殷婧瑤

摘 要：寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以來(lái)，從寫話逐漸過(guò)渡到寫作，難度增加的同時(shí)，部分學(xué)生也減少了興趣。交際語(yǔ)境下的寫作有助于改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，在交流中提升寫作能力。踐行交際語(yǔ)境下的寫作教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境、設(shè)置明確的寫作任務(wù)、搭建豐富的寫作支架三方面為抓手，切實(shí)提高寫作教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；交際語(yǔ)境

交際語(yǔ)境下的寫作，是指為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書(shū)面交流。這種寫作的主要特點(diǎn)是：將寫作置于真實(shí)或擬真的社會(huì)情境、任務(wù)場(chǎng)景或者具體語(yǔ)境中。也就是說(shuō)，交際語(yǔ)境寫作就是在真實(shí)或擬真的語(yǔ)境下的書(shū)面表達(dá)和交流。^［1］

交際語(yǔ)境下的寫作教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的或擬真的言語(yǔ)交際語(yǔ)境，要有明確的寫作任務(wù)，并提供豐富的寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，進(jìn)行真實(shí)的寫作。^［2］

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境

交際語(yǔ)境寫作的“語(yǔ)境”，須在交際語(yǔ)境寫作教學(xué)的“情境”中誕生。^［3］

好的寫作情境應(yīng)該從學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生有代入感、參與感和表達(dá)欲。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，有助于學(xué)生獲取真實(shí)的寫作材料、表達(dá)真實(shí)的寫作情感。

（一）情境助力真實(shí)的素材積累

小學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，獲取寫作素材的能力不足，常常會(huì)因缺乏寫作內(nèi)容而愁眉不展。教師聯(lián)系課文，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)交流，以獲得豐富的寫作素材。

圍繞統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》一課，我展開(kāi)了寫作教學(xué)。首先，創(chuàng)

設(shè)制作竹節(jié)人的情境，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手制作竹節(jié)人，介紹自己做的竹節(jié)人，并親手操縱竹節(jié)人進(jìn)行爭(zhēng)霸比賽。之后，完成一篇習(xí)作，題為《竹節(jié)人誕生記》。學(xué)生第一次做竹節(jié)人，肯定有疑問(wèn)、有挫折、有成功、有心得……那就互相說(shuō)一說(shuō)。帶著自己親手制作、親自取名的竹節(jié)人，開(kāi)始竹節(jié)人的“自我介紹”。有的竹節(jié)人體態(tài)纖細(xì)，行動(dòng)靈活；有的四肢沉重，顯得十分魁梧；有的雖其貌不揚(yáng)，但手中的武器格外亮眼……一個(gè)個(gè)竹節(jié)人活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一串串問(wèn)題也隨之而來(lái)：“它為什么叫這個(gè)名字？”“這個(gè)創(chuàng)意很好，你是怎么想到的？”“在制作竹節(jié)人時(shí)有沒(méi)有遇到困難？你是怎么解決的？”就這樣，有問(wèn)有答，交流氛圍濃厚，寫作素材也得到不斷積累。將桌椅稍加組合，就立刻變成了竹節(jié)人爭(zhēng)霸的戰(zhàn)場(chǎng)。竹節(jié)人的動(dòng)作、控制者的神情、自己在觀戰(zhàn)中的心情變化、教室里熱鬧的場(chǎng)面……都是真實(shí)的寫作材料。學(xué)生在該情境下實(shí)踐、思考、交流，再用寫作重現(xiàn)“竹節(jié)人爭(zhēng)霸賽”的精彩場(chǎng)面，寫作興趣濃厚，實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提升，落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”。

（二）情境激發(fā)真實(shí)的情感表達(dá)

不論何種題材的作文，寫作情感的分量一定在所有技巧、文筆之上。寫作是一種表達(dá)自我情感以及與世界、他人溝通的方式，是學(xué)生的“另一張嘴巴”。寫作不是虛情假意的表演，而是自然的真情流露。只有在真實(shí)情境中激發(fā)真情、表達(dá)真情，寫作才能回到它本來(lái)的面目。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能夠促使學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作題目是《我想對(duì)您說(shuō)》。這次寫作恰逢家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)前夕，我創(chuàng)設(shè)了給爸爸媽媽寫一封信的情境，讓學(xué)生可以表達(dá)心聲，抒發(fā)真情。在真實(shí)的情境之中，學(xué)生的情感也自然流露出來(lái)。有的想借此機(jī)會(huì)表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的感謝；有的想讓爸爸媽媽改掉一個(gè)壞習(xí)慣，更健康、快樂(lè)地生活；還有的提出了對(duì)爸爸媽媽的希望，希望他們多關(guān)心自己一點(diǎn)……在交流中，學(xué)生單純而質(zhì)樸的情感格外動(dòng)人。在家長(zhǎng)會(huì)上，父母和子女相互閱讀對(duì)方寫給自己的信，情感體驗(yàn)達(dá)到了高峰。

