【摘要】童話自古以來都是兒童讀物的重要題材，其以多樣的風(fēng)格、簡單的語言、有趣的情節(jié)、發(fā)人深省的寓意受到兒童和家長的親睞。童話也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，牛津譯林版英語教材中都包含有一定量的童話故事。同時，教材的Cartoon time、Story time等板塊直接以童話的方式展示英語的聽說讀寫。要想提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語童話故事是一個好方法，這就需要教師優(yōu)化童話教學(xué)的方式，以兒童的視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的世界，給學(xué)生適切的生長環(huán)境和空間，進(jìn)而鍛煉童音，激發(fā)童趣，呵護(hù)童心，喚醒童真。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)；小學(xué)英語；童音；童趣；童心；童真

作者簡介：趙淵博（1994—），女，江蘇省南通市啟東市聚陽小學(xué)。

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)大多都圍繞著教材文本中的單詞、短語、句式、語法等內(nèi)容展開聽、說、讀、寫，功利性和目的性較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂枯燥單薄，教學(xué)形式單一。由于學(xué)生感知的渠道在一定程度上受限于教師的教學(xué)方式，因此在課堂中，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中沒有充分感受到文本的思想性與趣味性，對學(xué)習(xí)缺乏由文本內(nèi)容本身引發(fā)的興趣和熱情。

隨著新課標(biāo)的落地及“雙減”政策的實(shí)施，英語教學(xué)更加側(cè)重于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，進(jìn)而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。而童話故事教學(xué)就抓住了孩子愛聽故事這個特點(diǎn)，將枯燥的英文字母、單詞和句子等通過學(xué)習(xí)故事的形式來教授給學(xué)生。就童話教學(xué)而言，教師需要改良原先的教學(xué)方式，因材施教，寓教于樂，教出童話原本的“味道”。教師要充分挖掘童話本身的魅力，激發(fā)學(xué)生對外界探索的欲望，讓他們用充滿好奇的眼光看待這個世界的同時，保持直率而純真的心態(tài)。一言以蔽之，教師要通過童話教學(xué)引發(fā)小學(xué)生的童趣、童心、童言和童真，進(jìn)而構(gòu)建生動自然且活潑的小學(xué)英語童話課堂［1］。

一、模仿童話的聲音，鍛煉小學(xué)生的童音

童話以引人入勝的情節(jié)、離奇而又合理的幻想、深入淺出的哲理成為小學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁之一。讓小學(xué)生接觸童話，就是用童話本身的內(nèi)涵去感染他們，將外在文字的內(nèi)核內(nèi)化于學(xué)生的心中，進(jìn)而達(dá)到多元教育的目的。換言之，教師要充分利用童話的育人功能，而不僅僅是表面的詞法［2］。在教材中，童話所體現(xiàn)的情感一部分是通過聲音來呈現(xiàn)的，為了降低學(xué)生理解的難度，或者說，為了讓學(xué)生更好地理解童話，教材都配套了相應(yīng)的錄音。因此在進(jìn)行童話教學(xué)時，教師要將錄音引入課堂，借助原聲來幫助學(xué)生理解童話故事內(nèi)容，通過讓學(xué)生模仿原聲來鍛煉他們的童音。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king’s?new clothes”為例，這是一個耳熟能詳?shù)陌餐缴?jīng)典童話故事，其以幽默的諷刺意味和平易的理解難度深受學(xué)生的喜愛。教師在展示課文圖片的時候，可以讓學(xué)生模仿教材錄音跟讀，如跟讀文中的這句“My king，we can make new clothes for you.”。讓學(xué)生通過大意和語氣體會文本所要表達(dá)的情感。學(xué)生在模仿之后，教師可以提問：“這樣的語氣表達(dá)的是怎樣的情緒？”讓他們說出自己的感受。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，從文中騙子的話術(shù)中可以感受到他們急切的妄圖行騙成功的欲望，以及虛浮在表面上的信心。教師還可以讓學(xué)生“丟開”原錄音，自己去想象出一個情境來，兩個人為一組進(jìn)行互動表演，一個扮演騙子，另外一個扮演國王，并在表演結(jié)束之后說出這些話傳遞出怎樣的信息。這個猜測情緒的過程類似于學(xué)生在生活中對他人和自己情緒的體驗(yàn)過程，學(xué)生能夠在一遍遍的朗讀中努力地達(dá)到自身想要表達(dá)出的那種情緒。因此在教學(xué)的過程中，教師要多給學(xué)生說英語的機(jī)會，讓他們進(jìn)入童話的情境中，模仿其中的人物說話。

學(xué)生將童話以自己的方式表達(dá)出來，其實(shí)就是解讀童話的一種方式，他們能夠以自己的聲音接近童話的內(nèi)核，并擴(kuò)展童話的外延。在學(xué)生模仿聲音、展示聲音的過程中，教師要引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動性，讓他們將內(nèi)心真實(shí)的想法通過聲音傳達(dá)出來，將真切的童音與童話的主題對接起來，使他們在聲音里尋找童話，在童話里鍛煉聲音。

