【摘要】本文基于審美視角論述童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法：從品味語言美、感受情感美、體會情感美、感悟精神美等引領(lǐng)學(xué)生踏上尋美旅程，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 童話教學(xué) 審美 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0121-02

目前，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大語文教師的共識，“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為核心素養(yǎng)之一，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的整個過程。統(tǒng)編語文教材中選編了不少童話故事，這些童話語言生動形象，故事曲折離奇，深受學(xué)生喜愛。童話中蘊(yùn)含著許多美，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展童話閱讀的時候，不光要從童話的故事內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)，還要從發(fā)現(xiàn)美、感受美等視角進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生在閱讀童話的時候受到美的熏陶與感染，提升語文核心素養(yǎng)。

一、品味語言之美

童話作品在語言表達(dá)上多采用擬人、對比、夸張、反復(fù)等表現(xiàn)手法，使童話充滿生動性與趣味性，特別符合學(xué)生的閱讀品味。在童話教學(xué)中，教師從語言入手引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，為學(xué)生今后的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在統(tǒng)編語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇童話故事中，作者主要以“小壁虎爬啊爬，爬到……”這種反復(fù)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法描寫了小壁虎借尾巴的過程。這種反復(fù)的語言表達(dá)形式讓學(xué)生讀起來覺得特別順口，并有意識地運(yùn)用這種形式去創(chuàng)編，這就是童話語言中反復(fù)手法的獨特魅力;《霧在哪里》一課中“我要把大海藏起來”“我要把天空連太陽一起藏起來”這種夸張的語言讓學(xué)生覺得既神奇又有趣味，而當(dāng)學(xué)生讀到“我要把自己藏起來”的時候又會忍俊不禁，露出笑容，這都是童話的語言之美給學(xué)生帶來的快樂;統(tǒng)編語文四年級下冊《巨人的花園》一課中，課文第一自然段中有這樣的句子“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，讀著這樣的句子，學(xué)生的眼前就仿佛出現(xiàn)了一年四季的誘人情景，他們會不由地被童話所描述的景象所陶醉。教學(xué)童話故事的時候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味童話語言之美，感受童話閱讀的快樂。

二、感受情感之美

童話作品中蘊(yùn)含著豐富的情感，教學(xué)童話故事的時候，教師可以從童話中蘊(yùn)含的情感入手，把握童話教學(xué)的基調(diào)，營造出與童話文本情感相對應(yīng)的氛圍，以讓學(xué)生在童話閱讀中感受到其中的美好情感，在無形中受到思想教育。

統(tǒng)編語文三年級上冊《去年的樹》一文主要講了一棵樹和一只鳥兒是好朋友，它們在寒冷的冬天到來前相約明年再見，第二年春天的時候，鳥兒遵守承諾來尋找樹，可是樹卻不見了，鳥兒歷盡千辛萬苦尋找樹的過程。該童話贊揚(yáng)了樹和鳥兒的深情厚誼。最能打動人心的就是情感，可以預(yù)見的是，《去年的樹》這種美好的情感肯定也很容易打動學(xué)生。因此，在設(shè)計《去年的樹》這篇童話的教學(xué)時，筆者選擇從鳥兒和樹之間的情感入手展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深切體會文本所蘊(yùn)含的情感，以使學(xué)生深深地受到感染。首先，筆者從情感角度入手，讓學(xué)生在閱讀的時候把最讓自己感動的語句畫出來。在筆者的引導(dǎo)下，許多學(xué)生都認(rèn)為最能打動自己的地方就是課文結(jié)尾部分鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒就把去年唱過的歌唱給燈火聽的情景。其次，筆者讓學(xué)生說說自己讀著這些句子的時候有什么感受。有的學(xué)生說：“很悲傷?！庇械膶W(xué)生說：“很難過?！痹趯W(xué)生情感最為濃郁和深刻的時候，筆者讓學(xué)生想象此時此刻鳥兒心里會想些什么，說些什么。有學(xué)生說：“我終于找到你了，我的好朋友！”有學(xué)生說：“你要好好的，我明年再來看你！”有學(xué)生說：“我好想你啊，找不到你，我好焦急，沒有你，我感到很孤單。”還有學(xué)生說：“為什么會這樣？我以為再也見不到你了，嗚嗚嗚……”最后，筆者讓學(xué)生說說自己從中感受到了什么時，學(xué)生很容易就從中感受到了好朋友之間的深情厚誼。這種情感令他們久久回味，不能忘懷。