二、設(shè)置明確的寫作任務(wù)

交際語(yǔ)境下的寫作任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的需要，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)機(jī)制，彌補(bǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。^［4］有效的寫作任務(wù)往往需要學(xué)生的參與、有明確的寫作對(duì)象、有具體的材料，強(qiáng)調(diào)寫作的交際功能。因此，寫作任務(wù)中應(yīng)當(dāng)包含明顯的語(yǔ)境信息，如本次寫作要達(dá)到什么目的、寫作的對(duì)象是誰(shuí)、有哪些具體的要求等。面對(duì)真實(shí)、具體的任務(wù)，學(xué)生寫作的熱情也會(huì)隨之迸發(fā)。^［5］

《我的心愛(ài)之物》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作題目。學(xué)生很容易寫成直白地介紹心愛(ài)之物的作文，或者用蒼白的一句“我真喜歡它”來(lái)表達(dá)感情。對(duì)此，教師在分析教材的基礎(chǔ)上，將相關(guān)作文要求轉(zhuǎn)化為交際語(yǔ)境下的寫作任務(wù)。于是，我給全班學(xué)生送上了一份邀請(qǐng)函：

各位“心愛(ài)之物”介紹員們，邀請(qǐng)你們給《我的心愛(ài)之物》作品集里的圖畫(huà)配上文字，向其他同學(xué)介紹你的心愛(ài)之物。要求：介紹得清楚明白，讓大家明白為什么它是你的心愛(ài)之物。

這樣的寫作任務(wù)，交際語(yǔ)境要素非常明晰：寫作目的是介紹，寫作的對(duì)象是其他同學(xué)，話題是心愛(ài)之物。在這樣的寫作任務(wù)中，學(xué)生的表達(dá)熱情自然得到提升。

由此，學(xué)生也自主完成了任務(wù)分解：首先，要描繪心愛(ài)之物的樣貌，不但要真實(shí)可感，還要按照一定的順序來(lái)描摹；其次，要介紹清楚為什么它是心愛(ài)之物，肯定少不了講心愛(ài)之物背后的故事，尤其要選擇能表現(xiàn)自己對(duì)心愛(ài)之物珍視、喜愛(ài)之情的故事。

交際語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，教材要求是靜態(tài)的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從教材形態(tài)的寫作任務(wù)順利進(jìn)入語(yǔ)境形態(tài)的寫作任務(wù)。^［6］明確的寫作任務(wù)，讓學(xué)生走向真實(shí)寫作，成為自己寫作的掌控者。

三、搭建豐富的寫作支架

交際語(yǔ)境寫作理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)雜的言語(yǔ)建構(gòu)過(guò)程，因此，寫作支架的搭建顯得尤為重要。^［7］維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，有效的教學(xué)必然會(huì)把寫作目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”之外，學(xué)生需要借助支架才能達(dá)到。因此，在交際語(yǔ)境寫作過(guò)程中，需要適時(shí)給學(xué)生提供豐富的支架，幫助學(xué)生走出寫作困境。^［8］我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，類文閱讀、觀察記錄、思維導(dǎo)圖是交際語(yǔ)境下實(shí)用且有效的寫作支架。

（一）類文閱讀

從“這一篇”出發(fā)，能夠找到許多或是寫法相似，或是題材相近的“另一篇”。學(xué)生廣泛閱讀同類文章，交流分享自己的閱讀體驗(yàn)和收獲，能夠習(xí)得寫作表達(dá)的門徑。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作主題是《介紹一種事物》。學(xué)生此前從未寫過(guò)說(shuō)明性的文章，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)的兩篇說(shuō)明文《太陽(yáng)》《松鼠》入手，在交流總結(jié)中學(xué)生收獲了說(shuō)明文中“說(shuō)明白”的法寶：每一小節(jié)圍繞一個(gè)特點(diǎn)寫，可以用總分結(jié)構(gòu)；可以運(yùn)用多種說(shuō)明方法，如列數(shù)字、打比方、作假設(shè)、作比較等；要按照一定順序?qū)?；可以用?xì)節(jié)描寫，讓語(yǔ)言更加生動(dòng)……

學(xué)生還結(jié)合自己的課外閱讀書(shū)目，如科普性質(zhì)的課外讀物《青少年百科全書(shū)》等，盡情發(fā)散思維，在相互交流中總結(jié)提煉寫作方法，比如：不再局限于課文中出現(xiàn)的介紹事物的角度，而能擁有更多的視角，比如介紹植物時(shí)，抓住外形、生存環(huán)境、品種、作用、栽培方法等。

