林藝揚(yáng)

在應(yīng)試教育的模式下，一些教師不重視美術(shù)課程的教學(xué)，更加關(guān)注的是學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)成績。但是，小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生擴(kuò)展創(chuàng)造性、思維方式的一門重要的課程，因此在教育教學(xué)中應(yīng)該得到重視。

一、當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1. 觀念落后，缺乏創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多以教師的傳授式教學(xué)為主，以教師為中心，學(xué)生在課堂上缺乏主體性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)中較少激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，上課的時(shí)候大多是教師準(zhǔn)備好教學(xué)教材，用口頭傳授的方式或者通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中只是做到了簡單模仿，沒有具體的思考時(shí)間，也很少去主動(dòng)思考，很難獲得屬于自己的技能；部分教師在教學(xué)的過程中，不注意考慮如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究思維，而是以自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度為主，這樣的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

2. 注重形式，質(zhì)量存疑。

部分學(xué)校不重視小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)，甚至一些教師在上課時(shí)只是走過場(chǎng)，至于學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)好，沒有進(jìn)行檢測(cè)。一些教師上課的時(shí)候就是把教材進(jìn)行解讀，然后給學(xué)生布置美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生自主完成，對(duì)于學(xué)生的問題，沒有進(jìn)行逐個(gè)講解，待學(xué)生完成作業(yè)之后，教師進(jìn)行一個(gè)簡單的打分就結(jié)束了。

3. 規(guī)范不足，缺乏重視。

過去一段時(shí)間以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在缺乏有效的教學(xué)規(guī)范的問題，一些學(xué)校和教師對(duì)美術(shù)教育不夠重視。另外，很多家長認(rèn)為美術(shù)是一個(gè)業(yè)余愛好，在學(xué)習(xí)中還是要以其他科目的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，因此較少在乎學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)缺乏創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)的形式單一化，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視，沒有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量不高、多為流程化教學(xué)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)美術(shù)教育的重要性

1. 打開學(xué)生思維能力。

大自然有很多絢麗多彩的美好景象，也有很多美好的事物。羅丹曾經(jīng)說過：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。”有鑒于此，我們讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去欣賞大自然和接觸生活，學(xué)會(huì)體驗(yàn)大自然的美麗，并在美術(shù)課堂上展示出來，這樣能讓學(xué)生借助生活的表象打開自己的思維。

2. 提高審美理解能力。

小學(xué)美術(shù)教育有助于提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生明辨事物的美和丑的能力。比如在教學(xué)生繪畫的時(shí)候，學(xué)生感受到教師畫畫的過程，不僅能夠掌握繪畫的技能，更感受到生活的美，從而養(yǎng)成健康的、正確的、積極的審美觀和明辨是非的能力，提高審美理解能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

要想讓學(xué)生有更好的觀察力，美術(shù)教育就格外重要。學(xué)習(xí)美術(shù)就是學(xué)習(xí)基本的觀察力，在不斷學(xué)習(xí)畫畫的過程中，學(xué)生也在不斷提高觀察力。比如畫一朵向日葵，學(xué)生首先就得知道向日葵的花瓣是什么形狀的，向日葵長得像什么。這樣的提問會(huì)讓學(xué)生對(duì)向日葵展開想象，如果有機(jī)會(huì)看到向日葵，他們就會(huì)仔細(xì)地去觀察它的形狀，這就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師可以利用小學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的喜愛，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)美的一門課程，這門課程的創(chuàng)造性思維很強(qiáng)。例如，畫海底世界，在學(xué)生沒有見到過的情況下，他們完全可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，不限制于固定的模板或樣式。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，提升自己的能力。

總之，美術(shù)教育在小學(xué)學(xué)習(xí)階段有著較為重要的作用，不僅能夠提升學(xué)生的審美水平，更能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力。

三、如何在新課標(biāo)背景下更好地開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生靈感讓其進(jìn)行創(chuàng)作。

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，大多活潑好動(dòng)，而且這個(gè)階段的學(xué)生的大腦充滿了想象力，對(duì)所有的事有很強(qiáng)的好奇心。所以，小學(xué)美術(shù)教育階段，教師要根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生完全發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，從而提升美術(shù)教學(xué)的效果。

2. 化抽象為具體，為學(xué)生構(gòu)建美的畫面。

在美術(shù)教學(xué)的過程中，我們要依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，把一些抽象的畫面，重新構(gòu)建成學(xué)生喜歡的感興趣的知識(shí)和畫面。比如，教師教學(xué)“點(diǎn)線面”的時(shí)候，要把抽象的理論知識(shí)變成有趣的知識(shí)講解給學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師可以先在黑板上畫一個(gè)點(diǎn)，再畫很多個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生之間討論：“點(diǎn)和線有什么關(guān)系？點(diǎn)怎么樣才能變成線？”然后經(jīng)過討論之后，教師在黑板上把點(diǎn)全部連起來之后問學(xué)生：“發(fā)生了什么，為什么點(diǎn)都不見了呢？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠充分融入課堂的教學(xué)過程中，把抽象的點(diǎn)線面教學(xué)用一種簡單、通俗易懂的方式進(jìn)行講解。

3. 小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

在開展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成多個(gè)組，讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合。在這個(gè)分組的過程中，教師不要過多地干預(yù)學(xué)生的分組情況，而要讓學(xué)生之間根據(jù)自己的情況進(jìn)行分組。之后，教師給學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流分析，然后讓他們自己進(jìn)行配合作畫。在作業(yè)完成之后，每個(gè)組派出代表進(jìn)行講解，告訴大家自己作畫的理由和自己是怎么理解這個(gè)課題的。這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生充足的信任，讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成互相協(xié)作的好習(xí)慣，并提升學(xué)生的美術(shù)水平。

總之，小學(xué)美術(shù)教育階段，教師要利用學(xué)生的活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候自由地進(jìn)行發(fā)揮，更好地鍛煉學(xué)生的靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)造力；把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過小組合作的形式，讓學(xué)生之間展開討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的交流和表達(dá)能力，并進(jìn)而提高美術(shù)水平。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）