盧妤婷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，童話是不可忽視的重要內(nèi)容。開展童話教學(xué)對學(xué)生審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力以思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的意義，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)語文童話教學(xué)獲得了一定的成效，但仍有一些問題亟待改進(jìn)和優(yōu)化。本文對小學(xué)語文童話教學(xué)進(jìn)行簡要概述，分析當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，并探究有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童話教學(xué) 解決措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.026

小學(xué)階段學(xué)生的自制力較差，在課堂學(xué)習(xí)中無法長時間專注學(xué)習(xí)，注意力難以集中。而以往的語文課堂枯燥沉悶，加之學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時容易受外界事物影響，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語文作為一門綜合性學(xué)科越來越受社會的關(guān)注，如何提高語文教學(xué)質(zhì)量成為廣大教育者思考探究的問題。在此背景下，新課程改革促進(jìn)了童話教學(xué)的產(chǎn)生。童話是符合兒童認(rèn)知的文體形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力等能力的發(fā)展。開展童話教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的基本概述

童話是一種文學(xué)體裁，它用兒童的視角和語言描繪世界，從兒童的角度表達(dá)出對世界、對生活的感悟。童話雖然是虛構(gòu)的故事，但與實(shí)際生活緊密相連，是借助兒童的語言來描寫生活的一種特殊文體。其特點(diǎn)是文字較為簡單，語言通俗易懂，具有夸張的情節(jié)、天馬行空的幻想和大膽的創(chuàng)新，深受小學(xué)生的喜愛。閱讀童話，能夠有效提升學(xué)生的語言能力、表達(dá)能力以及想象能力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程改革對小學(xué)語文教育的要求不斷提升，童話教學(xué)的實(shí)行就十分有必要了。為此，教師在開展童話教學(xué)時要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，深入研究教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有計(jì)劃地開展童話教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟童話中的精神，培養(yǎng)學(xué)生的思想。

二、目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

1.表演過于形式化

童話本身具有人物特點(diǎn)鮮明、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在開展童話教學(xué)時，通常都是直接用多媒體展示童話作品，或是單純地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種照本宣科的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體作用，沒有意識到學(xué)生是獨(dú)特的個體，在教學(xué)中也缺乏和學(xué)生的互動交流。而不同的童話所蘊(yùn)含的情感和思想也不相同，單一的教學(xué)模式并不適用于童話教學(xué)的開展。

此外，在童話教學(xué)中，許多教師都喜歡采用角色表演的方式，通過讓學(xué)生扮演不同的角色來完成教學(xué)工作。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有意識到角色表演的內(nèi)涵，表演僅僅是拿著課本“念臺詞”，表演歸于形式化。而有的教師又過于重視表演的熱鬧，同樣的內(nèi)容讓不同小組的學(xué)生反復(fù)進(jìn)行表演，使童話教學(xué)課變?yōu)楸硌荼荣愓n，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.缺少人文性

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師仍舊以自身為主體進(jìn)行教學(xué)，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。既在教學(xué)中過于重視知識技能的教學(xué)，又在實(shí)際教學(xué)中忽視了童話的人文內(nèi)涵，教學(xué)缺乏人文性。教師在童話教學(xué)時將童話當(dāng)作記敘文，沒有抓住童話的特點(diǎn)。童話雖然與記敘文有共同點(diǎn)，但還具備幻想手法這一特殊性。同時教師與學(xué)生之間缺乏交流互動，一味地向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生僅僅是聽課、做筆記，在學(xué)習(xí)中缺乏體驗(yàn)，不能有效理解童話故事中的思想和人物內(nèi)心的情感。以上問題使得童話教學(xué)喪失現(xiàn)實(shí)意義，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

3.功利性較強(qiáng)

兒童受年齡限制，缺乏社會閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，在閱讀文學(xué)作品時難以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，存在著較大的困難。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，只將成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)功利性強(qiáng)。這導(dǎo)致教師只重視知識技能的教學(xué)，而忽視了童話故事的情感作用，沒有意識到童話對學(xué)生情感熏陶、人文精神培養(yǎng)的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也只能跟著教師的想法學(xué)習(xí)，缺乏自主思考和體驗(yàn)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，這在一定程度上也阻礙了學(xué)生正確思想價值觀念的養(yǎng)成。

