彭青美

摘 要：童話教學(xué)要讓學(xué)生從感性體驗(yàn)走向理性表達(dá)。在《大象的耳朵》一課的教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)措施，讓角色代入由游離走向一體，讓情感體驗(yàn)由表層走向深入，讓語(yǔ)言表達(dá)由類(lèi)同走向靈動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；《大象的耳朵》

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)以此為旨?xì)w。童話教學(xué)除了讓學(xué)生在童話情境中體驗(yàn)、理解角色之外，也要引導(dǎo)學(xué)生理性地運(yùn)用語(yǔ)言。

二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這篇童話，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)大象的語(yǔ)言及想法轉(zhuǎn)變的理解；難點(diǎn)是在讀好疑問(wèn)句的基礎(chǔ)上說(shuō)好疑問(wèn)句。從感性體驗(yàn)走向理性表達(dá)，是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。圍繞這一關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)中針對(duì)角色代入、情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)方面的問(wèn)題，著力進(jìn)行了改進(jìn)。

一、角色代入：由游離走向一體

學(xué)生在童話情境中，會(huì)不知不覺(jué)地將自己代入故事中的角色。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境偏“虛”，學(xué)生往往不能入境，更不能很好地代入角色。游離于角色之外，會(huì)影響對(duì)童話內(nèi)容的理解。問(wèn)題片段如下：

師 這一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。哪位同學(xué)來(lái)讀一讀小兔子說(shuō)的話？

（學(xué)生朗讀。）

師 小兔子為什么要說(shuō)大象的耳朵呢？

生 因?yàn)樾⊥米佑X(jué)得大象的耳朵很奇怪。

師 覺(jué)得很奇怪會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣呢？誰(shuí)再來(lái)讀讀小兔子說(shuō)的話？

上述教學(xué)片段，教師的情境創(chuàng)設(shè)比較生硬，脫離學(xué)生的生活，引導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于理性，學(xué)生站在局外人的角度學(xué)習(xí)童話，是難以與角色共情的，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生無(wú)法融入角色，也就加大了“悟”和“說(shuō)”的難度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中，以童話中人物的視角去思考和表達(dá)，與角色融為一體。改進(jìn)后，師生對(duì)話如下：

師 這一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。小兔子有話說(shuō)啦，哪只小兔子來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

（學(xué)生朗讀。）

師 （好奇地）小兔子，你為什么好端端地要說(shuō)大象的耳朵?。?/p>

生 因?yàn)槲业亩涫秦Q著的，而大象的耳朵卻是耷拉著的，我覺(jué)得很奇怪。

師 哦，是這樣啊。那覺(jué)得很奇怪的時(shí)候我們會(huì)說(shuō)——“咦”？

（教師點(diǎn)名讀。）

師 像這樣表示疑惑的嘆詞還有很多，比如：“嗯？”“啊？”等等。

（教師相機(jī)板貼。）

師 這些都是問(wèn)號(hào)的好朋友。小兔子們，我們用上這些嘆詞來(lái)說(shuō)說(shuō)大象的耳朵吧！

生 嗯？大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？

生 ??？大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？

師 小兔子，你說(shuō)的話里還藏著問(wèn)號(hào)的好朋友，發(fā)現(xiàn)了嗎？

（教師相機(jī)板貼：怎么……了？）

上述片段的引導(dǎo)語(yǔ)，顯然更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在追問(wèn)“小兔子，你為什么好端端地要說(shuō)大象的耳朵?。俊睍r(shí)，學(xué)生自然能站在小兔子的立場(chǎng)去回答。通常，教師引導(dǎo)到這，讓學(xué)生再讀一讀小兔子的話，讀出好奇的感覺(jué)也就到此為止了。但是讀好問(wèn)句也是有密碼的，不能只停留在感覺(jué)層面。學(xué)生代入角色后，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“咦”這個(gè)生字，并相機(jī)拓展類(lèi)似的表示疑惑的嘆詞“嗯”“啊”，在此基礎(chǔ)上替換“咦”再來(lái)扮演小兔子，說(shuō)一說(shuō)心中的困惑。然后，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“怎么……了”也是問(wèn)號(hào)的好朋友。讓學(xué)生在情境中代入角色，讀好角色說(shuō)的話，并相對(duì)理性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)句的表達(dá)密碼，這也是在為說(shuō)好問(wèn)句做鋪墊。

二、情感體驗(yàn)：由表層走向深入

這篇童話的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就在于對(duì)大象語(yǔ)言、想法轉(zhuǎn)變的理解。大象的語(yǔ)言共有三處：

大象說(shuō)：“我生來(lái)就是這樣啊?！?/p>

大象也不安起來(lái)，他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“他們都這么說(shuō)，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來(lái)?！?/p>

大象說(shuō)：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

這三處語(yǔ)言，最難理解的反而是看似最簡(jiǎn)單的第一處，學(xué)生該用怎樣的語(yǔ)氣去演繹，文中是沒(méi)有明確提示的，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，對(duì)第二處的理解是順其自然的。第三處，較難理解的就是“人家是人家，我是我”，不過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生也能較好地理解這句話。在教學(xué)中，教師如果只讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生的體驗(yàn)只能停留在表層，很難體驗(yàn)到大象語(yǔ)言背后的情感。問(wèn)題片段如下：

