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        基于兒童視角的童話教學(xué)

        2021-11-26 02:39:23朱延巧
        江西教育C 2021年11期
        關(guān)鍵詞:童話教學(xué)

        朱延巧

        摘 ? 要:童話作為兒童文學(xué)的一種體裁,是通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。腦科學(xué)相關(guān)研究表明,人的大腦皮質(zhì)最基本的活動是信號活動,詞語信號也包括在信號活動的范圍內(nèi),并且詞語信號只有與它所代表的事物建立聯(lián)系的時候才有意義。借助兒童喜聞樂見又符合他們心理發(fā)展特點的童話故事閱讀,讓兒童在有滋有味的故事情境中體驗詞語的運用,可以很好地培養(yǎng)兒童豐富的想象力、思維力、審美力,發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。在童話類課文的閱讀教學(xué)中,筆者嘗試讓兒童在角色體驗中感知其特點,在想象中加以創(chuàng)造,真正從兒童的視角出發(fā),“以童話的方式教童話”。

        關(guān)鍵詞:童話教學(xué) ? 形象認(rèn)知 ? 體驗感悟

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第一學(xué)段的閱讀部分提出,閱讀童話及寓言故事時,教師要引領(lǐng)學(xué)生“向往美好的情境,關(guān)心自然和生命”,在交流感受、展開想象、情感體驗、感受語言的優(yōu)美中,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在語文學(xué)科的教學(xué)中,筆者嘗試從童話中具有鮮活生命特征的形象入手,通過對這些形象特點的認(rèn)知,讓學(xué)生在童話故事中興致盎然地進(jìn)行一系列語言實踐,以打造具有“濃濃故事味”和“鮮明童話味”的優(yōu)質(zhì)童話教學(xué)課堂。

        一、在表演中體會故事中的形象

        知名兒童閱讀推廣人徐冬梅老師認(rèn)為,一個故事提供的情感、語言、思想的要素,會給孩子的成長提供各種各樣的養(yǎng)分。在教學(xué)中,筆者充分發(fā)掘優(yōu)秀童話故事中蘊藏的情感、道德、語用元素,引領(lǐng)學(xué)生在體會童話故事中人物形象的過程中,不斷提升認(rèn)知能力,促進(jìn)語用技能的發(fā)展。

        例如,在統(tǒng)編版語文教材小學(xué)二年級上冊《狐假虎威》一課的書后練習(xí)中,編者讓學(xué)生說一說成語“狐假虎威”的意思,并運用課文中的詞語“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”等,分角色演一演這個故事。這樣的練習(xí)設(shè)計,顯然指向?qū)W生的語言積累和情感體驗。如何圍繞編者的這一意圖,讓童話故事的閱讀教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落地呢?筆者采用了循序漸進(jìn)、從片段到整體的教學(xué)方式。首先,引導(dǎo)學(xué)生想象狐貍遭遇老虎的畫面,在體會“扯著嗓子問”這段描寫的過程中感受、表演,體會“狐貍會怎么跟老虎‘扯著嗓子問”;其次,進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè):“現(xiàn)在我是老虎,你是狐貍,我把你逮住了!(筆者伸出雙手放在學(xué)生的肩膀上)如果你能把我嚇住,我就放了你。如果不能,你就要被老虎吃掉。”學(xué)生立刻進(jìn)入角色,拉長聲音喊了起來:“你敢吃我——?”筆者故意一愣,松開手:“我是森林之王,為什么不敢?”學(xué)生說:“我是老天爺派來當(dāng)你們首領(lǐng)的,不信,我?guī)愕狡渌游锬抢锟纯?,讓你看看我有多威風(fēng)!”

        對于故事的高潮部分,筆者這樣設(shè)計:“老虎跟著狐貍向前走,它們會怎么走呢?現(xiàn)在請兩名同學(xué)上來,分別表演狐貍和老虎。再請三名同學(xué)上來分別扮演野豬、小鹿和兔子。其他同學(xué)就是導(dǎo)演了,導(dǎo)演可不好當(dāng)哦!誰在前,誰在后,動作和表情應(yīng)該怎么樣,你們都要給他們做指導(dǎo)?!比绱艘环涣鬟^后,學(xué)生對文中將信將疑的老虎、狡猾的狐貍等各個動物形象都有了具體而充滿個性的理解,“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”“大搖大擺”“納悶”“撒腿就跑”這些詞語在他們惟妙惟肖的表演中得到了充分、具體的詮釋。

        二、在角色體驗中感知形象特點

        童話作家洪汛濤先生將童話稱為是“一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式”。我們除了通過角色扮演來感知形象之外,還可以通過故事中的主人公來體會其特點,引導(dǎo)學(xué)生“向往美好的情境,關(guān)心自然和生命” 。

