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        小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略研究

        2021-11-25 21:34:27康東子
        中華活頁(yè)文選·教師版 2021年17期
        關(guān)鍵詞:想象力培養(yǎng)策略小學(xué)語(yǔ)文

        康東子

        摘 要:小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、閱讀理解能力等具有重要作用。本文從小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)部分出發(fā),先淺要剖析當(dāng)前階段學(xué)生想象力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題,又針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出了解決策略,旨在以此突出小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 童話教學(xué) 想象力 培養(yǎng)策略

        DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.024

        小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。童話是小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常接觸的文本類型,是充滿美好希望和想象力的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀童話故事的過(guò)程中,能夠從自己的想法和內(nèi)在情感出發(fā),感受童話中主人公的性格特點(diǎn)和感情。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有幫助,容易感悟到文章作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和看法,引發(fā)情感共鳴。教師在童話教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生營(yíng)造情境,從而豐富學(xué)生的想象力。

        一、小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的現(xiàn)狀

        1.學(xué)生參與感不足,缺乏學(xué)習(xí)興趣

        多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的熏染,使得許多學(xué)校的教師選擇以教師為主體的教學(xué)模式,通過(guò)備課、講授等形式,將自己認(rèn)為的課文中難以理解的部分講給學(xué)生聽,讓學(xué)生死記硬背教師傳授的分析套路,始終保持著以教師為教學(xué)中心的課堂風(fēng)格。這一教學(xué)思想已然不符合新課改背景下教育部門對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。在童話教學(xué)中,教師更不能專注于自身傳授了什么,而是要在意學(xué)生學(xué)到了什么、感悟到了什么。如果課堂成為教師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲的舞臺(tái),學(xué)生就只會(huì)“鴨子聽雷”,不僅無(wú)法幫助學(xué)生理解童話故事表達(dá)的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生缺乏在課堂上的參與感,反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦心理。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)童話故事、了解童話內(nèi)容的興趣,很難和教師表達(dá)的情感、和文中的主人公產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而無(wú)法體會(huì)文中小主人公的感情。童話故事也需要由淺入深,由學(xué)生主動(dòng)積極思考其背后含義。在這一過(guò)程中,讓學(xué)生參與到童話故事學(xué)習(xí)中去才是有效學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。

        2.應(yīng)試教育色彩過(guò)于濃重

        雖然小學(xué)階段沒有學(xué)業(yè)水平考試的壓力,但是迫于人人重視學(xué)習(xí)、家家重視成績(jī)的教育環(huán)境的壓力,家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生的期中、期末以及各種測(cè)試成績(jī)同樣極為看重。這一應(yīng)試思想很容易導(dǎo)致教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中,忽視對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng),執(zhí)著于教會(huì)學(xué)生故事里的生僻字眼、句法句式的準(zhǔn)確使用方式。許多教師會(huì)在講授的前一天讓學(xué)生在家預(yù)習(xí),通讀全文,提前了解了文章的整體內(nèi)容后,教師再?gòu)膫湔n時(shí)認(rèn)為學(xué)生存在問題的地方著手,給學(xué)生答疑解難。這一做法實(shí)現(xiàn)了教師教課的目的,卻沒有使學(xué)生融入童話情境,沒有感受到奇思妙想的童話世界的生動(dòng)有趣。為了考試而進(jìn)行的閱讀技巧、答題套路的教學(xué)都是暫時(shí)性的,從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看,對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展并無(wú)好處。童話教學(xué)的初衷是借助童話的趣味性激發(fā)孩子的天性,讓孩子在感受童話世界的魅力的同時(shí)愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而枯燥的識(shí)字生詞、乏味的朗讀與這一思想目標(biāo)背道而馳。

        3.缺乏實(shí)踐探究過(guò)程

        社會(huì)發(fā)展是利弊并行的。他提高了人們的生活水平,給人們帶來(lái)先進(jìn)技術(shù)的同時(shí),也占有了人類本該擁有的東西,比如自然。很多家長(zhǎng)都會(huì)津津樂道于自己兒時(shí)和伙伴們一起玩耍的快樂時(shí)光,回憶自己和童年玩伴一起用雞的羽毛做毽子,求著自己的父母用木頭做陀螺、爬犁。這些玩具現(xiàn)在都有專門的工廠生產(chǎn),現(xiàn)在的孩子們使用的都是質(zhì)量更好的玩具。這是孩子們的幸福,卻也是孩子們失去的樂趣。和大自然缺少接觸,對(duì)于童話故事中描述的許多自然景觀和現(xiàn)象缺乏理解是現(xiàn)代社會(huì)里長(zhǎng)大的孩子普遍面對(duì)的事實(shí)。現(xiàn)實(shí)因素使得孩子們?nèi)鄙倭撕芏嗪痛笞匀淮蚪坏赖臋C(jī)會(huì),而許多童話故事的創(chuàng)作背景都是大自然,某種程度上,生活經(jīng)歷限制了他們的想象。大人們忙于工作,忙于在繁雜的現(xiàn)實(shí)生活中獲得一個(gè)棲息的空間,因此忽略了對(duì)孩子的陪伴。

