【摘要】本文基于審美視角論述童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法:從品味語言美、感受情感美、體會情感美、感悟精神美等引領(lǐng)學(xué)生踏上尋美旅程,以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 童話教學(xué) 審美 語文核心素養(yǎng)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2021)29-0121-02
目前,發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大語文教師的共識,“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為核心素養(yǎng)之一,應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的整個過程。統(tǒng)編語文教材中選編了不少童話故事,這些童話語言生動形象,故事曲折離奇,深受學(xué)生喜愛。童話中蘊(yùn)含著許多美,教師在引領(lǐng)學(xué)生開展童話閱讀的時候,不光要從童話的故事內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué),還要從發(fā)現(xiàn)美、感受美等視角進(jìn)行教學(xué),以使學(xué)生在閱讀童話的時候受到美的熏陶與感染,提升語文核心素養(yǎng)。
一、品味語言之美
童話作品在語言表達(dá)上多采用擬人、對比、夸張、反復(fù)等表現(xiàn)手法,使童話充滿生動性與趣味性,特別符合學(xué)生的閱讀品味。在童話教學(xué)中,教師從語言入手引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美,可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣,為學(xué)生今后的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。
在統(tǒng)編語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇童話故事中,作者主要以“小壁虎爬啊爬,爬到……”這種反復(fù)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法描寫了小壁虎借尾巴的過程。這種反復(fù)的語言表達(dá)形式讓學(xué)生讀起來覺得特別順口,并有意識地運(yùn)用這種形式去創(chuàng)編,這就是童話語言中反復(fù)手法的獨特魅力;《霧在哪里》一課中“我要把大海藏起來”“我要把天空連太陽一起藏起來”這種夸張的語言讓學(xué)生覺得既神奇又有趣味,而當(dāng)學(xué)生讀到“我要把自己藏起來”的時候又會忍俊不禁,露出笑容,這都是童話的語言之美給學(xué)生帶來的快樂;統(tǒng)編語文四年級下冊《巨人的花園》一課中,課文第一自然段中有這樣的句子“春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片”,讀著這樣的句子,學(xué)生的眼前就仿佛出現(xiàn)了一年四季的誘人情景,他們會不由地被童話所描述的景象所陶醉。教學(xué)童話故事的時候,教師要善于引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味童話語言之美,感受童話閱讀的快樂。
二、感受情感之美
童話作品中蘊(yùn)含著豐富的情感,教學(xué)童話故事的時候,教師可以從童話中蘊(yùn)含的情感入手,把握童話教學(xué)的基調(diào),營造出與童話文本情感相對應(yīng)的氛圍,以讓學(xué)生在童話閱讀中感受到其中的美好情感,在無形中受到思想教育。
統(tǒng)編語文三年級上冊《去年的樹》一文主要講了一棵樹和一只鳥兒是好朋友,它們在寒冷的冬天到來前相約明年再見,第二年春天的時候,鳥兒遵守承諾來尋找樹,可是樹卻不見了,鳥兒歷盡千辛萬苦尋找樹的過程。該童話贊揚(yáng)了樹和鳥兒的深情厚誼。最能打動人心的就是情感,可以預(yù)見的是,《去年的樹》這種美好的情感肯定也很容易打動學(xué)生。因此,在設(shè)計《去年的樹》這篇童話的教學(xué)時,筆者選擇從鳥兒和樹之間的情感入手展開教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生深切體會文本所蘊(yùn)含的情感,以使學(xué)生深深地受到感染。首先,筆者從情感角度入手,讓學(xué)生在閱讀的時候把最讓自己感動的語句畫出來。在筆者的引導(dǎo)下,許多學(xué)生都認(rèn)為最能打動自己的地方就是課文結(jié)尾部分鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒就把去年唱過的歌唱給燈火聽的情景。其次,筆者讓學(xué)生說說自己讀著這些句子的時候有什么感受。有的學(xué)生說:“很悲傷?!庇械膶W(xué)生說:“很難過?!痹趯W(xué)生情感最為濃郁和深刻的時候,筆者讓學(xué)生想象此時此刻鳥兒心里會想些什么,說些什么。有學(xué)生說:“我終于找到你了,我的好朋友!”有學(xué)生說:“你要好好的,我明年再來看你!”有學(xué)生說:“我好想你啊,找不到你,我好焦急,沒有你,我感到很孤單。”還有學(xué)生說:“為什么會這樣?我以為再也見不到你了,嗚嗚嗚……”最后,筆者讓學(xué)生說說自己從中感受到了什么時,學(xué)生很容易就從中感受到了好朋友之間的深情厚誼。這種情感令他們久久回味,不能忘懷。
