金喆

摘 要：本文以當(dāng)代中學(xué)生“家國情懷”教育現(xiàn)狀問題分析為基礎(chǔ)，從“自身素養(yǎng)”的提高、“學(xué)科教學(xué)”的滲透、“家風(fēng)家訓(xùn)”的培育三方面的日常教育出發(fā)，結(jié)合“家族探源”“鄉(xiāng)土文化”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展、校園精神文化熏陶、學(xué)校活動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建以及“紅色”基地與學(xué)校的銜接等幾個(gè)方面，探索和分析開展“家國情懷”教育的途徑，促進(jìn)學(xué)生“家國情懷”素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步弘揚(yáng)愛國主義精神。

關(guān)鍵詞：家國情懷 教育現(xiàn)狀 培育途徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.058

“家國情懷”是一個(gè)公民表現(xiàn)出來的對(duì)祖國、對(duì)人民、對(duì)家庭的一種認(rèn)同和熱愛，是對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是愛國主義精神產(chǎn)生的倫理基礎(chǔ)和情感狀態(tài)，是把個(gè)人前途與國家、民族和社會(huì)前途融合在一起的情感，“家國情懷”教育的核心是愛國主義教育。它注重培養(yǎng)公民自身、家庭、社會(huì)、國家四個(gè)層面的情感關(guān)系，合理的關(guān)系是正確處理個(gè)人利益與國家利益的準(zhǔn)則。

一、家國情懷教育得現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)文化意識(shí)淡化

隨著改革開放和全球化的快速發(fā)展，“歐美文化”“韓日文化”也逐漸進(jìn)入中國，并直接或間接地沖擊中國的傳統(tǒng)觀念和文化，首先就是青年一代。他們淡化集體、社會(huì)、國家利益，忽視社會(huì)公德。同時(shí)，部分人也錯(cuò)誤地認(rèn)為，中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，出現(xiàn)了中國傳統(tǒng)節(jié)日被冷漠，而西方節(jié)日被熱捧的尷尬局面。沒有了文化認(rèn)同感，更談不上強(qiáng)化學(xué)生的“家國情懷”和愛國之情。

（二）教育內(nèi)容枯燥

目前，國內(nèi)的“家國情懷”教育內(nèi)容以教科書作為唯一的資源，而對(duì)于與學(xué)生生活密切相關(guān)的鄉(xiāng)土文化資源缺少開發(fā)和利用，如地方史、地方鄉(xiāng)賢名士、地方風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗、自然景觀、時(shí)事政治等資源被輕視、疏忽，使得家國情懷教育內(nèi)容枯燥乏味，不能引起學(xué)生興趣，更談不上讓“家國情懷”教育入心、入腦。

（三）教育形式單一

“家國情懷”教育應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，而不是只停留在簡單說教和理論灌輸層面，應(yīng)采取靈活多變的組織形式，讓學(xué)生通過自主的探究和體驗(yàn)，真切感受到“家國情懷”。目前各個(gè)學(xué)校開展“家國情懷”教育收效甚微，很多情況下，學(xué)校只是“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，并未內(nèi)化為學(xué)生真正的情感，更不要提高學(xué)生對(duì)“家國情懷”的認(rèn)識(shí)。

（四）教育邊緣化

在這個(gè)學(xué)校追求學(xué)科成績、各類教育模式被效仿的功利時(shí)代，學(xué)校及家長只看重智育，而忽視甚至剔除德育，使得“家國情懷”等一系列的德育內(nèi)容被擱置和冷落。在這一點(diǎn)上，與發(fā)達(dá)國家相比，我們落后了很多，日本、美國、加拿大等國家在20世紀(jì)60年代已經(jīng)將培育“家國情懷”作為公民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并形成了系列化的教育體系。