二、講述童話的故事，引發(fā)小學(xué)生的童趣

愛講故事幾乎是小學(xué)生的天性，他們喜歡隨性的表達(dá)，更喜歡有人樂意聽他們講述。在幼兒時代，學(xué)生是聽著故事長大的，在小學(xué)階段，他們更多地想成為一個講述者，在講故事的同時也穿插著自己的情緒。因此在童話教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生講述故事的機(jī)會。這個講述是分幾個層次的，對不同的學(xué)生可以作不同的要求，但目的都是讓所有的學(xué)生都能夠享受講述故事的成功與喜悅。讓學(xué)生講童話故事的教學(xué)方式改變了當(dāng)前童話教學(xué)中以教師為主體的現(xiàn)狀，課堂以學(xué)生的展示為主，教師由原先的講授者變成傾聽者。聽學(xué)生講故事也改變了教師的評價(jià)方式，教師關(guān)注的不再僅僅是結(jié)果，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

仍以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king’s new clothes”為例，文中有這樣一段“My king，please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people can’t see them.”。教師可將橫線上的詞抽出來，并展示對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。對于學(xué)習(xí)英語較為困難的學(xué)生來說，教師只需要他們將橫線上的詞填出來，進(jìn)而保證整個句子的完整性就可以了，這能夠提升他們整合上下文信息的能力，使他們體驗(yàn)到故事的樂趣，能讓他們通過回顧故事來感受童話帶來的快樂；對于英語成績處于中等水平、英語興致一般的學(xué)生來說，教師可鼓勵他們在講述故事的時候，配合故事情節(jié)做出一定的動作與表情，在肢體語言上能突破原文本并有所創(chuàng)新，使他們盡情地進(jìn)行展示；對于那些小學(xué)階段英語能力比較出眾的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們用自己的語言來表達(dá)故事情節(jié)，由此提高他們創(chuàng)設(shè)新童話故事的能力，使他們的想象力能夠得到激發(fā)。

在講故事的過程中，學(xué)生的童趣被充分地激發(fā)，他們能夠回到無拘無束的學(xué)前時代。講故事其實(shí)也是學(xué)生放松自己心情的過程，他們可以離開座位與他人互動，亦可以手舞足蹈地進(jìn)行展示。可見，激發(fā)學(xué)生的童趣，某種程度上就是讓他們回歸到童年時代。將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生講述童話故事，童趣就回歸到課堂，在故事中彰顯出來。講故事是兒童的樂趣，在講故事的過程中，他們享受著故事帶來的快樂和趣味，童趣也在故事中飛揚(yáng)。

三、扮演童話的人物，喚醒小學(xué)生的童心

童話教學(xué)的目的就是讓學(xué)生保持一顆童心，即一顆清澈善良而又對世界充滿樂觀向上情緒的心靈。對小學(xué)生來說，他們處在身心各方面都在發(fā)展與改變的時期，對外部世界的接觸也更多了，教師在提升他們認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的同時，也要讓他們保持一顆童心，幫助他們積極地面對學(xué)習(xí)和生活，不受不良風(fēng)氣和錯誤價(jià)值觀的影響，勇敢地面對現(xiàn)實(shí)生活。為此，教師可創(chuàng)設(shè)角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)童話中的人物，進(jìn)而對童話有更加深入的感悟，以喚醒學(xué)生的童心［3］。

仍然以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king’s new clothes”這一課為例，在這個童話里唯一還保持著一顆童心的一定是那個說真話的孩子。在皇帝的虛榮、騙子的欺詐以及群眾的跟風(fēng)映襯下，小孩的誠實(shí)一覽無余地展示在學(xué)生面前，與其他人形成鮮明而深刻的對比。當(dāng)教師問學(xué)生最喜歡的人物是誰，他們的回答大部分都是那個說真話的孩子。教師再問學(xué)生：“如果你們也出現(xiàn)在那樣的情境里，會有小孩那樣的表現(xiàn)嗎？”有些學(xué)生沉默了，也許他們覺得自己的心境已經(jīng)慢慢改變了，他們開始學(xué)會隱藏自己真實(shí)的情緒，或是被一些標(biāo)榜正確的、扭曲的世俗價(jià)值觀所裹挾了。教師可以讓每個學(xué)生都來演一演這個小孩，說出自己想說的話，找回他們在那個天真、清澈的孩童時光所擁有的誠實(shí)、坦率、正直與勇敢。大多數(shù)學(xué)生在表演時都會說出這句“Ha！ Ha！ The king isn't wearing any clothes！”，教師可以看到他們那一雙雙閃爍的大眼睛，看到他們對于愚蠢皇帝的憤怒以及對小市民的不解。在表演中，學(xué)生覺得那個說真話的孩子就是他們自己，他們以這個孩子為榜樣，在他身上發(fā)現(xiàn)了自己真正的內(nèi)心，他們的扮演也就成了本色表演。

