趙海霞

摘 要：“與尼爾斯一起飛”整本書閱讀交流課，由數(shù)據(jù)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探尋故事內(nèi)涵：以“行”為起點(diǎn)，理清故事脈絡(luò)；扣住“變”這一中心點(diǎn)，激發(fā)閱讀的興趣，探討人物的發(fā)展；導(dǎo)向“善”的高點(diǎn)，揭示尼爾斯的內(nèi)心成長，發(fā)現(xiàn)故事的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；《騎鵝旅行記》；童話閱讀；整本書閱讀

《騎鵝旅行記》講述的是尼爾斯被小精靈變成小人兒后的奇妙旅行，實(shí)際上也是尼爾斯自我教育的成長之路。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”要求中提到：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流?！?sup>［1^］觀察發(fā)現(xiàn)，二年級的學(xué)生喜歡閱讀童話故事，尤其對驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，班上有學(xué)生在課間閱讀注音版的《騎鵝旅行記》，并且加入閱讀的學(xué)生越來越多。雖然統(tǒng)編小學(xué)語文教材在六年級下冊安排了《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的課文，但是我想，尼爾斯從十四歲的少年變形為一個(gè)拇指般大小的小人兒，更貼近七八歲學(xué)生的心理，低年級學(xué)生閱讀本書，可以將其作為成長路上的內(nèi)心參照。何不抓住學(xué)生的興趣，選擇合適的版本，現(xiàn)在就開啟整本書的閱讀之旅呢？于是，我選取了注音版的《騎鵝旅行記》作為班級整本書閱讀材料，并開設(shè)了一節(jié)整本書閱讀交流課。本課的主題是“與尼爾斯一起飛”，教學(xué)目標(biāo)是初步了解《騎鵝旅行記》的閱讀價(jià)值、基本內(nèi)容，了解作者信息；交流討論精彩片段，體會主人公尼爾斯的變化。

一、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：利用數(shù)據(jù)，提示閱讀背景

師 同學(xué)們，這幾天我們一直在讀一本很有意思的書，它就是——《騎鵝旅行記》。你們喜歡讀嗎？

生 喜歡。

師 說說這本書怎么就讓你這么喜歡呢？

（學(xué)生自由說。）

師 除了我們喜歡這本書之外，許多其他國家的小朋友也喜歡這本書。這本書的影響力很大，我們來看看關(guān)于這本書的數(shù)據(jù)。

（教師出示資料，內(nèi)容見圖1。）

［說明：數(shù)據(jù)的出示，告訴學(xué)生《騎鵝旅行記》這本書的國際影響力，世界上有很多人也在看這本書，并且對自己的人生產(chǎn)生了一定的影響。雖然數(shù)字不多，但賦予這本書的意義卻很豐富，學(xué)生了解了數(shù)字的含義，也就初步懂得了《騎鵝旅行記》在人們心中的地位。］

（二）討論：多角度探尋故事內(nèi)涵

《騎鵝旅行記》的閱讀交流，教師可以從三個(gè)角度加以引導(dǎo)：以“行”為起點(diǎn)，梳理故事脈絡(luò)；以“變”為中心，探討人物的發(fā)展；以“善”為高點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)故事的意義。

1.以“行”為討論的起點(diǎn)

師 小朋友們，尼爾斯在旅行中，遇到了很多小動物，你們還記得它們嗎？

（教師出示領(lǐng)頭雁阿卡、狐貍斯密爾等童話角色的圖片，學(xué)生看到圖片直接喊出了他們的名字。）

師 你們真厲害！這些小動物都住在這本童話書里。大家知道嗎？他們的故事都是發(fā)生尼爾斯的祖國——瑞典。

（教師出示瑞典地圖。）

師 （在地圖上指位置）這里是斯科訥省，尼爾斯的家。尼爾斯是個(gè)不愛學(xué)習(xí)、愛搞惡作劇的孩子。他因?yàn)樽脚【`，被小精靈用魔法變成了一個(gè)拇指大的小人兒。變成了小人兒的尼爾斯，騎在大白鵝莫頓的背上，和一群大雁一起展開了一次冒險(xiǎn)之旅。他們旅行的第一站是哪里？