二、家國情懷教育的培育途徑

中國歷來注重和倡導(dǎo)“修、齊、治、平”的儒家傳統(tǒng)文化思想，“家國情懷”的培養(yǎng)途徑是一項(xiàng)由小到大、由內(nèi)及外、由近及遠(yuǎn)、由己及人的螺旋上升過程?！凹覈閼选苯逃枰逃ぷ髡咄ㄟ^提升學(xué)生自身品德修養(yǎng)、在日常學(xué)科教育中滲透、創(chuàng)新教育活動(dòng)載體、開展實(shí)踐探究等方式進(jìn)行。最終形成倫理哲學(xué)（孝、忠、義、信）和政治理論。

（一）日常教育滲透，喚醒“家國情懷”

1.提高自身修養(yǎng)，涵養(yǎng)“家國情懷”之情

“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”，一個(gè)人唯有修身立德，才能涵養(yǎng)家國情懷，培養(yǎng)起對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的責(zé)任感。而“德乃人之本，孝為德之先”，一個(gè)人的品德修養(yǎng)首先要從慈孝感恩開始，一個(gè)連自己的父母都不孝敬的人，一定不會(huì)感恩和回報(bào)社會(huì)以及他人，當(dāng)然更談不上具有“家國情懷”。因此，在學(xué)校、家庭教育中應(yīng)通過“學(xué)孝德、明孝道、知孝理、踐孝行、評(píng)孝星”等系列活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生孝敬和感恩，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛他人、愛社會(huì)、愛祖國，提升精神素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國情懷教育。

2.加強(qiáng)學(xué)科滲透，滋養(yǎng)“家國情懷”之情

學(xué)校教育是培育學(xué)生“家國情懷”的主陣地，除在思想政治和歷史學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生的“家國情懷”外，各學(xué)科在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)更多地融“家國情懷”教育于教學(xué)中。比如，在語文教學(xué)中通過古詩詞鑒賞模塊教學(xué)，解析文人志士熱愛家鄉(xiāng)、報(bào)效國家的品質(zhì);在數(shù)理化教學(xué)中滲透科學(xué)家的民族氣節(jié)、中國科技發(fā)展史;地理課教學(xué)中滲透對(duì)祖國壯美河山的謳歌、對(duì)民俗民風(fēng)的感悟;音樂課教學(xué)中滲透民歌、戲曲、民樂的發(fā)展史;體育課教學(xué)中滲透中國武術(shù)、圍棋、中國象棋;英語教學(xué)中滲透日常用語、名言名句、諺語的互譯。通過多學(xué)科合作的“家國情懷”教育幫助學(xué)生塑造良好的個(gè)人品德，培養(yǎng)正確的情感觀，進(jìn)而培育“家國情懷”。

3.傳承家風(fēng)家訓(xùn)，潤養(yǎng)“家國情懷”之情

“家風(fēng)正則民風(fēng)淳，民風(fēng)淳則社稷安”，因此，“家國情懷”的邏輯起點(diǎn)在于家風(fēng)的潤養(yǎng)、家教的養(yǎng)成。在日常教育中，通過征集、解讀、整理本土名人家庭的優(yōu)良家風(fēng)家訓(xùn)來潤養(yǎng)“家國情懷”，比如我校發(fā)動(dòng)學(xué)生整理了鄉(xiāng)土名人《高氏家訓(xùn)》（高健君）、《水氏家訓(xùn)》（水梓）、《劉氏家訓(xùn)》（劉仁）以及中國古代名人的傳世家訓(xùn)。如《章氏家訓(xùn)》《顏氏家訓(xùn)》等，引導(dǎo)學(xué)生及家長重家風(fēng)、重家教。讓優(yōu)良家風(fēng)家訓(xùn)成為個(gè)人修身、立身處世的行為規(guī)范。

（二）開展社會(huì)實(shí)踐，厚植“家國情懷”

