俞麗春

探究教學的有效策略，以促進小學生高階思維的形成是當前一線數(shù)學教師值得思考的重要內容。如果教師仍采用講授式、題海戰(zhàn)術和習題講解這些傳統(tǒng)的教學策略，將會很難達成高階思維能力的培養(yǎng)要求。然而，當前小學數(shù)學教師對學生高階思維的培養(yǎng)重視度并不高，大多以記憶、技能等低階思維內容為主?；诖耍疚膶⒁耘囵B(yǎng)小學生高階思維能力為目的，淺析小學數(shù)學教學策略，旨在提高教學的價值性和有效性。

一、踐行課標理念，落實主體地位

教師的教學理念就像“指南針”，對教學實踐起到指引作用。在深度教學視角下，應首要發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。因此，教師應轉變教學思想，突顯“以學為中心”的教學理念，引導學生運用正確的學習方法。以核心素養(yǎng)為導向，落實學生在課堂學習過程中的主體地位，引領學生在合理的教學活動中提升其高階思維能力。

例如，在教學蘇教版四下“梯形的認識”相關內容時，教師課前把本節(jié)課的知識要點通過預習單的形式讓學生預習，嘗試解決該部分知識的重點：（1）試著畫一個梯形，并說說什么樣的圖形是梯形。（2）自學梯形的各部分名稱，試著標一標。（3）試一試給梯形畫上高。通過預習能夠對課程內容有所了解，有效激發(fā)學生學習的積極性，使其更加主動地進行課堂學習，從而培養(yǎng)學生的探究精神。課中，教師設計了三個教學活動?；顒右唬禾骄渴裁词翘菪巍＝處熛瘸尸F(xiàn)3位學生課前所畫的圖形，并提問：“它們是梯形嗎？”接著教師出示一個一般四邊形讓學生辨析說理。教師接著追問（屏幕上呈現(xiàn)的另外4位學生所畫的梯形）：“它們有什么共同特征？你能試著說說什么樣的圖形是梯形嗎？”活動二：探究什么是梯形的高。教師借助學生完成預學單的經驗出示以下3個問題：（1）說一說什么是梯形的高？（2）怎樣畫梯形的高？（3）梯形有多少條高？活動三：區(qū)分梯形與平行四邊形的相同點和不同點。教師在課堂實施過程中先留給學生足夠的時間對問題展開獨立思考，再通過小組合作交流，集體反饋、評價等教學活動，讓學生深入探究，從而實現(xiàn)思考、傾聽、表達等多方面能力的培養(yǎng)和提升，這樣才能真正地將學生的主體地位落到實處。

因此，教師要能夠認識到體驗和思考對學生學習的重要性，在教學過程中讓學生經歷獨立思考、自主探究、小組合作學習等學習活動。在課堂上，教師努力做到少言、精講、善問，使得學生的學習主體性得到充分的體現(xiàn)，為培養(yǎng)高階思維能力提供有效保證。

二、巧設驅動性問題情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣培養(yǎng)和調動是教師實施教學過程中經常遇見的一個老生常談的話題，興趣培養(yǎng)對數(shù)學教學有效性的提升有著不可低估的作用。而對于小學階段的學生而言，其很難在漫長的40分鐘課堂中保持持續(xù)的學習熱情和興趣，這勢必會影響到學生學習深度，使其思維難以得到持續(xù)性的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，常用的情境教學是一種非常有效的激發(fā)學生學習興趣、提升高階思維能力的教學手段。在創(chuàng)設情境時，通過嵌入驅動性問題吸引學生的注意力，使其能夠在情境中進行更加深入的學習，促使解決問題能力、知識遷移能力得到提升。