        例如,在統(tǒng)編版語文教材小學(xué)二年級上冊《狐貍分奶酪》一課的練習(xí)中,筆者安排了分角色朗讀課文和辨析狐貍的行為的活動,以及讓學(xué)生設(shè)身處地地替小熊想一想應(yīng)該怎么做等活動。這樣的角色體驗、換位思考,旨在引導(dǎo)學(xué)生追求真善美,在對生命的關(guān)注中實現(xiàn)自我精神的成長。巧的是,這兩篇課文都出現(xiàn)了狐貍這個主人公。在閱讀了《狐假虎威》之后,學(xué)生了解到,故事中的小狐貍憑著自己的智慧,巧妙地騙過了大老虎,躲過了一劫,學(xué)生不禁對狐貍產(chǎn)生敬佩之情。再讀《狐貍分奶酪》時,狐貍的形象就大打折扣了。在教學(xué)中,筆者先讓學(xué)生講一講這個故事,然后說一說剛開始的時候,在熊哥哥和熊弟弟的眼里,狐貍是什么樣的形象?你是從哪里看出來的?在它把奶酪全部吃掉以后,熊哥哥和熊弟弟會怎么看它?學(xué)生思索而不得,于是筆者示意他們打開課本,到文中去找答案。很快,有學(xué)生就找到“跑了過來”“拿過來掰成兩半”“仔細(xì)瞧了瞧”“你們別急”等詞句,意識到剛開始的時候,在熊哥哥和熊弟弟的眼里,狐貍是很熱心的,也努力想做到公平。當(dāng)奶酪被狐貍吃光以后,兄弟倆還沒發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)上當(dāng)受騙,只是責(zé)怪它分得不好。接著,筆者繼續(xù)啟發(fā):“看到這樣‘萌萌笨笨的熊哥哥與熊弟弟,你想對它們說什么?”學(xué)生立刻七嘴八舌說:“熊哥哥與熊弟弟,你們上當(dāng)了!狐貍一開始就沒打算將奶酪分成一樣的大小,它左咬一口,右咬一口,是故意讓兩塊不一樣大,你們被它騙了!”“熊哥哥與熊弟弟,你們不應(yīng)該為一塊奶酪拌嘴,哥哥要讓著弟弟,弟弟也要愛哥哥?!薄靶芨绺缗c熊弟弟,你們要學(xué)會禮讓,特別是哥哥,更要讓著弟弟,保護(hù)弟弟。”……在學(xué)生有了這樣的認(rèn)知后,筆者再讓他們將本課的狐貍與《狐假虎威》中的狐貍做比較,讓他們在反復(fù)思辨中認(rèn)識到,《狐假虎威》中的狐貍為了保護(hù)自己不受傷害,積極動腦筋,是一只聰明的狐貍,我們要向它學(xué)習(xí);而這一課中分奶酪的狐貍損人利己,這不是聰明,而是狡猾,我們遇到這樣的人,要遠(yuǎn)離他。

        如此,學(xué)生在閱讀和思辨中,加深了對文本的理解,對為人處事也有了一定的行為認(rèn)知和準(zhǔn)則。最后,筆者給他們推薦了以狐貍為主人公的其他童話作品,并告訴他們:“在不同的童話作品里,有著不同的狐貍,相信你能讀出各種特點的狐貍來!”以此暗示學(xué)生,不要用一種眼光去看待童話中的狐貍,而要在每次閱讀時重新分析童話中的狐貍代表的形象。

        三、在續(xù)寫中豐富童話形象

        潘新和教授說,沒有人學(xué)習(xí)語文僅僅是為了一輩子當(dāng)一名讀者。而一個人不論從事什么職業(yè),要想得到一定程度的發(fā)展,學(xué)習(xí)語文的主要目的必然是指向言語的表現(xiàn)功能。在統(tǒng)編版語文教材小學(xué)二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、續(xù)寫,幫助學(xué)生在表達(dá)中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        在閱讀《紙船和風(fēng)箏》這則童話時,筆者先引導(dǎo)學(xué)生沿著本課的思路進(jìn)行概括:“小熊第一次收到松鼠送來的紙條上面寫著什么?紙條是掛在什么東西上的?松鼠很快也收到了小熊的禮物,這個禮物是什么?后來,松鼠受不了兩個人不說話,又在紙船上寫了什么?小熊看到了松鼠送來的紙船,看到了松鼠寫的話,它會怎么想?在送給松鼠的風(fēng)箏上,它會寫什么呢?”這樣的想象和續(xù)寫,既是對原課文的溫習(xí),也是對作品情感的深化。學(xué)生在回顧故事情節(jié)、分析故事內(nèi)容的過程中,既提高了語言表達(dá)能力,又從中獲得了一定的人生啟迪,豐富了學(xué)生的精神世界。

        總之,小學(xué)語文課本中童話類題材的作品非常豐富,這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣方向,還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,豐富學(xué)生的語言積累。借助兒童喜聞樂見又符合他們心理發(fā)展特點的童話故事閱讀,讓兒童在有滋有味的故事情境中體驗詞語的運用,能很好地培養(yǎng)兒童豐富的想象力、思維力和審美力,發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳衛(wèi)娟.統(tǒng)編教材表達(dá)要素落實的三大核心維度[J].教學(xué)與管理,2021(5):27-29.

        [2]賈亞東.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀目標(biāo)分析[J].教學(xué)與管理,2021(5):45-47.

        (作者單位:江蘇省淮安市古寨中心小學(xué))

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