高曉燕

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，不單單可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師準(zhǔn)確定位自身在教學(xué)中所扮演的角色，這也是新課改對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教師提出的要求之一。筆者針對(duì)以往學(xué)校語(yǔ)文教師的角色定位進(jìn)行了分析，并提出了新課改背景下學(xué)校語(yǔ)文教師角色定位的有效策略，希望對(duì)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文教師 角色定位

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.060

新課改背景下，學(xué)校語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到自身已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的目的就是育人，重點(diǎn)突出的也是“人”，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該在以生為本理念的指引下，明確自身在語(yǔ)文教學(xué)中的角色，突出學(xué)生的位置，緊緊圍繞著學(xué)生設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

一、以往高中語(yǔ)文教師的角色定位

1.知識(shí)傳遞者

在應(yīng)試教育理念的影響下，很多語(yǔ)文教師都片面地將自己的角色定位為知識(shí)的傳遞者，在教學(xué)中側(cè)重于對(duì)知識(shí)的講解，非常重視學(xué)生的考試成績(jī)。教師不斷將知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，并且很多教師都只對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行講解，很少進(jìn)行拓展，成為教材知識(shí)的搬運(yùn)工。這種單向的教學(xué)模式，致使學(xué)生只懂得運(yùn)用這些知識(shí)應(yīng)對(duì)考試，而不能靈活地運(yùn)用于實(shí)踐中，顯然這與新課改的要求相違背。

2.課堂的主持者

在傳統(tǒng)的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式中，主張尊師重道。教師的形象具有一定的威嚴(yán)，很少會(huì)有學(xué)生大膽質(zhì)疑或者反駁教師講述的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)課堂都由教師一人掌控。教師片面地將自己的角色定位為課堂的主持者，而學(xué)生則是被管理、被要求的一方，教師講述什么學(xué)生就要接受什么。事實(shí)上這樣的教師角色定位很容易影響學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的自主性，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、新課改背景下語(yǔ)文教師角色定位的有效策略

1.與學(xué)生平等的對(duì)話者和促進(jìn)者

語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該深入思考自身的角色定位。新課改背景下，顯然教師的角色定位已經(jīng)發(fā)生了變化，絕不再是過(guò)去的課堂主宰者，也不再是單純的知識(shí)傳遞者和疑難問(wèn)題的解答者。而是需要在新《課標(biāo)》的指引下引導(dǎo)高中生自主探究和挖掘知識(shí)，教學(xué)課堂不再是教師的一言堂，而是一個(gè)充滿師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，這是學(xué)生與教師之間互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的過(guò)程。只有語(yǔ)文教師準(zhǔn)確定位了自身在教學(xué)中的角色，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，才能讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文教學(xué)課堂的主人。

例如，語(yǔ)文教師在講《宇宙的邊疆》一課時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：浩瀚的宇宙到底有沒(méi)有邊界呢？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師也應(yīng)該參與其中，講出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，以此獲得問(wèn)題的答案。在教師與學(xué)生一同討論的過(guò)程中，教師不可以用一個(gè)成年人的思維直接評(píng)判學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，而是要準(zhǔn)確定位自身的角色，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的答案。

2.教學(xué)的組織者

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教學(xué)流程里過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的位置，而忽視了學(xué)生的位置。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注重學(xué)生的參與，與學(xué)生之間進(jìn)行平等的互動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念就是“尊重”，其中不單單是對(duì)某一學(xué)生個(gè)體人格的尊重，同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。

語(yǔ)文教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師的角色定位為民主教學(xué)活動(dòng)的組織者。語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)外，還應(yīng)該融入情感指向、價(jià)值取向等，更要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解能力。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具有一定的梯度，要給學(xué)生帶來(lái)一種拾級(jí)而上的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有充足的動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，除了要以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)以外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)。并且問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該從簡(jiǎn)單到困難，由淺入深，逐步增加問(wèn)題的難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既需要引導(dǎo)學(xué)生將思維集中在課堂上，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。對(duì)于校園語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文教師可以充分把握這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和探究，以此得出不同的結(jié)論，從而獲得不同的學(xué)習(xí)感悟。語(yǔ)文教師需要充分認(rèn)識(shí)到自身在課堂上的作用僅僅是組織互動(dòng)，要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不可以用直接講授來(lái)替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.終身學(xué)習(xí)者

語(yǔ)文教師應(yīng)該從以往積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)，成為一名求知者和創(chuàng)新者，自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方式等，并積極打破自己多年來(lái)一直沿用的灌輸式教學(xué)模式。將自身的形象定位為終身學(xué)習(xí)者。正所謂學(xué)海無(wú)涯，學(xué)生如此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)同樣如此。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)日新月異，每天都有很多新的知識(shí)出現(xiàn)，所以，語(yǔ)文教師若想保證自身教學(xué)的有效性，就需要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和完善。為此，學(xué)校一定要給予其鼓勵(lì)和支持，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極接受再教育和外出學(xué)習(xí)，以此不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

另外，語(yǔ)文教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)觀看一些其他教師的教學(xué)過(guò)程，借鑒其采用的教學(xué)方式與方法，并根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)其進(jìn)行一定的改進(jìn)和優(yōu)化，以此更好地應(yīng)用在自身的教學(xué)中。新課改背景下，語(yǔ)文教師在將自身的角色定位為終身學(xué)習(xí)者后，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的反思，通過(guò)收集學(xué)生對(duì)自身教學(xué)的建議和意見(jiàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而具有針對(duì)性地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我完善，進(jìn)而不斷提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.教學(xué)的合作者

新課改提倡讓學(xué)生通過(guò)自主、探究和合作的方式展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，更新傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自主獲得。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該將自身在教學(xué)中的角色定位為教學(xué)的合作者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給高中生。

例如，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，以往情況下，語(yǔ)文教師都是直接為學(xué)生解答問(wèn)題，并詳細(xì)講述其中涉及的知識(shí)。一部分學(xué)生可能當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，但是一段時(shí)間后就容易忘記。這就是教師角色定位上出現(xiàn)問(wèn)題造成的后果。新課改背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身是教學(xué)的合作者，需要與學(xué)生通過(guò)合作的方式一同展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題向教師尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生一同對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，并詢問(wèn)學(xué)生的解決思路，同時(shí)和學(xué)生交換解題思路，以此拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的正確思路。正因?yàn)楹芏鄬W(xué)語(yǔ)文問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，教師一定要充分發(fā)揮合作者的重要作用，在學(xué)生已經(jīng)得出結(jié)論后，鼓勵(lì)其展開(kāi)闊展性思考，尋找不一樣的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主思考、自主探究獲得結(jié)論，并對(duì)整個(gè)問(wèn)題的解決思路和最終結(jié)論扎實(shí)記憶，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和發(fā)散性思維也能夠得到訓(xùn)練，十分有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和教師都提出了新的要求，作為語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)就是培養(yǎng)高中生，教書(shū)育人。所以語(yǔ)文教師一定要積極落實(shí)新《課標(biāo)》的要求，首先要轉(zhuǎn)變自身在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的身份，新課改下的語(yǔ)文課堂，不再是語(yǔ)文教師的一言堂，而應(yīng)該重點(diǎn)提高學(xué)生的參與度，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給高中生，準(zhǔn)確定位自身在教學(xué)中所扮演的角色，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及合作能力的培養(yǎng)。

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