例如，在教學蘇教版四下“確定位置”時，教師先通過多媒體為學生展示廈門遭遇臺風天氣的情境圖，并提出：“如果你是廈門市氣象局的小小播報員，以廈門市為觀測點，你打算怎樣向廈門市民播報現(xiàn)在臺風中心所處的位置？”引導學生通過畫一畫、測一測、標一標、寫一寫，把自己的想法記錄在學習單中（如右圖），獨立完成后，再小組交流，補充完善。根據(jù)學生播報的情況，教師追問：“同學們有不同的播報方式嗎？”當學生出現(xiàn)多種表達時，教師借機板書，并提問：“請大家思考這些表達有什么共同特征?！睂W生總結道：確定位置必須表達出方向和距離。

教師通過確定臺風中心的位置創(chuàng)設問題情境，讓學生結合學習經驗解決問題。在解決問題的過程中，教師沒有事先給出統(tǒng)一的標準答案，而是先讓學生獨立思考后進行組內交流，統(tǒng)一想法，當組內出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，就產生了認知沖突，教師借機再開展有效追問，不斷引發(fā)學生思考，學生思維不斷得到完善，從而引出關鍵要素，于是運用方向和距離確定位置的方法就產生了。通過創(chuàng)設問題情境使學生對學習產生強烈興趣，調動了學習的積極性、自主性。由此，教師有效拓展了學生的思維廣度，學生分析問題和解決問題的能力得到發(fā)展，久而久之，促進了學生高階思維能力的形成。

三、加強探究合作，錘煉學生高階思維能力

小學生高階思維能力的培養(yǎng)強調學生在學習過程中的深度探究和交流互動，培養(yǎng)學生的批判思維、決策能力和合作能力。因此，教師要通過有效的教學手段，加強學生的學習體驗，給學生創(chuàng)造更多探究合作的機會，使學生的思維能力得到進一步的提升。

例如，在執(zhí)教的蘇教版六上“包裝中的數(shù)學問題”相關內容時，課伊始，教師出示核心問題：怎樣包裝最節(jié)約材料？并在課件中顯示相關問題情境：一盒餡餅長20 cm、寬15 cm、高5 cm，商家要把10盒這樣的餡餅包裝成一箱進行銷售。請幫他想想怎樣設計紙箱才能最節(jié)約紙皮？（紙皮的厚度和銜接處忽略不計）。要求學生審題后把想法寫在作業(yè)單上，在4人小組中分享各自的想法，找出最節(jié)約一種方法，合作交流后達成共識。接著，教師請3個小組進行交流反饋，要求不僅要講最佳的方案，還要把小組討論的整個思考過程表達出來，其他小組成員聽后對相應的小組提出問題。學生提出“要使面積最小，應把大的面藏起來，那么為什么不把10個最大的面依次疊起來？”等問題，教師借機讓學生比較黑板上的數(shù)據(jù)，并提問：“怎樣才能找出包裝最節(jié)省材料的奧妙？”思考后，4人小組說一說。學生在反饋交流中，不斷完善發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，課的最后教師讓學生回顧了這節(jié)課，并和大家分享感受，學生的體會更為深刻。

以核心問題為引領，推動學生獨立思考、小組合作交流，在交流過程中，學生重新審視包裝問題，呈現(xiàn)出多種方法，并進行優(yōu)化。小組反饋時，學生會表達、會傾聽，還要會質疑、會反思，學生思維的深度和廣度得到更充分的發(fā)展，讓學習真正發(fā)生。同時，這樣的學習過程讓學生還體會到團隊合作的重要性，這不僅有助于促進學生語言能力、合作能力及批判性思維的發(fā)展，同時高階思維能力也隨之得到提升。

此外，數(shù)學學習過程中難免會遇到個人無法解決的問題，這也是開展合作探究的意義，讓學生的思維可以互換，產生新的想法，進而實現(xiàn)知識的建構。因此，針對一些具有挑戰(zhàn)性的問題，教師可以組織學生進行合作探究活動，促使高階思維能力得到更好的提升。

（作者單位：福建省霞浦縣教師進修學校 ? ?責任編輯：宋曉穎）