呂楓晨

【編者按】《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“深化教學(xué)改革”部分明確提出，“探索大單元教學(xué)”。實(shí)施大單元教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)語文課程的整合，避免單篇閱讀中單一化、隨意化、碎片化或者重復(fù)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，童話課文占據(jù)一定比例。以往教學(xué)童話類文本時(shí)，部分教師可能“就文本，教文本”，而缺乏一個(gè)“大單元教學(xué)”的理念，由此影響了教學(xué)深度的拓展、教學(xué)效果的提升。那么，在大單元視域下，童話可以怎么教，如何依靠單元整體、而又打破單元限制進(jìn)行整合教學(xué)？本專輯的2篇文章對此進(jìn)行了探索，提供了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【摘 要】《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“深化教學(xué)改革”部分明確提出“探索大單元教學(xué)”，而統(tǒng)編版小學(xué)語文教材收錄童話故事46篇，總占比達(dá)16%左右，其重要性不言而喻。在大單元視域下，依靠單元整體，打破單元限制進(jìn)行整合教學(xué)，教師需要明確童話單元教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建童話教學(xué)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)借助評價(jià)量表，加強(qiáng)過程性評價(jià)，繼而拓展教學(xué)深度，提升童話教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】大單元 童話教學(xué) 策略研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求優(yōu)化教學(xué)形式，提高站位，結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)要求，聚焦教學(xué)主題，整合語文要素，通過組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力。其中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為全新概念，旨在以大單元為基石，以少而精的結(jié)構(gòu)化課程推動高質(zhì)量教學(xué)。

筆者以統(tǒng)編版四年級下冊第八單元童話教學(xué)為著眼點(diǎn)，擬從大單元視域重新審視童話教學(xué)之研究價(jià)值，進(jìn)而探索出行之有效的教學(xué)策略。

一、“大單元視域”內(nèi)涵闡釋

大單元教學(xué)指以大主題或大任務(wù)為中心，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對教學(xué)內(nèi)容加以分析重組，制訂學(xué)習(xí)主題，設(shè)置活動情境，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的多元設(shè)計(jì)。大單元視域拋卻以往單篇課文獨(dú)立教學(xué)之弊端，注重文本間的內(nèi)在勾連，且得益于教材編排“雙線組元”的特點(diǎn)，以整體視角教學(xué)，突破單元壁壘，加速知識遷移，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，以主題為脈絡(luò)，以任務(wù)為助力，以情境為依托，全面規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容。

基于目前一線教學(xué)實(shí)際，筆者所指的“大單元教學(xué)”并非指跨學(xué)科、綜合性的大單元，更多是指源于學(xué)科核心素養(yǎng)、契合學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)和規(guī)律的最小學(xué)科教學(xué)單位。在大單元教學(xué)視域下，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，理解其學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)，以安排連貫的教學(xué)實(shí)踐活動。

二、大單元視域下童話教學(xué)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

童話作為一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)作品，按照兒童心理特點(diǎn)和需求，通過夸張、想象塑造人物，以曲折離奇、打動人心的故事情節(jié)和通俗易懂的語言文字表情達(dá)意，反映現(xiàn)實(shí)生活，以達(dá)到教化育人的目的。阿爾奈-湯普森分類法（簡稱AT分類法）將童話分為動物故事、普通民間故事、笑話與逸事、程式故事四類，而按角色能力分類，又可將童話分為擬人體童話（如《木偶奇遇記》）、超人體童話（如《巨人的花園》）、常人體童話（如《皇帝的新裝》）、知識體童話（如《叢林有公主》）。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編錄的童話故事共46篇，除單篇童話，另安排五個(gè)童話單元聚焦學(xué)習(xí)（見表1）。