        二、小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性

        教育改革工作的不斷推進(jìn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)工作提出越來(lái)越高的要求。與其他科目相比,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值要更高一些。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)是著眼于我國(guó)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況,為滿足小學(xué)生發(fā)展的心理需求而開展的教學(xué)模式。童話故事是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,開發(fā)學(xué)生想象力的重要媒介,小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用童話故事激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題的能力,幫助學(xué)生建立健全、多層次的思維體系。童話故事是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為基礎(chǔ)、較為容易理解的文本形式,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),接觸知識(shí)的難度不斷升高,學(xué)生會(huì)慢慢開始進(jìn)行古文、散文的學(xué)習(xí)。而想象力是幫助學(xué)生快速感悟作者情懷,理解文本內(nèi)容的重要手段。從簡(jiǎn)單易懂的童話故事入手開發(fā)學(xué)生的想象空間,能夠?yàn)槿蘸笤趯W(xué)習(xí)散文、文言文、古詩(shī)詞等打好基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的想象力,開闊學(xué)生的思維視野,打破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)模式的同時(shí),提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

        三、小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

        1.利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新授課方式,增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

        將新媒體技術(shù)引入課堂是近年來(lái)各個(gè)學(xué)校都在積極落實(shí)的教學(xué)手段。有賴于互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性,許多有能力的教師制作了和童話故事有關(guān)的ppt和小視頻,并將作品分享在互聯(lián)網(wǎng)上供其他教師下載使用。語(yǔ)文童話教學(xué)的課堂上有了ppt和小視頻的加入變得多姿多彩,學(xué)生對(duì)于童話故事的學(xué)習(xí)興致也有所提高。許多童話故事都有翻拍的動(dòng)畫電影或動(dòng)畫片,比起枯燥單調(diào)的語(yǔ)言文字,能說(shuō)會(huì)笑的動(dòng)畫片會(huì)更加引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意。教師要抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn),在授課過(guò)程中充分利用多媒體信息平臺(tái),讓靜態(tài)的童話教學(xué)活躍起來(lái),將抽象的文字描述化為具體的圖文信息,加深學(xué)生腦海中的印象。比如在講解《雪孩子》一文時(shí),教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源提前下載雪孩子的動(dòng)畫片到U盤或網(wǎng)盤,讓學(xué)生切身感受到雪孩子不顧自身安危進(jìn)入大火中救出小兔子,而自己卻化成了白云的勇敢品質(zhì)。

        2.將理論講解與課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái),增加師生互動(dòng)

        課上互動(dòng)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,加強(qiáng)學(xué)生課堂參與感的有效方式之一。在童話故事教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該避免用提問的方式。問答教學(xué)模式很容易帶給學(xué)生壓迫感,增加學(xué)生的厭學(xué)心理。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,按照自己的朋友圈自行分組,在開始童話教學(xué)前,以小組形式舉辦朗讀比賽,讓孩子們分別朗讀童話故事中不同角色的臺(tái)詞,根據(jù)學(xué)生朗讀過(guò)程中的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及小組角色分配和配合水平等對(duì)小組的朗讀做出評(píng)價(jià)。朗讀的過(guò)程不僅能提高學(xué)生的參與感,也能幫助同學(xué)們進(jìn)一步熟悉文本內(nèi)容,體會(huì)故事中的人物的情緒,為后續(xù)講解打下基礎(chǔ)。以《小壁虎借尾巴》一文為例,教師讓各組學(xué)生選出代表分別負(fù)責(zé)旁白、小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽等不同角色的朗讀,讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中,加深對(duì)文章內(nèi)在含義的理解。

        3.采取角色扮演等方式幫助學(xué)生體會(huì)人物情感

        朗讀對(duì)應(yīng)角色的臺(tái)詞是在時(shí)間空間限制下,讓學(xué)生體會(huì)童話故事的方法。在空間、時(shí)間等條件允許的情況下,教師可以組織學(xué)生舉辦舞臺(tái)劇,用舞臺(tái)劇的形式演繹童話故事。在舞臺(tái)劇準(zhǔn)備過(guò)程中,學(xué)生會(huì)自發(fā)感受人物特點(diǎn)和情感需要,會(huì)仔細(xì)琢磨某一個(gè)情節(jié)需要用什么樣的道具表現(xiàn)才最為適合。學(xué)生夸張的動(dòng)作和形態(tài)都會(huì)成為教學(xué)過(guò)程中的記憶點(diǎn),在表演完成后教師及時(shí)給出評(píng)價(jià),解決問題的同時(shí),要表?yè)P(yáng)學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中的付出和努力。

        童話故事是文學(xué)體系中的一種形式,任何天馬行空的想法都可以在童話世界中實(shí)現(xiàn)。因此教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí),應(yīng)該給予學(xué)生充分的想象空間,不要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行束縛。礙于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,許多學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然以教師為主導(dǎo)中心。在新課改背景下,相信為了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,學(xué)校和教師定能齊心協(xié)力,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,將課堂交給學(xué)生,真正做到為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機(jī)會(huì)以及表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的平臺(tái),激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 白瑞霞《讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)插上靈動(dòng)的翅膀——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)》,《學(xué)周刊·A版》2020年第12期。

        [2] 陳敏《善用童話特性慢養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣——小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)富有想象力的培養(yǎng)策略》,《語(yǔ)文課內(nèi)外》2020年第1期。

        [3] 劉海燕《探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究》,《小學(xué)生作文輔導(dǎo):讀寫雙贏》2020年第1期。

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