顧文東　單紅芳

[摘 要]目標(biāo)不明、方式不妥、契機(jī)不當(dāng)、時(shí)間不適，導(dǎo)致練而低效是當(dāng)前課堂小練筆的普遍癥狀。要改變這種現(xiàn)狀就要由成人本位轉(zhuǎn)向兒童本位，由成人視角轉(zhuǎn)向兒童視角。在具體教學(xué)中，要抓住兒童的興趣點(diǎn)，敲定練筆類(lèi)型；要觸摸兒童的認(rèn)知線，選擇練筆時(shí)機(jī)；了解兒童的承受域，掌控練筆分量；尊重兒童的成就感，借評(píng)價(jià)蓄動(dòng)能。只有這樣，才能提高練筆的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合 閱讀小練筆 兒童 認(rèn)知

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-044

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)尚待深入與優(yōu)化。作為教師個(gè)體，適度地展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是可行的，而且很有必要。第二、第三學(xué)段的課堂教學(xué)中，閱讀小練筆是讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效方法。小練筆與閱讀“結(jié)伴同行”具有深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書(shū)寫(xiě)等多重功效，利于提高課堂教學(xué)的效益。綜觀課堂操作，發(fā)現(xiàn)有不少的偏差。請(qǐng)看三個(gè)課例：

[例1]

《月光啟蒙》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）課尾，教師先讓學(xué)生說(shuō)感受，再寫(xiě)自己對(duì)文中的母親說(shuō)幾句心里話。隨后的交流顯示，學(xué)生所寫(xiě)的與課文前面所說(shuō)的大同小異。

[例2]

《九色鹿》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）學(xué)完，教者要求：這是一篇有趣的故事，請(qǐng)你在語(yǔ)文本上“講”給自己聽(tīng)。4分鐘練筆后，多數(shù)孩子只用了一二句話概述故事。教者批評(píng)學(xué)生寫(xiě)得太簡(jiǎn)單。

[例3]

《落花生》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）的課后有道練習(xí)題：“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)?！苯處煼攀肿寣W(xué)生寫(xiě)，結(jié)果多數(shù)孩子無(wú)從下筆，硬著頭皮拼湊了一點(diǎn)文字，無(wú)非是“蠟燭，燃燒自己照亮別人” “鋪路石，默默無(wú)聞地做人們的墊腳石”之類(lèi)言不由衷的套話。

上述三個(gè)教例，教例一“寫(xiě)”是“說(shuō)”的是重復(fù)勞動(dòng)，缺乏明確的傾訴對(duì)象，所以?xún)和墓P下空洞無(wú)物；教例二，教者的本意是讓兒童內(nèi)化課文語(yǔ)言，可用時(shí)太少，故事太長(zhǎng)，沒(méi)有表達(dá)情境，兒童應(yīng)付了事； 教例三的練筆出發(fā)點(diǎn)是從讀仿寫(xiě)，但教師缺乏指導(dǎo)與選擇，兒童思維滯澀，只能無(wú)病呻吟寫(xiě)幾句套話。以上三個(gè)例子都沒(méi)有尊重兒童的心理，一廂情愿地安排，結(jié)果造成練筆低效。目標(biāo)不明、方式不妥、契機(jī)不當(dāng)、時(shí)間不適，導(dǎo)致練而低效是當(dāng)前課堂小練筆的普遍癥狀。由成人本位轉(zhuǎn)向兒童本位，由成人視角轉(zhuǎn)向兒童視角，是小練筆走出迷茫、走向高效的有效方法。

一、抓住兒童的興趣點(diǎn)，敲定練筆類(lèi)型

語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)兒童正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)潛在地給我們導(dǎo)引了小練筆的旨?xì)w：幫助理解，豐富積累，促進(jìn)運(yùn)用——最終培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。由此可以總結(jié)出閱讀小練筆的三種類(lèi)型：品評(píng)式，旨在賞析文本、深化閱讀；消化式，重在內(nèi)化語(yǔ)言、有效積累；仿寫(xiě)式，著眼模仿表達(dá)、遷移寫(xiě)法。教材是教學(xué)之本。當(dāng)下的教材大多屬于“文選型”。那不同風(fēng)格、不同體裁、不同題材的選文，小練筆該走哪條路，該練什么內(nèi)容，才契合兒童的心理呢？