在大單元視域下，童話教學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下方面。

1. 語言運(yùn)用：豐富語言實(shí)踐。

童話文本的語言饒有童趣。大單元視域下的童話教學(xué)，在任務(wù)群驅(qū)動下，要求學(xué)生能在具體情境中交流溝通、積累運(yùn)用語言，以復(fù)述、新編故事等活動形式，規(guī)范語言文字運(yùn)用，感受文本表達(dá)的豐富意蘊(yùn)，以獲得良好語感和個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

2. 思維能力：鍛煉想象思維。

統(tǒng)編版教材采用“雙線組元”，主題統(tǒng)領(lǐng)、素養(yǎng)為綱，聚焦關(guān)鍵能力發(fā)展。而思維能力是指通過分析綜合、概括比較，對材料進(jìn)行具體化、系統(tǒng)化加工，將其轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識、解決問題的認(rèn)知表現(xiàn)。童話將人生哲理、思考感悟寄托在故事情節(jié)當(dāng)中。學(xué)生在好奇心和求知欲的指引下，徜徉于童話世界，滋養(yǎng)精神，與此同時(shí)，通過預(yù)測故事情節(jié)、創(chuàng)編新故事，鍛煉思維能力。

3. 審美創(chuàng)造：獲得審美經(jīng)驗(yàn)。

童話本身頗具奇幻色彩，利于兒童釋放天性、展開想象。學(xué)生在感受奇思妙想的同時(shí)，通過感受、理解、欣賞、評價(jià)童話文本，感受童話之美，獲得情感和精神上的愉悅及滿足，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

三、大單元視域下的童話教學(xué)策略

大單元視域下，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，突破了以知識點(diǎn)、能力點(diǎn)為中心的線性架構(gòu)方式，創(chuàng)造了以學(xué)生語文實(shí)踐為主線的塊狀結(jié)構(gòu)方式，折射出全新的課程內(nèi)容建構(gòu)觀?！保?］統(tǒng)編版教材指明了童話教學(xué)方向，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中亦明晰了童話教學(xué)要求，但蘊(yùn)含其中的語文要素，還需教師在具體的教學(xué)活動中讓學(xué)生從不同角度逐步習(xí)得。

1. 整合語文要素，明確童話單元教學(xué)目標(biāo)。

童話單元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在緊扣語文要素和人文主題上。以統(tǒng)編版四年級下冊第八單元為例（見圖1），本單元主題為“童話之美”，意在引導(dǎo)學(xué)生體會人物真善美的形象。《寶葫蘆的秘密》中王葆對奶奶故事中的寶葫蘆瘋狂著迷，渴望得到這樣一個(gè)百寶葫蘆，體現(xiàn)童話奇妙想象?！毒奕说幕▓@》中巨人對待孩子們的態(tài)度的變化帶來了花園的變化，告訴讀者：學(xué)會分享才能獲得真正的快樂?！逗５呐畠骸分行∪唆~為了不傷害他人，放棄愛情，獻(xiàn)出了寶貴的生命，表現(xiàn)小人魚心地善良的崇高品質(zhì)。語文園地要求學(xué)生交流童話閱讀的感受，單元習(xí)作要求學(xué)生能運(yùn)用寫作方法，新編故事。