生 維姆布湖。

師 當(dāng)雁群接納尼爾斯以后，他們的旅行足跡又到了哪些地方？在這些地方，尼爾斯遇到了哪些人？又發(fā)生了哪些有趣的故事呢？老師聽說同學(xué)們制作了情節(jié)圖，下面請幾位同學(xué)展示一下，并說一說畫的是什么故事情節(jié)。

（學(xué)生展示。）

［說明：對于二年級學(xué)生而言，整體概括故事的主要內(nèi)容難度較大，而生動形象、各具特色的“情節(jié)圖”是學(xué)生擅長并且喜歡的一種形式。學(xué)生用這樣的方式，梳理書中的人物，畫出故事情節(jié)圖，并借助情節(jié)圖說說故事主要講了什么，在課堂討論中回顧了書的主要內(nèi)容。多個(gè)情節(jié)圖組合在一起，形成了“連環(huán)情節(jié)圖”，使故事的復(fù)述更生動，更有趣。］

2.以“變”為討論的中心點(diǎn)

師 尼爾斯為什么會變成一個(gè)小人兒？

生 他欺負(fù)小精靈，被小精靈變成了拇指大的小人兒。

師 變成小人兒后的尼爾斯還能變回來嗎？

生 能變回來。

師 怎么才能變回來呢？

生 不欺負(fù)小動物，做好事。

師 尼爾斯做的第一件好事是什么？

生 救雄鵝莫頓。

師 尼爾斯變成小人兒后，在維姆布湖做了第一件好事：救雄鵝莫頓。請大家打開書，輕輕地讀一讀這個(gè)故事。

（學(xué)生輕聲朗讀，回顧故事內(nèi)容。）

師 （出示圖片）老師這里有一幅尼爾斯救莫頓的圖片，誰愿意來給這幅圖配音呢？

（學(xué)生看圖說故事，教師隨機(jī)點(diǎn)評。）

師 第一件好事非常重要，良好的開端是成功的一半。就像太陽，發(fā)出了第一束陽光之后，緊接著就會發(fā)出萬丈光芒。后來呢？

生 莫頓給尼爾斯魚吃。

生 當(dāng)大雁們不肯接受尼爾斯時(shí)，莫頓沒有拋棄他，而是把尼爾斯塞到翅膀底下。

師 從這個(gè)故事中，你感受到了什么？

（學(xué)生舉手回答。）

［說明：尼爾斯的“變”體現(xiàn)在兩方面，一是體型，二是心理。尼爾斯幫助莫頓到水邊喝水，莫頓也很感激他，捉了一條魚送給他吃。正因?yàn)檫@第一件好事讓尼爾斯體會到幫助別人是快樂的，于是才有了第二件、第三件……接下來，他就開始學(xué)著改變自己，享受幫助別人的快樂，最后成長為一個(gè)同情和關(guān)愛別人的孩子。故事里每個(gè)人物都是栩栩如生的，流露出來的情感也是真摯的。討論尼爾斯的變化，學(xué)生從他身上感受到幫助別人的快樂，也感受到被需要的美好。］

3.以“善”為討論的高點(diǎn)

師 雖然尼爾斯一開始調(diào)皮搗蛋，但其實(shí)他的內(nèi)心是善良的。你能從書中找一找相關(guān)內(nèi)容嗎？

生 尼爾斯在圍墻上把這一切看得一清二楚?！鞍眩绻@只大雄鵝飛走了，那對家里來說該是多么大的損失！”于是，他想留住莫頓。只是，他忘記了自己是多么矮小。尼爾斯猛撲過去，用雙臂緊緊地抱住了莫頓的脖子：“你可千萬不要飛走呀！”

師 嗯，找得很準(zhǔn)確。尼爾斯身上可貴的品質(zhì)可多了，在這一路的旅行中，尼爾斯還幫助了誰？在書里，你看到了一個(gè)什么樣的尼爾斯？四個(gè)人一組，互相說一說。