教材中有部分選文“留白”較多，能夠引發(fā)兒童的情感共鳴?！抖吃隆纷x來(lái)蕩氣回腸，《最佳路徑》促人掩卷沉思，《圓明園的毀滅》令人義憤填膺……兒童作為閱讀主體，在教師的指導(dǎo)下，完全有能力以自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建、豐富甚至提升作品的內(nèi)涵。對(duì)這類(lèi)文本，采用品評(píng)式小練筆，可以彌補(bǔ)“空對(duì)空”式閱讀對(duì)話的不足，促進(jìn)兒童沉入字里行間去感同身受，跳出文本“廬山”來(lái)觀照反思，初步學(xué)會(huì)鑒賞。品評(píng)式小練筆的形式多樣：挖掘“空白點(diǎn)”寫(xiě)具體，聯(lián)系文本談體會(huì)或感想，組織小話題討論并整理成文，鎖定結(jié)尾續(xù)寫(xiě)故事，抓住插圖進(jìn)行描述，這些都可以嘗試。

有部分選文是寫(xiě)景或敘事的，它們?nèi)の缎詮?qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近兒童的閱讀心理，如《九色鹿》《生命橋》《船長(zhǎng)》等。針對(duì)閱讀教學(xué)的積弊——重“理解”輕“積累”疏“運(yùn)用”的現(xiàn)狀，我們可采用消化式練筆，幫助兒童將消極語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)匯，形成有效積累。通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)兒童運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)是較好的選擇。常用策略有：截取課文片斷，改變視角轉(zhuǎn)述；概括故事大意，簡(jiǎn)要復(fù)述故事；將劇本與小說(shuō)、詩(shī)歌與散文等不同文體進(jìn)行互逆性改編。

教材中不乏美文，它們?cè)谇苍~、造句、構(gòu)段、謀篇等方面特點(diǎn)鮮明。在精讀細(xì)品之后，以美文為范本，依章循法地誘導(dǎo)兒童仿寫(xiě)，有助于兒童循序漸進(jìn)地掌握過(guò)程性知識(shí)，提高寫(xiě)作能力——這也就是仿寫(xiě)式練筆。具體的方法，如抓住重點(diǎn)詞句，因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用；借鑒片段或篇章技法，仿寫(xiě)段落或短篇；根據(jù)課文主題，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。

二、觸摸兒童的認(rèn)知線，選擇練筆時(shí)機(jī)

兒童一般循著“親近文本—走進(jìn)文本—超越文本”的認(rèn)知路徑來(lái)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。讓兒童在課文中“走一個(gè)來(lái)回”是閱讀教學(xué)的常規(guī)?，F(xiàn)實(shí)中，一些教師對(duì)小練筆的安排不擇時(shí)機(jī)，將任務(wù)隨意而生硬地契入閱讀教學(xué)的流程中，結(jié)果兩敗俱傷：兒童的閱讀情緒受影響，練筆無(wú)功而返。有時(shí)，兒童正處于“親近”的途中，教師就迫不及待地要兒童寫(xiě)感悟，好比米剛下鍋就要開(kāi)飯，端出的自然是生米。有時(shí)，兒童正在“走進(jìn)文本”角色體驗(yàn)，教師半路里“祭”出仿寫(xiě)片斷，兒童除了驚愕便是茫然。因此，小練筆的實(shí)施不能罔顧兒童的認(rèn)知線路，不能無(wú)視閱讀教學(xué)的進(jìn)程。選擇時(shí)機(jī)、巧妙“出”“入”大有文章可做。一般而言，品評(píng)式練筆，大多落腳在“走進(jìn)文本”階段，以品評(píng)助“走進(jìn)”，借“走進(jìn)”而品評(píng)；消化式練筆與仿寫(xiě)式練筆則大多安排在超越文本環(huán)節(jié)，兒童已從感悟中抽身出來(lái)，恰似臥牛反芻，需要從語(yǔ)言形式的層面回顧或咀嚼文本。

練筆任務(wù)的出臺(tái)也須講究，應(yīng)該努力營(yíng)造不吐不快的情境。生硬而機(jī)械地下達(dá)，容易引起兒童的抵觸或厭煩情緒；妥帖而自然的布置，使往往兒童在渾然不覺(jué)中欣然動(dòng)筆。特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，為了讓兒童把阿炳的坎坷寫(xiě)具體，特別進(jìn)行了一番煞費(fèi)苦心的“造勢(shì)”：

“……只要我們能發(fā)揮想象，讓自己的心跟阿炳一樣去感同身受，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣(mài)藝，你看到了一個(gè)怎樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣(mài)完藝以后回來(lái)了，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)怎樣的阿炳？也許，阿炳在賣(mài)藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來(lái)，睜開(kāi)眼睛，把你看到的最真切的那一幅畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，把你看到的最真切的那種坎坷的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