綜合以上學(xué)習(xí)要求，教師可將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)立如下。

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的語句。

（2）感受童話的奇思妙想，體會故事中人物真善美的形象，復(fù)述故事，交流閱讀感悟。

（3）展開想象，對故事大膽創(chuàng)編，根據(jù)新的結(jié)局設(shè)計(jì)新情節(jié)。

2. 整體規(guī)劃，構(gòu)建童話教學(xué)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）初讀童話，積累詞句，厘清故事發(fā)展脈絡(luò)。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀教材中的童話文本。低學(xué)段學(xué)生初讀童話時(shí)著重于字詞讀寫和積累，感受人物的美好品質(zhì)，讀懂故事中的道理。中學(xué)段學(xué)生要積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高整體認(rèn)知能力。統(tǒng)編版教材在單元設(shè)計(jì)上，除了精讀和略讀課文，還加入了“我愛閱讀”和“快樂讀書吧”的內(nèi)容。教師在教學(xué)中，應(yīng)通過前后內(nèi)在勾連，尋找共性，引導(dǎo)學(xué)生用比較的眼光閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類文閱讀，發(fā)現(xiàn)童話故事在寫作手法和情節(jié)設(shè)計(jì)上的共性特點(diǎn)。如教學(xué)四年級下冊第八單元中的《巨人的花園》和《海的女兒》，在厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)過”部分的情節(jié)并非平鋪直敘，而是具有曲折性和趣味性。高學(xué)段學(xué)生初讀文本后，可利用思維導(dǎo)圖盤點(diǎn)故事大綱，并在小組交流中比較各自導(dǎo)圖的不同，加深邏輯分析和思維碰撞。

（2）復(fù)述故事，分享心得，鍛煉語言表達(dá)能力。

童話故事想象奇特，因此學(xué)生要提高語言表達(dá)能力，不僅要廣泛閱讀，還要學(xué)會用自己的語言生動講述故事，評說童話人物及其奇幻歷程，細(xì)述印象深刻的情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)。此外，學(xué)生也可以在讀后分享會上，分享閱讀心得，交流讀后感悟和書中故事對自己的啟發(fā)，從而提高口語交際表達(dá)能力。

（3）角色扮演，感知人物，設(shè)身處地深入理解。

童話故事符合兒童心理特征，因此讓學(xué)生分角色扮演故事中的人物，再現(xiàn)故事情節(jié)，有利于加深學(xué)生對童話中的人物形象的理解，體會故事深刻內(nèi)涵。如教學(xué)《海的女兒》一文，教師可讓學(xué)生分別扮演小人魚、公主、王子等角色，在演繹中走入人物內(nèi)心，明白小人魚犧牲行為的難能可貴。學(xué)生在角色扮演的過程中，會加深體悟，拉近了和故事人物的距離，讓童話變得真實(shí)可感。

（4）創(chuàng)編續(xù)寫，培養(yǎng)思維，提高故事寫作能力。

大單元視域下，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解童話的基礎(chǔ)上，要帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話故事，在閱讀的同時(shí)指向讀寫結(jié)合。如教學(xué)四年級下冊習(xí)作八的《故事新編》，教師可通過擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等方式，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，改變龜兔賽跑結(jié)局、改寫龜兔比賽中的情節(jié)等，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)，以童話作者的智慧啟迪自己的思維，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升能力。

以上大單元視域下的任務(wù)群設(shè)計(jì)，聚焦于“感受童話的奇妙”這一教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)，由易到難，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3. 借助評價(jià)量表，加強(qiáng)過程性評價(jià)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)過程性評價(jià)，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生在智力發(fā)展方面的過程性結(jié)果，其評價(jià)的主體是學(xué)習(xí)者，以評價(jià)為導(dǎo)向，考查學(xué)生對文本的理解和感受，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生價(jià)值建構(gòu)。大單元視域下的童話教學(xué)，教師要充分發(fā)揮過程性評價(jià)的指引、督促、調(diào)整和激勵(lì)功能，整體設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。通過設(shè)計(jì)評價(jià)量表（見表2），在教學(xué)活動中，教師可依據(jù)評價(jià)量表實(shí)時(shí)點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。在小組合作交流中，學(xué)生先自主對照評價(jià)量表分析、表達(dá)，組內(nèi)討論時(shí)給同伴提出合理建議?！耙栽u促教、以評促學(xué)，才能科學(xué)推進(jìn)真實(shí)情境中的任務(wù)實(shí)施和活動開展，讓教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)階式發(fā)展躍升?！保?］

大單元視域下的童話教學(xué)，兼具語文要素和人文主題。教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群相串聯(lián)，把握學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)師生多元互動，使學(xué)生核心素養(yǎng)能力得以提升。學(xué)生有了單元意識后，便能遷移閱讀方法，由課內(nèi)延伸至課外，品童話之意，感童話之趣。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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