1.開展“家譜探源”實(shí)踐活動(dòng)，孕養(yǎng)“愛家”之情

學(xué)校每年利用寒假春節(jié)家庭團(tuán)聚之際，開展“家譜探源”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生拜訪長輩或查閱文獻(xiàn)或上網(wǎng)收集資料，了解家譜文化起源，姓氏來源、發(fā)展歷史，撰寫家族名人，繪制家譜樹等。開學(xué)后召開實(shí)踐報(bào)告會(huì)，進(jìn)行成果展示，從收獲感悟等方面進(jìn)行匯報(bào)。通過實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生研究能力的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生家族史的自豪感，孕養(yǎng)了“愛家”之情，使學(xué)生從家庭的感情認(rèn)同升華為對(duì)國家的感情認(rèn)同，培育學(xué)生的“家國情懷”。

2.開展“鄉(xiāng)史我知道”實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)“愛鄉(xiāng)”之情

著名教育家徐特立說過“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是鄉(xiāng)土教材”。要使學(xué)生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，必須使其了解家鄉(xiāng)。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史資源的研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育，組織學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下一起通過訪談、調(diào)查、實(shí)地考察等形式收集和整理“村名起源”“名地名人名產(chǎn)”“家鄉(xiāng)民俗”“人文典故”等，讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了解家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，獲得鄉(xiāng)史知識(shí)，繼承鄉(xiāng)土精神，激發(fā)愛鄉(xiāng)之情，從而培養(yǎng)“家國情懷”。

（三）依托校園精神文化建設(shè)，熏陶“家國情懷”

學(xué)校要用心打造精神文化建設(shè)。除了用傳統(tǒng)的“名人畫像”“名人警句”等進(jìn)行潛移默化的育人功能外，還可以通過收集、整理，遴選出本地域歷史名人的語錄、警句、詩詞等，提煉為學(xué)校文化，制作為宣傳牌、文化墻，在潤物無聲中激發(fā)或增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。另一方面，學(xué)校通過向師生征集本校和本地域生活、文化、飲食、傳統(tǒng)手工、節(jié)日慶典等方面的老照片，在學(xué)校樓道開辟“校史圖片展”“地域圖片展”等專欄。學(xué)生們面對(duì)所見，會(huì)接受教育，自然培育“家國情懷”。

（四）搭建活動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新“家國情懷”形式

為改變“家國情懷”教育活動(dòng)開展方法滯后，增強(qiáng)活動(dòng)開展的實(shí)效性，除在重大節(jié)日凸顯“家國情懷”教育外，在日常教育中要常規(guī)性地開展“六個(gè)一”家國情懷教育活動(dòng)：“看”家國情懷電影（書）、“聽”名人家國情懷故事、“講”家風(fēng)家訓(xùn)、“寫”家國情懷征文（觀后感）、“集”家國情懷名句、“賞”家國情懷詩詞，讓學(xué)生從眼、耳、口、手、腦等多感官中尋找、感知、認(rèn)同、升華“家國情懷”的精神力量，從而樹立和堅(jiān)定“家國天下”的信念擔(dān)當(dāng)。

（五）利用紅色基地，升華“家國情懷”

“紅色教育”作為中國傳統(tǒng)文化和民族精神的重要組成部分。保家衛(wèi)國的“紅色教育”非常適用于當(dāng)代學(xué)生培育“家國情懷”，能喚起他們憂國憂民、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神情感。通過組織學(xué)生實(shí)地參觀博物館、紀(jì)念館、烈士陵園、軍營等紅色教育基地，讓學(xué)生近距離地“聆聽”歷史，“觸摸”歷史，“感受”歷史，讓他們認(rèn)清美好生活的來之不易，體會(huì)偉人的巨大力量，感悟國家強(qiáng)大的曲折歷程，在潛移默化中增強(qiáng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，升華“家國情懷”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王利明《讀書人的家國情懷》，《財(cái)經(jīng)法學(xué)》2016年第2期。

[2] 楊清虎《家國情懷的內(nèi)涵與現(xiàn)代價(jià)值》，《知行銅仁》2016年第5期。

[3] 劉漢杰《家譜的起源》，《百科知識(shí)》2007年第3期。

（基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題、蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)生“家國情懷”現(xiàn)狀及培育策略研究》的研究成果之一，省級(jí)課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0693、市級(jí)規(guī)劃課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GH634）