章志英

[摘 要]在蘇教版中低年級教材中，編者選編了大量的童話作品。但遺憾的是，很多教師都沒有真正開掘出教材童話文本所包含的教學價值，導致童話教學出現(xiàn)了高耗低效的尷尬局面。要改變這現(xiàn)狀，就要對應(yīng)鏈、品味辨析、形式創(chuàng)編，讓學生認識童話中的人物、體悟童話的語言，并進行角色體驗，真正地走進童話，發(fā)揮童話的育人效能，提升童話課堂教學的整體效益。

[關(guān)鍵詞]童話教學 中低年級 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-035

著名教授梅子涵說過：“童話讓我們過上云的生活?！背錆M浪漫和詩意情懷的童話成為每個人心中最美的夢。因此，在蘇教版中低年級教材中，編者選編了大量的童話作品。遺憾的是，很多教師都沒有真正開掘出教童話文本所包含的教學價值，導致童話教學出現(xiàn)了高耗低效的尷尬局面。那童話作為教材中重要的文體，究竟蘊含著怎樣的教學價值？究竟采取怎樣的策略，才能真正發(fā)揮它的價值呢？

一、對應(yīng)鏈接，在認識人物中汲取童話的價值取向

鮮明可感的人物形象是童話文本的核心，更是作者創(chuàng)作童話過程中最為關(guān)注的問題。著名童話作家安徒生筆下就誕生了眾多世界級的經(jīng)典童話人物，為世人所津津樂道?？梢哉f，童話人物開啟了學生認識世界、認識自然的旅途。因此，在童話教學中，教師要引導學生借助童話的故事情節(jié)，關(guān)注童話人物的品行，從童話人物中汲取為人處世的正能量。

如，《三袋麥子》中小豬、小牛、小猴對待麥子的不同方法，就彰顯了三個完全不同的人物形象，更是生命個體人生價值觀取向的典型代表。小豬依靠自己的心靈手巧，直接將麥子制作成各種點心，屬于典型的享樂派；而小牛先是保存，等其他食物吃完再享用這些麥子，是勤勞與借鑒的代表；而小猴則將這些麥子作為種子，生生不息，保障了以后的生活，很有眼光。借助童話文本，教師引領(lǐng)學生從這三個小動物身上探尋生活中的每個人，包括自己，形成契合自己的價值觀取向，為做人立世鋪墊。

二、品味辨析，在體悟語言中滲透童話的思想主旨

童話的故事雖然簡短，卻能產(chǎn)生出巨大的育人能量，給人以無窮的啟迪，讓學生明辨是非。但這種思想的傳遞要基于語文教學的原則之下，要引領(lǐng)學生從文本的語言入手，穿越文字表層的藩籬，直抵文本的內(nèi)核，品味感受童話故事中蘊藏的真理，從而實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

例如，《蒲公英》一文中以兩顆蒲公英種子沒有聽從太陽公公的囑咐而教訓慘痛的經(jīng)歷，讓孩子意識到?jīng)Q不能被表象所迷惑。這個道理要讓孩子在感知語言、品味語言的過程中自然而然地習得。因此，教師可以抓住文本中“波光粼粼”“金光閃閃”與“黑黝黝”“黑黑的泥巴”進行對比，引導學生以自己的語言描述事物的具象表現(xiàn)，從而感受課文所描繪的景象以及這種景象背后所蘊藏的內(nèi)涵，最終建立“外在表象”與“不切實際”之間的邏輯聯(lián)系，為感悟文本哲理鋪設(shè)橋梁。中低年級學生對是非善惡的觀念尚無法辨析。這一案例中，教師緊扣文本語言，使學生在閱讀體悟、聯(lián)想表達中豐富認知，形成積淀，實現(xiàn)學生語用能力和思想認識的全面提升。

三、形式創(chuàng)編，在角色體驗中發(fā)揮童話的育人效能

童話的文體特點決定了童話的教學要引領(lǐng)學生與文本內(nèi)容、與文本人物進行真正的對話。針對中低年級學生的心理特點和認知規(guī)律，可以借助真情誦讀與角色表演相結(jié)合的方式展開教學，這樣使學生的身心浸潤在童話文本的情境之中。

在朗讀時，教師應(yīng)該著力引導學生從童話人物的動作、語言和神態(tài)以及心理活動等細節(jié)入手，感受人物思想情感，借助有聲語言加以再現(xiàn)。這樣不僅促進學生對文本語言感悟能力的提升，而且為角色表演進行了有效的鋪墊。在表演中，學生不僅僅通過有聲語言，還以表情、肢體語言等表達自己對人物的理解，更為全面、立體地呈現(xiàn)文本。在這一過程中，教師可以引導學生嘗試將教材中的童話創(chuàng)編成適合自己表演的劇本，這樣深化學生對童話內(nèi)涵的感知，也借以提高學生的認知能力和表達能力。

由于學生能力的限制，加之對劇本體裁認識的不足，教師不能提出過高的要求。還是以《三袋麥子》一文的教學為例。教師先引導學生將課文中描寫三個動物和土地公公的語言圈畫出來；接著，引導學生深情誦讀，并想象這些人物可能還會說些什么，這樣為劇本創(chuàng)作提供第一手資料；隨后，教師引導學生根據(jù)人物的形象特點，對他們言行進行補充拓展。劇本改編后，教師可以借助音樂、裝飾等為學生營造適切的表演情境，讓學生投入表演，從而感受童話、讀懂童話。

總而言之，童話有其獨特的文體特點和規(guī)律，教師要全面把握童話特點，開掘童話的教學價值，真正發(fā)揮童話的育人效能，為學生言語生命和人格的協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責編 韋 雄）