師 面對(duì)小兔子的疑問(wèn)，大象說(shuō)——

生 我生來(lái)就是這樣啊。

師 （追問(wèn)）你生來(lái)就是怎樣??？

生 我生來(lái)耳朵就是耷拉著的。

師 那你覺(jué)得自己的耳朵耷拉著，奇怪嗎？

生 不奇怪。

師 那請(qǐng)你再自信地讀一讀大象說(shuō)的話。

這樣的引導(dǎo)，難以支撐學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生并不能真正體驗(yàn)到大象的自信。教師需要進(jìn)一步有方向、有方法地指引，讓學(xué)生從情感體驗(yàn)上和大象靠得更近一些，從表層走向深入。改進(jìn)后，師生對(duì)話如下：

師 面對(duì)小兔子的疑問(wèn)，大象說(shuō)——

生 我生來(lái)就是這樣啊。

師 （追問(wèn)）你生來(lái)就是怎樣啊？

生 我生來(lái)耳朵就是耷拉著的。

師 （再追問(wèn)）你爸爸耳朵呢？

生 我爸爸耳朵也是耷拉著的。

師 （繼續(xù)追問(wèn)）那你媽媽耳朵呢？

生 也是耷拉著的呀！

師 （持續(xù)追問(wèn)）你身邊的大象朋友們呢？

生 都是耷拉著的。

師 你覺(jué)得自己的耳朵有問(wèn)題嗎？

生 沒(méi)問(wèn)題?。∫稽c(diǎn)兒?jiǎn)栴}都沒(méi)有！

師 那你再來(lái)回答一次小兔子的問(wèn)題。

生 （底氣十足地）我生來(lái)就是這樣?。?/p>

在追問(wèn)“你生來(lái)就是怎樣?。俊钡幕A(chǔ)上，教師趁熱打鐵四連問(wèn)。一次次的追問(wèn)，“大象”的思路愈發(fā)清晰，語(yǔ)言越來(lái)越堅(jiān)定，底氣也越來(lái)越足。此時(shí)，學(xué)生的朗讀才能真正地入情入境，而聲情并茂的朗讀又能反作用于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟。

三、語(yǔ)言表達(dá)：由類(lèi)同走向靈動(dòng)

通過(guò)讀、說(shuō)、演等多元方式輸出語(yǔ)言，可以外化學(xué)生的語(yǔ)言積累，但若教師在課堂中缺乏方法的引領(lǐng)，不注重激活學(xué)生的思維，學(xué)生便很難說(shuō)出實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，也很難說(shuō)得有創(chuàng)意，表達(dá)就會(huì)落入類(lèi)同的窠臼。問(wèn)題片段如下：

師 小鹿、小馬，還有小老鼠，見(jiàn)到了大象，都要說(shuō)他的耳朵。他們又會(huì)怎么問(wèn)大象呢？選擇一個(gè)小動(dòng)物，想象一下他會(huì)怎么問(wèn)。

上述教學(xué)片段中，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的句子大同小異，甚至幾乎和小兔子、小羊說(shuō)的一樣，不知道為什么這么說(shuō)，更不知道怎么說(shuō)得更好。為了讓學(xué)生的表達(dá)更加靈動(dòng)，教師在教學(xué)中改進(jìn)如下：

師 后來(lái)，大象遇到了小羊，小羊在哪？你來(lái)問(wèn)一問(wèn)大象。

生 大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？

師 小羊，你問(wèn)的話和小兔子聽(tīng)起來(lái)差不多，但是你的句子里藏著問(wèn)號(hào)的新朋友——“呢”。

（教師相機(jī)板貼：怎么……呢？）

師 小鹿、小馬，還有小老鼠，見(jiàn)到了大象，都要說(shuō)他的耳朵。他們又會(huì)怎么問(wèn)大象呢？選擇一個(gè)小動(dòng)物，想象一下他會(huì)怎么問(wèn)。

生 小鹿說(shuō)：“嗯？大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

師 用上了“嗯”，一聽(tīng)就覺(jué)得小鹿心里感到奇怪呢，會(huì)學(xué)習(xí)！

生 小馬說(shuō)：“大象啊，你的耳朵為什么是耷拉著的呀？”

師 小馬可真會(huì)問(wèn)，問(wèn)得和它們不一樣，有水平！

（教師相機(jī)板書(shū)：為什么……呀？）

生 小老鼠說(shuō)：“咦？大象啊，我們的耳朵都是豎著的，你的耳朵怎么和我們不一樣??？”

……

在之前學(xué)習(xí)“小兔子”說(shuō)的話時(shí)，教師已引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注嘆詞和“怎么……了？”的表達(dá)形式，此時(shí)請(qǐng)“小羊”說(shuō)話后，再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“怎么……呢？”的表達(dá)形式。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師要敏銳地捕捉他們句子中出現(xiàn)的“問(wèn)號(hào)的好朋友”，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明表達(dá)方向。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)上的突破，及時(shí)板書(shū)，肯定激勵(lì)，讓問(wèn)句的表達(dá)形式在學(xué)生的頭腦中愈發(fā)清晰，不僅會(huì)說(shuō)，還要清楚為什么這么說(shuō)。