育中童話教育存在著一些問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)中理性地比感性的教育高，認(rèn)知教學(xué)比情感教學(xué)重，忽視了學(xué)生在童話學(xué)習(xí)
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2021年11期2021-10-15
- 抓關(guān)鍵詞 讀好對(duì)話 展開想象
】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略;研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！盵1]童話故事作為兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和恰到好處的夸張來(lái)創(chuàng)編出適合兒童閱讀和欣賞的故事，目的是教會(huì)讀者善良、勇敢、助人、樂(lè)觀、不畏艱險(xiǎn)等優(yōu)秀品質(zhì)，是少年兒童喜歡閱讀的文學(xué)體裁。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中童話故事所占的比例高達(dá)三
教育界·下旬 2021年9期2021-10-14
- 徜徉童話樂(lè)園，提升語(yǔ)文素養(yǎng)
養(yǎng)。關(guān)鍵詞：童話教學(xué);想象力;創(chuàng)造力;語(yǔ)文素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出這樣的目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”[1]在兒童文學(xué)的寶庫(kù)中，童話是最接近兒童心理，最能反映兒童天馬行空的想象，并深受兒童喜愛(ài)的文學(xué)體裁。兒童心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的想象力比觀察力發(fā)展得早，發(fā)展想象力的最佳年齡階段是在9歲以前。[2]所以筆者認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)
教育周報(bào)·教育論壇 2021年8期2021-10-12
- 童話教學(xué)的現(xiàn)狀及策略
文體。目前，童話教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)單一和講解痕跡過(guò)重等問(wèn)題，導(dǎo)致童話教學(xué)沒(méi)有取得理想的效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視童話文本的深入解讀，挖掘其綜合教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)體悟。在課堂上，可通過(guò)朗讀體會(huì)、信息技術(shù)、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升童話教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);教學(xué)策略;角色扮演[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0048-02童話是統(tǒng)
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年9期2021-10-11
- 分角色朗讀：讓童話教學(xué)精彩紛呈
分角色朗讀是童話教學(xué)中的常見形式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂顯得分外精彩。在童話教學(xué)中實(shí)施分角色朗讀，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)角色的選擇，關(guān)注學(xué)生對(duì)角色形象的理解，要引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與其中。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事的理解，提升童話教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);分角色朗讀;角色選擇;形象理解;全身心參與[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0062-02小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中編排了不少童話故事，這些
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年9期2021-10-11