三、體會想象之美

神奇、豐富的想象是童話文本的主要特點，也正是因為有了這些想象，童話文本才能散發(fā)出無窮的魅力。學(xué)生在閱讀童話的時候，仿佛也置身其中，盡情在童話的世界中遨游。因此，教學(xué)童話故事時，教師可以從想象入手，引領(lǐng)學(xué)生感受美，以激活學(xué)生思維，提升童話教學(xué)的有效性。

例如，統(tǒng)編語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課中“胡蘿卜先生的長胡子在風(fēng)中飄動著……小男孩就剪來一段用來放風(fēng)箏……鳥太太正在找繩子晾小孩的尿布”這些奇特的想象牽動著學(xué)生的心緒，學(xué)生很容易被這種想象感染，想到了胡蘿卜先生的長胡子在風(fēng)中飄動著，又遇到了誰，發(fā)生了什么事情。這種想象之美為學(xué)生的童話閱讀增添了許多樂趣。又如，四年級語文下冊《巨人的花園》這篇童話故事，在作者的想象中，巨人把孩子們趕走之后，春天已經(jīng)來了，可是巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。當(dāng)花園里又響起孩子的喧鬧聲時，花園里就又可以看到明媚的陽光了?？墒?，當(dāng)巨人又把孩子趕出去的時候，巨人的花園里立馬又鮮花凋謝、樹葉飄落。學(xué)生讀著這樣的句子好像感受到了有人在掌控一切似的，感到很神奇，并被這種想象深深地吸引住了。教學(xué)時教師可以利用這些充滿神奇想象的句子引領(lǐng)學(xué)生感受童話的想象之美，讓學(xué)生想象孩子們從此以后在巨人的花園里盡情玩耍的情景并寫下來。奇特的想象使童話教學(xué)充滿了無限魅力。這樣教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

四、感悟精神之美

童話作品中的真、善、美是一種精神，也是對學(xué)生進(jìn)行熏陶教育、使學(xué)生在無形中受到影響的重要憑借。因此，教師要從童話的精神入手，挖掘童話精神之美，以發(fā)揮童話的育人功能、陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生在無形中受到教育。

統(tǒng)編語文教材中，很多童話故事都是帶有一定的精神境界的，如一年級下冊《咕咚》這篇童話故事主要以“原來是木瓜掉進(jìn)水里”的事情來告訴孩子們無論遇到什么事情，都要善于動腦筋，學(xué)會獨立思考，不要盲目跟從;二年級上冊《寒號鳥》這篇童話故事主要講寒號鳥不聽喜鵲勸告最后被活活凍死的事情，告訴人們美好的生活要靠自己的雙手來創(chuàng)造，懶惰是不行的;《蜘蛛開店》這個童話故事主要以蜘蛛開店的具體經(jīng)歷告訴孩子們無論做什么事情都要堅持不懈，否則就會一事無成;等等。統(tǒng)編教材中像這樣帶有一定精神品質(zhì)的童話故事的例子還有很多，它們是教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要載體。

需要指出的是，在童話教學(xué)中，對童話故事中隱含的童話精神，教師千萬不能為了教育而教育，把童話精神硬性地強(qiáng)塞給學(xué)生，使學(xué)生感到乏味、甚至喪失閱讀興趣;教師應(yīng)采用合適的方法對學(xué)生進(jìn)行春風(fēng)化雨式的熏陶和滲透，比如，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生結(jié)合自身實際和生活實際來體味、感受童話作品中折射出的傳統(tǒng)美德和民族智慧等精神，使學(xué)生自然而然地受到熏陶和教育，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

統(tǒng)編教材中的童話作品主要以優(yōu)美的故事、生動的語言、奇特的想象、豐富的內(nèi)涵來吸引學(xué)生，它是孩子們童年時期寶貴的精神食糧。在童話教學(xué)過程中，教師要極力挖掘童話文本所蘊(yùn)含的純真、詩意和美好，以使學(xué)生在童話教學(xué)中享受童話閱讀之樂，感受童話閱讀之美，開心地踏上童話閱讀的尋美之旅，并在尋美的過程中受到美的熏陶與感染，提升語文核心素養(yǎng)。

【作者簡介】易曉玲（1971— ），女，漢族，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)玉豸小學(xué)，研究方向為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)。