（學(xué)生討論后，教師指名分享。學(xué)生看到了尼爾斯的勇敢、聰明、善良、智慧……）

師 就這么一路飛呀，走呀，你幫我，我?guī)湍?，尼爾斯終于又變大啦！現(xiàn)在的大尼爾斯和以前有什么不一樣呢？

生 以前的尼爾斯調(diào)皮搗蛋，喜歡做惡作劇，現(xiàn)在的尼爾斯謙虛、禮貌、勇敢、善良、樂于助人。

師 他會感謝誰呢？

（學(xué)生自由回答：善良的大雁阿卡，講義氣的高爾果，溫柔的小灰雁鄧芬，與他生死相依的雄鵝莫頓……）

師 你身邊有這樣的“小尼爾斯”嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)他長大了呢？

（學(xué)生舉手回答。）

師 （總結(jié)）這是一次奇妙的騎鵝旅行，也是一次有意義的成長過程。一步步旅行的足跡，印在了地圖上，也裝在了我們的心里。同學(xué)們在旅行中也可以將自己的所見所感記錄下來，完成自己的旅行日記，完成一本屬于“我”的旅行日記。

［說明：尼爾斯原來是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，但他內(nèi)心深處是善良的。學(xué)生身上或多或少有著尼爾斯的影子，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的人和事談一談，更能讓學(xué)生產(chǎn)生一種代入感，切身體會到尼爾斯的成長。］

二、教學(xué)思考

一本書由厚讀薄，內(nèi)容的提煉很重要。對于二年級的學(xué)生來說，嘗試通過提取關(guān)鍵詞、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、自創(chuàng)情節(jié)圖等方式提煉內(nèi)容，不僅有助于重新回顧故事內(nèi)容，更有助于閱讀思維的提升。各具特色的立體感觸，讓每位學(xué)生都能在書中找到共鳴點(diǎn)。

尼爾斯的這段旅程，既是旅行的過程，也是成長的經(jīng)歷。尼爾斯之所以能獲得成長，與他這一路上遇到的好朋友是緊密聯(lián)系的。他們的身上都閃爍著人性美，在這些美的品質(zhì)的影響下，尼爾斯的心靈也慢慢地發(fā)生了改變，促使他變成一個(gè)謙虛、禮貌、勇敢、溫柔、善良和樂于助人的好孩子。

學(xué)生進(jìn)行多角度的討論，借助時(shí)間軸尋找尼爾斯“行”的路徑，用情節(jié)圖還原尼爾斯的旅行經(jīng)歷；在時(shí)間軸上標(biāo)注尼爾斯“變”的兩條線，一是體型的變化，二是心理的變化；在情節(jié)圖上突出尼爾斯“善”的根本點(diǎn)，他的初心始終未變，他的善心終將閃耀。其實(shí)，每一位學(xué)生也擁有很多面，不同的階段表現(xiàn)不同，好與壞也不是絕對的，教師要引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)看待身邊的人和事，因?yàn)橛械膶W(xué)生就和小尼爾斯一樣，也許曾經(jīng)搗蛋使壞，但是內(nèi)心深處是善良的。

《騎鵝旅行記》與別的兒童文學(xué)作品不同，是塞爾瑪·拉格洛芙應(yīng)瑞典教育部的要求，寫的一部介紹全國各地的地理教育讀物。作者患有腿疾，但為了完成這本書的創(chuàng)作，獨(dú)自一人忍著病痛走遍了瑞典的大城小鎮(zhèn)，所以書中主人公旅行過的每一個(gè)地方，都有塞爾瑪·拉格洛芙的足跡。因此，人們又將《騎鵝旅行記》稱為“塞爾瑪·拉格洛芙的旅游日志”。旅行是另一種閱讀世界的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生寫旅行日記，既是對旅行中感受的重溫，也是對寫作能力的培養(yǎng)，更能收藏一份珍貴的記憶。在我們不能用腳去丈量世界的時(shí)候，我們可以從文字中感受世界。閱讀，讓我們多一種方式體驗(yàn)生活。與“尼爾斯”一起飛，學(xué)生在閱讀交流中獲得成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：8.