【摘要】本文基于審美視角論述童話教學中培養(yǎng)學生審美能力的方法：從品味語言美、感受情感美、體會情感美、感悟精神美等引領學生踏上尋美旅程，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】統(tǒng)編語文 童話教學 審美 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0121-02

目前，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大語文教師的共識，“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為核心素養(yǎng)之一，應貫穿于語文教學的整個過程。統(tǒng)編語文教材中選編了不少童話故事，這些童話語言生動形象，故事曲折離奇，深受學生喜愛。童話中蘊含著許多美，教師在引領學生開展童話閱讀的時候，不光要從童話的故事內(nèi)容方面進行教學，還要從發(fā)現(xiàn)美、感受美等視角進行教學，以使學生在閱讀童話的時候受到美的熏陶與感染，提升語文核心素養(yǎng)。

一、品味語言之美

童話作品在語言表達上多采用擬人、對比、夸張、反復等表現(xiàn)手法，使童話充滿生動性與趣味性，特別符合學生的閱讀品味。在童話教學中，教師從語言入手引領學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，可以極大地激發(fā)學生閱讀童話的興趣，為學生今后的語言運用奠定基礎。

在統(tǒng)編語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇童話故事中，作者主要以“小壁虎爬啊爬，爬到……”這種反復結構的表現(xiàn)手法描寫了小壁虎借尾巴的過程。這種反復的語言表達形式讓學生讀起來覺得特別順口，并有意識地運用這種形式去創(chuàng)編，這就是童話語言中反復手法的獨特魅力;《霧在哪里》一課中“我要把大海藏起來”“我要把天空連太陽一起藏起來”這種夸張的語言讓學生覺得既神奇又有趣味，而當學生讀到“我要把自己藏起來”的時候又會忍俊不禁，露出笑容，這都是童話的語言之美給學生帶來的快樂;統(tǒng)編語文四年級下冊《巨人的花園》一課中，課文第一自然段中有這樣的句子“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，讀著這樣的句子，學生的眼前就仿佛出現(xiàn)了一年四季的誘人情景，他們會不由地被童話所描述的景象所陶醉。教學童話故事的時候，教師要善于引領學生賞析、品味童話語言之美，感受童話閱讀的快樂。

二、感受情感之美

童話作品中蘊含著豐富的情感，教學童話故事的時候，教師可以從童話中蘊含的情感入手，把握童話教學的基調(diào)，營造出與童話文本情感相對應的氛圍，以讓學生在童話閱讀中感受到其中的美好情感，在無形中受到思想教育。

統(tǒng)編語文三年級上冊《去年的樹》一文主要講了一棵樹和一只鳥兒是好朋友，它們在寒冷的冬天到來前相約明年再見，第二年春天的時候，鳥兒遵守承諾來尋找樹，可是樹卻不見了，鳥兒歷盡千辛萬苦尋找樹的過程。該童話贊揚了樹和鳥兒的深情厚誼。最能打動人心的就是情感，可以預見的是，《去年的樹》這種美好的情感肯定也很容易打動學生。因此，在設計《去年的樹》這篇童話的教學時，筆者選擇從鳥兒和樹之間的情感入手展開教學，引領學生深切體會文本所蘊含的情感，以使學生深深地受到感染。首先，筆者從情感角度入手，讓學生在閱讀的時候把最讓自己感動的語句畫出來。在筆者的引導下，許多學生都認為最能打動自己的地方就是課文結尾部分鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒就把去年唱過的歌唱給燈火聽的情景。其次，筆者讓學生說說自己讀著這些句子的時候有什么感受。有的學生說：“很悲傷?！庇械膶W生說：“很難過?！痹趯W生情感最為濃郁和深刻的時候，筆者讓學生想象此時此刻鳥兒心里會想些什么，說些什么。有學生說：“我終于找到你了，我的好朋友！”有學生說：“你要好好的，我明年再來看你！”有學生說：“我好想你啊，找不到你，我好焦急，沒有你，我感到很孤單。”還有學生說：“為什么會這樣？我以為再也見不到你了，嗚嗚嗚……”最后，筆者讓學生說說自己從中感受到了什么時，學生很容易就從中感受到了好朋友之間的深情厚誼。這種情感令他們久久回味，不能忘懷。