教師提供類文閱讀的支架，引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法能讓說(shuō)明文的表達(dá)更加清晰明了、準(zhǔn)確到位，這為學(xué)生的寫作提供了策略支撐。

（二）觀察記錄

小學(xué)生寫好作文的前提是要學(xué)會(huì)觀察。如何幫助學(xué)生更好地將仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察落到實(shí)處？可以借助觀察記錄，確定觀察角度，搭建表達(dá)支架。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作是寫觀察日記。要真正寫好觀察日記，不但要連續(xù)觀察，還要能觀察事物多方面的變化。怎樣讓這些明晰地呈現(xiàn)在寫作中？我們選定生長(zhǎng)中的綠豆芽為觀察對(duì)象，開(kāi)展為期5天的“小豆芽成長(zhǎng)記”分享會(huì)。設(shè)計(jì)觀察記錄表（見(jiàn)表1），幫助學(xué)生仔細(xì)觀察豆芽成長(zhǎng)的變化，學(xué)會(huì)清晰且有層次地表達(dá)。

從橫向看，綠豆芽在發(fā)芽的過(guò)程中，每一個(gè)部位都產(chǎn)生了變化；從縱向看，綠豆芽隨著時(shí)間的流逝，變化也越來(lái)越大。教師引入觀察記錄表這一支架，幫助學(xué)生細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)綠豆芽成長(zhǎng)的變化。在觀察后的交流中，學(xué)生借助支架清晰表達(dá)，在相互補(bǔ)充中完善寫作的角度，由此，學(xué)生不但能習(xí)得連續(xù)、細(xì)致觀察的方法，在寫作的時(shí)候也能做到具體、生動(dòng)、清晰地表達(dá)。

（三）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是圖文并茂，是深受學(xué)生歡迎的表達(dá)支架。借助思維導(dǎo)圖，將思維可視化，確定表達(dá)的框架，有助于構(gòu)建出寫作的整體思路。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作主題是《神奇的探險(xiǎn)之旅》。學(xué)生對(duì)這一主題很感興趣，能夠在分享交流中暢所欲言，但要寫出曲折精彩且符合邏輯的情節(jié)，成了難點(diǎn)。學(xué)生在探險(xiǎn)故事的情節(jié)設(shè)計(jì)上，顯得有些力不從心。我選擇思維導(dǎo)圖這一表達(dá)支架，輔助學(xué)生構(gòu)思，形成寫作提綱。

在確定探險(xiǎn)人物、場(chǎng)景和裝備之后，主人公等一行人可能會(huì)遇到什么險(xiǎn)情？又是怎樣脫險(xiǎn)的？我設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生以此為支架，設(shè)置三個(gè)情節(jié)，羅列出遇到的困難和解決方法。這樣，學(xué)生無(wú)形的想象就化為有形、可控的表達(dá)。教師和其他學(xué)生也能在第一時(shí)間參與評(píng)價(jià)、修改，直到構(gòu)建出整體文本。

借助思維導(dǎo)圖這一支架，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)了曲折地設(shè)置情節(jié)。如一位學(xué)生設(shè)置了在熱帶雨林遇到糧食危機(jī)這一困難，解決辦法是同伴共享背包里的食物。同學(xué)們紛紛表示不夠精彩。有同學(xué)建議解決辦法改為發(fā)現(xiàn)野果，確認(rèn)無(wú)毒，采摘食用，情節(jié)更加曲折，被大家采納。思維導(dǎo)圖能直觀地展現(xiàn)寫作的關(guān)鍵信息，有助于學(xué)生在交際語(yǔ)境中合理表達(dá)，從而構(gòu)建出順暢且清晰的整體寫作脈絡(luò)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”^［9］，“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”^［10］。可見(jiàn)，寫作的目的是滿足“交際”的需要，表達(dá)真實(shí)的情感。若學(xué)生能在真實(shí)的寫作情境和明確的寫作任務(wù)中，借著寫作支架，習(xí)得自我表達(dá)和與人交流的能力，何愁寫作時(shí)不知如何下筆呢？

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 祝榮泉.基于教材文本的“情境變式”：交際語(yǔ)境寫作教學(xué)的有效路徑［J］.江蘇教育，2022（91）：31.

［4］［6］［7］ 王成.小學(xué)交際語(yǔ)境寫作研究概述［J］.教育研究與評(píng)論，2022（8）：92，92，92.

［5］ 于萍萍.交際語(yǔ)境寫作教學(xué)實(shí)踐探索［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（4）：81.

［8］ 曹國(guó)鋒.具身、具象、具法：交際語(yǔ)境寫作教學(xué)的策略探索［J］.中國(guó)教師，2023（4）：45.

［9］［10］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：13，13.