三、體會想象之美
神奇、豐富的想象是童話文本的主要特點,也正是因為有了這些想象,童話文本才能散發(fā)出無窮的魅力。學(xué)生在閱讀童話的時候,仿佛也置身其中,盡情在童話的世界中遨游。因此,教學(xué)童話故事時,教師可以從想象入手,引領(lǐng)學(xué)生感受美,以激活學(xué)生思維,提升童話教學(xué)的有效性。
例如,統(tǒng)編語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課中“胡蘿卜先生的長胡子在風(fēng)中飄動著……小男孩就剪來一段用來放風(fēng)箏……鳥太太正在找繩子晾小孩的尿布”這些奇特的想象牽動著學(xué)生的心緒,學(xué)生很容易被這種想象感染,想到了胡蘿卜先生的長胡子在風(fēng)中飄動著,又遇到了誰,發(fā)生了什么事情。這種想象之美為學(xué)生的童話閱讀增添了許多樂趣。又如,四年級語文下冊《巨人的花園》這篇童話故事,在作者的想象中,巨人把孩子們趕走之后,春天已經(jīng)來了,可是巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。當(dāng)花園里又響起孩子的喧鬧聲時,花園里就又可以看到明媚的陽光了??墒?,當(dāng)巨人又把孩子趕出去的時候,巨人的花園里立馬又鮮花凋謝、樹葉飄落。學(xué)生讀著這樣的句子好像感受到了有人在掌控一切似的,感到很神奇,并被這種想象深深地吸引住了。教學(xué)時教師可以利用這些充滿神奇想象的句子引領(lǐng)學(xué)生感受童話的想象之美,讓學(xué)生想象孩子們從此以后在巨人的花園里盡情玩耍的情景并寫下來。奇特的想象使童話教學(xué)充滿了無限魅力。這樣教學(xué),既可以激發(fā)學(xué)生的想象力,又可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。
四、感悟精神之美
童話作品中的真、善、美是一種精神,也是對學(xué)生進(jìn)行熏陶教育、使學(xué)生在無形中受到影響的重要憑借。因此,教師要從童話的精神入手,挖掘童話精神之美,以發(fā)揮童話的育人功能、陶冶學(xué)生情操,使學(xué)生在無形中受到教育。
統(tǒng)編語文教材中,很多童話故事都是帶有一定的精神境界的,如一年級下冊《咕咚》這篇童話故事主要以“原來是木瓜掉進(jìn)水里”的事情來告訴孩子們無論遇到什么事情,都要善于動腦筋,學(xué)會獨立思考,不要盲目跟從;二年級上冊《寒號鳥》這篇童話故事主要講寒號鳥不聽喜鵲勸告最后被活活凍死的事情,告訴人們美好的生活要靠自己的雙手來創(chuàng)造,懶惰是不行的;《蜘蛛開店》這個童話故事主要以蜘蛛開店的具體經(jīng)歷告訴孩子們無論做什么事情都要堅持不懈,否則就會一事無成;等等。統(tǒng)編教材中像這樣帶有一定精神品質(zhì)的童話故事的例子還有很多,它們是教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要載體。
需要指出的是,在童話教學(xué)中,對童話故事中隱含的童話精神,教師千萬不能為了教育而教育,把童話精神硬性地強(qiáng)塞給學(xué)生,使學(xué)生感到乏味、甚至喪失閱讀興趣;教師應(yīng)采用合適的方法對學(xué)生進(jìn)行春風(fēng)化雨式的熏陶和滲透,比如,應(yīng)盡可能地讓學(xué)生結(jié)合自身實際和生活實際來體味、感受童話作品中折射出的傳統(tǒng)美德和民族智慧等精神,使學(xué)生自然而然地受到熏陶和教育,促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。
統(tǒng)編教材中的童話作品主要以優(yōu)美的故事、生動的語言、奇特的想象、豐富的內(nèi)涵來吸引學(xué)生,它是孩子們童年時期寶貴的精神食糧。在童話教學(xué)過程中,教師要極力挖掘童話文本所蘊(yùn)含的純真、詩意和美好,以使學(xué)生在童話教學(xué)中享受童話閱讀之樂,感受童話閱讀之美,開心地踏上童話閱讀的尋美之旅,并在尋美的過程中受到美的熏陶與感染,提升語文核心素養(yǎng)。
【作者簡介】易曉玲(1971— ),女,漢族,大學(xué)專科學(xué)歷,一級教師,現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)玉豸小學(xué),研究方向為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)。