三、體會想象之美

神奇、豐富的想象是童話文本的主要特點，也正是因為有了這些想象，童話文本才能散發(fā)出無窮的魅力。學生在閱讀童話的時候，仿佛也置身其中，盡情在童話的世界中遨游。因此，教學童話故事時，教師可以從想象入手，引領學生感受美，以激活學生思維，提升童話教學的有效性。

例如，統(tǒng)編語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課中“胡蘿卜先生的長胡子在風中飄動著……小男孩就剪來一段用來放風箏……鳥太太正在找繩子晾小孩的尿布”這些奇特的想象牽動著學生的心緒，學生很容易被這種想象感染，想到了胡蘿卜先生的長胡子在風中飄動著，又遇到了誰，發(fā)生了什么事情。這種想象之美為學生的童話閱讀增添了許多樂趣。又如，四年級語文下冊《巨人的花園》這篇童話故事，在作者的想象中，巨人把孩子們趕走之后，春天已經(jīng)來了，可是巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。當花園里又響起孩子的喧鬧聲時，花園里就又可以看到明媚的陽光了?？墒牵斁奕擞职押⒆于s出去的時候，巨人的花園里立馬又鮮花凋謝、樹葉飄落。學生讀著這樣的句子好像感受到了有人在掌控一切似的，感到很神奇，并被這種想象深深地吸引住了。教學時教師可以利用這些充滿神奇想象的句子引領學生感受童話的想象之美，讓學生想象孩子們從此以后在巨人的花園里盡情玩耍的情景并寫下來。奇特的想象使童話教學充滿了無限魅力。這樣教學，既可以激發(fā)學生的想象力，又可以促進學生語言表達能力的提升。

四、感悟精神之美

童話作品中的真、善、美是一種精神，也是對學生進行熏陶教育、使學生在無形中受到影響的重要憑借。因此，教師要從童話的精神入手，挖掘童話精神之美，以發(fā)揮童話的育人功能、陶冶學生情操，使學生在無形中受到教育。

統(tǒng)編語文教材中，很多童話故事都是帶有一定的精神境界的，如一年級下冊《咕咚》這篇童話故事主要以“原來是木瓜掉進水里”的事情來告訴孩子們無論遇到什么事情，都要善于動腦筋，學會獨立思考，不要盲目跟從;二年級上冊《寒號鳥》這篇童話故事主要講寒號鳥不聽喜鵲勸告最后被活活凍死的事情，告訴人們美好的生活要靠自己的雙手來創(chuàng)造，懶惰是不行的;《蜘蛛開店》這個童話故事主要以蜘蛛開店的具體經(jīng)歷告訴孩子們無論做什么事情都要堅持不懈，否則就會一事無成;等等。統(tǒng)編教材中像這樣帶有一定精神品質(zhì)的童話故事的例子還有很多，它們是教師對學生進行思想品德教育的重要載體。

需要指出的是，在童話教學中，對童話故事中隱含的童話精神，教師千萬不能為了教育而教育，把童話精神硬性地強塞給學生，使學生感到乏味、甚至喪失閱讀興趣;教師應采用合適的方法對學生進行春風化雨式的熏陶和滲透，比如，應盡可能地讓學生結合自身實際和生活實際來體味、感受童話作品中折射出的傳統(tǒng)美德和民族智慧等精神，使學生自然而然地受到熏陶和教育，促進學生良好道德品質(zhì)的形成。

統(tǒng)編教材中的童話作品主要以優(yōu)美的故事、生動的語言、奇特的想象、豐富的內(nèi)涵來吸引學生，它是孩子們童年時期寶貴的精神食糧。在童話教學過程中，教師要極力挖掘童話文本所蘊含的純真、詩意和美好，以使學生在童話教學中享受童話閱讀之樂，感受童話閱讀之美，開心地踏上童話閱讀的尋美之旅，并在尋美的過程中受到美的熏陶與感染，提升語文核心素養(yǎng)。

【作者簡介】易曉玲（1971— ），女，漢族，大學專科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)玉豸小學，研究方向為小學高年級語文閱讀教學。