這樣，兒童若有所悟，刷刷動(dòng)筆。交流時(shí)，兒童的發(fā)言精彩紛呈，達(dá)到了將課文讀厚的效果。

三、了解兒童的承受域，掌控練筆分量

心理研究表明，兒童的注意品質(zhì)處于發(fā)展之中，就“穩(wěn)定性”而言， 10～12歲兒童為25分鐘。因而，小練筆姓“小”，要顧及兒童的心理承受域，不能拔高為習(xí)作教學(xué)。寫(xiě)的篇幅、寫(xiě)的時(shí)間應(yīng)該適度安排，不能背離小練筆的宗旨。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段目標(biāo)中提出：習(xí)作要有一定速度。 “一定”須跟兒童的認(rèn)知能力匹配，適量的文字表達(dá)使思維成果的顯性化。有關(guān)測(cè)試顯示，小學(xué)高年級(jí)兒童的鋼筆字作業(yè)平均速度為20字/分。顯然，小練筆的速率有一個(gè)合理的域限，不能隨意僭越。根據(jù)對(duì)約40個(gè)小練筆案例的剖析得知，要保證小練筆的有效實(shí)施，時(shí)間設(shè)定3-10分鐘，預(yù)期篇幅50-200字為宜。

著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，課尾讓兒童寫(xiě)讀后感，用時(shí)約4分鐘，70字左右的讀后感。特級(jí)教師王崧舟在《二泉映月》教學(xué)中，安排兒童把阿炳的“坎坷”寫(xiě)具體，用時(shí)約5分鐘，部分兒童的交流發(fā)言如下：

生1：阿炳頂著大風(fēng)雪來(lái)到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專(zhuān)心。但是，沒(méi)有一個(gè)人走過(guò)來(lái)聽(tīng)他，甚至有人說(shuō)他是傻子。他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)到阿炳內(nèi)心的痛苦。

生2：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣(mài)藝。這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是他沒(méi)有屈服，不停地向前走去。

可見(jiàn)，把準(zhǔn)兒童的心理脈搏，合理安排動(dòng)筆的時(shí)間，搭建手腦共振的平臺(tái)，兒童就容易翱翔于讀寫(xiě)的廣闊天地，開(kāi)掘思維之谷的源頭活水。

四、尊重兒童的成就感，借評(píng)價(jià)蓄動(dòng)能

兒童心理學(xué)告訴我們，行動(dòng)滿足的反饋會(huì)使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、愿望得到強(qiáng)化，使興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，或直接加強(qiáng)動(dòng)機(jī)。練筆后，教師及時(shí)組織交流，讓兒童展示自己思維的成果，并給予積極的評(píng)價(jià)，兒童就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，進(jìn)而積蓄練筆的動(dòng)能。交流的過(guò)程，也是傾聽(tīng)與分享別人思想的過(guò)程，同時(shí)也是認(rèn)知水平提升的過(guò)程。請(qǐng)看于永正老師教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)組織練筆交流的實(shí)錄片斷：

師：把自己寫(xiě)的意思讀出來(lái)，讀出你的情；再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己改。我們交流一下各人的感受。

生：圓明園的毀滅是中國(guó)及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。帝國(guó)主義，罷手吧，這是世界上每個(gè)渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對(duì)自己說(shuō)的是：落后就要挨打，朋友們，站起來(lái)吧，讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大起來(lái)吧?。ㄕ坡暎?/p>

師：代表了所有中國(guó)人的心聲，小小年紀(jì)，說(shuō)出了所有中國(guó)人想說(shuō)的話。

人人動(dòng)筆，互動(dòng)交流，點(diǎn)評(píng)充滿激勵(lì)，于老師的課堂再次掀起高潮?？陬^匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)只是評(píng)價(jià)的一種。小練筆的評(píng)價(jià)還可以方式多樣化。從途徑來(lái)講，口頭交流與書(shū)面評(píng)分皆可；從主體來(lái)看，同桌互評(píng)、小組群評(píng)、教師主評(píng)、作者自評(píng)等都行。多法并舉、靈活而及時(shí)是小練筆評(píng)價(jià)的原則。

兒童是學(xué)習(xí)的主人，閱讀小練筆課程的開(kāi)發(fā)基于兒童、為了兒童，讀寫(xiě)結(jié)合的高效方能可遇可求。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不一定局限于單篇課文、單節(jié)課時(shí)，可以考慮單元或階段的統(tǒng)整。如果通過(guò)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和課程專(zhuān)家的參與，創(chuàng)編一套讀寫(xiě)結(jié)合的教材，難度由淺入深，類(lèi)型多樣，凸顯系統(tǒng)性和序列性，讀寫(xiě)結(jié)合就會(huì)步入佳境。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

顧文東，單紅芳.從混沌走向清晰——閱讀小練筆的設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程， 2007（11）.

（責(zé)編 韋 雄）