可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感知那顆童心，感知生活的美好。教育是一朵云吹動另一朵云，一棵樹推動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師的任務(wù)不僅僅在于教書，還在于育人。在教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生情感的變化，而不只是關(guān)注他們的成績。小學(xué)生在生活中遇到的問題與困惑相比于他們的學(xué)前時期要多得多，原先對人與物保持著的美好印象也發(fā)生了改變。通過對童話的學(xué)習(xí)和表演，學(xué)生能夠與童話中的人物展開真實(shí)的對話，進(jìn)而重新改變自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，重拾童心，重新認(rèn)識這個世界［4］。

四、解讀童話的情節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的童真

童真與童心是兒童身上體現(xiàn)出來的純真品性，是他們了解世界、認(rèn)識世界的方式，是他們與外界聯(lián)系互動的姿態(tài)。一般來說童心是內(nèi)在的品質(zhì)，童真是外在的表現(xiàn)，從一個人的行為言行舉止就可以看出他是不是一個具有童真的人。對小學(xué)生來說，童真的時代并不遙遠(yuǎn)，他們大多數(shù)人還保持著那份童真。所謂童真就是學(xué)生不受外界的阻撓，將自身真實(shí)的情感流露出來。閱讀童話，學(xué)習(xí)童話，能夠?qū)W(xué)生的那些童真保留下來。當(dāng)小學(xué)生持有一份童真，生活就會布滿陽光，周圍就會充滿向上的氣息。教師可指導(dǎo)學(xué)生解讀童話情節(jié)，分析人物行為，挖掘故事中的童真，由此激發(fā)學(xué)生自身的童真。

教師對文本的解讀主要聚焦在他們用英語重新思考故事，也就是用與東方思維方式截然不同的另一個角度對故事進(jìn)行思考和重建，進(jìn)而做出自己個性化的表達(dá)。對于一些經(jīng)典的富有哲理的故事和書籍來說，每次的再閱讀都會對文本有新的認(rèn)識，有不同的想象。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行再一次的深度閱讀與思考，讓他們對寓言故事產(chǎn)生新的理解與認(rèn)識。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”為例，這是一則伊索寓言，在接觸英語文本之前，部分學(xué)生對這個故事的內(nèi)容已經(jīng)有所了解。教師可先問學(xué)生這樣的一個問題：“獅子與老鼠相比誰更聰明？兩者中誰更愚蠢？”再讓學(xué)生進(jìn)行具體的闡述，給學(xué)生更多思考的空間，打破思維定式。有學(xué)生認(rèn)為這兩個寓言角色都是聰明的，也有學(xué)生認(rèn)為這兩個角色都是愚蠢的。學(xué)生需要坦率地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，直言角色的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。一個認(rèn)為這兩個角色都是愚蠢的學(xué)生說：“吃肉是獅子的天性，老鼠卻跟獅子進(jìn)行一場有關(guān)生死的談判，以后來的幫忙來換取這次生命的延續(xù)。老鼠的傻體現(xiàn)在異想天開。同樣地，獅子的傻體現(xiàn)在放走了到嘴邊的肉，相信一個弱者的話?！苯處熛仁强隙ㄔ搶W(xué)生的回答，尊重他童真的想法，再追問他：“如果你是老鼠，被獅子抓住的時候是不是就坐以待斃、束手就擒了？”這個學(xué)生回答：“是，但是可以裝可憐、大哭，這些都有可能會換來獅子的惻隱之心。”別的學(xué)生趕緊反駁道：“在關(guān)心你的人面前，哭才有用?！蓖娼豢椩诮處焺?chuàng)設(shè)的話題里，反映出學(xué)生對這個世界的真實(shí)情感體驗(yàn)［5］。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們內(nèi)心熱愛童話，教師可利用童話激發(fā)學(xué)生的童趣，呵護(hù)他們的童心，鍛煉他們的童音，喚醒他們的童真，使童話成為促進(jìn)他們健康生長的精神食糧，使奇妙精彩的童話情節(jié)成為他們習(xí)得認(rèn)知、提升素養(yǎng)的新環(huán)境，使童話成為喚醒他們靈魂的“那朵云、那棵樹”。因此，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，借助課本充分挖掘童話資源，使童話與英語課堂對接，讓學(xué)生在提升英語素養(yǎng)的同時，也讓他們的身心浸潤在童話的世界里，受到童話的滋養(yǎng)，感受童話的美好，以給學(xué)生帶來與他們年齡相契合的素養(yǎng)教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馮雅輝.用童話點(diǎn)亮生活 讓閱讀引領(lǐng)前行：以譯林版小學(xué)英語5B Unit 1 Cinderella為例的童話故事教學(xué)［J］.考試周刊，2020（51）：99-100.

［2］李汀.基于圖式理論的小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以童話劇《小紅帽》為例［J］.教師，2017（32）：44.

［3］盛潔，鐘蘭鳳.淺談英語童話故事教學(xué)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)：以Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput為例

［J］.英語教師，2019，19（06）：95-98.

［4］毛利芬.步入童話夢幻般的世界，感受英語學(xué)習(xí)無窮樂趣［J］.校園英語，2019（31）：160.

［5］歸曉君，朱曉靖.創(chuàng)設(shè)童話般的故事情境，讓小學(xué)英語課堂熠熠生輝［J］.新教育，2016（04）：49.