總之，小學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解能力不足，而教師只注重單方向面的知識傳授，站在成人的角度理解童話故事，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知。同時，學(xué)生不能表達(dá)自己的看法，只是單純地接受教師的思想，以提高成績?yōu)槟康倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，有著較強(qiáng)的功利性。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)問題的解決措施

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

興趣是成功的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容動力，是支撐學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要力量。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往沉悶的課堂氛圍，保障課堂教學(xué)的順利開展。創(chuàng)新教學(xué)模式，一方面能夠增強(qiáng)教師教學(xué)的動力和學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力;另一方面能夠營造良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)創(chuàng)新的方式多種多樣，以《烏鴉喝水》一課為例，在這篇童話的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生講述烏鴉喝水的過程，用連貫的語言、清晰的條理表達(dá)出烏鴉是怎樣喝到水的。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對童話故事的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的重要部分。通過“說”童話的方式，能夠讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，加深學(xué)生的理解，領(lǐng)悟童話故事的魅力，讓學(xué)生口、耳、眼、腦并用，全身心投入到童話學(xué)習(xí)中。

在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題：烏鴉為什么要把小石子投到瓶子里？讓學(xué)生圍繞這一問題閱讀文章，在閱讀后說出自己的想法，感受烏鴉的聰明和機(jī)智。小學(xué)生喜歡想象，童話故事既是小學(xué)生的啟蒙讀物，也是學(xué)生想象的重要材料。教師在教學(xué)結(jié)束后，可以對學(xué)生提問：如果你是烏鴉，你會用什么辦法喝到水？鼓勵學(xué)生開放思維，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.加強(qiáng)師生交流

小學(xué)生具有想象力豐富、行為幼稚且喜歡表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，處于這一階段的學(xué)生對陌生新奇的事物有著強(qiáng)烈的探索和求知欲望。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解不同年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)的細(xì)微區(qū)別。通過溝通交流了解學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的內(nèi)心，利用積極的語言引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章，理解童話故事內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3.正確認(rèn)識童話教學(xué)特點(diǎn)

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師必須正確認(rèn)識童話教學(xué)的特點(diǎn)。童話是為兒童而創(chuàng)作的文學(xué)，具有幻想性，體現(xiàn)了兒童的內(nèi)心和作者的思想。所以教師不能將教學(xué)局限于對故事內(nèi)容的理性分析上，要以學(xué)生的體驗(yàn)為主，掌握學(xué)生的心理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟童話的魅力。童話教學(xué)對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升有著重要作用，教師要合理利用童話教學(xué)陶冶學(xué)生的情趣，讓學(xué)生掌握童話故事的行文結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。童話通常具有篇幅短、語言生動、故事奇幻的特點(diǎn)，在童話故事中，花草樹木有感情，小動物可以成為我們的好朋友，開展童話教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力、語言表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.適當(dāng)利用童話表演形式

在童話教學(xué)中，教師要適當(dāng)利用童話表演形式，讓學(xué)生積極參與到童話課堂中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。開展童話表演活動，能夠營造自由、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等思維能力的提升有著積極作用。且小學(xué)生活潑好動，童話表演形式能夠讓學(xué)生更好地融入角色中，感受人物的性格思想。

例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師要明確表演的目標(biāo)，不能為了表演而表演。要根據(jù)童話作品的特點(diǎn)采取合適的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的童話思維，引導(dǎo)學(xué)生將童話故事與實(shí)際生活相聯(lián)系，開展表演活動。同時，教師要把握好教學(xué)進(jìn)程，既要為學(xué)生提供充足的思考和現(xiàn)象空間，讓學(xué)生體會童話人物的思想情感，又要掌控課堂節(jié)奏，避免讓童話教學(xué)課成為表演課。

總而言之，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師生交流，正確認(rèn)識童話教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)利用童話表演形式，培養(yǎng)學(xué)生的童話閱讀興趣，讓學(xué)生主動投入到童話學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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