李秋紅

【摘要】小學語文課文中童話是常見的文體，童話故事的語言淺顯、簡潔、生動。通過童話學習，有利于學生的語言發(fā)展，教師要對學生的童話朗讀進行指導，在教師的指導下，可以提升朗讀教學效果。本文主要探究小學語文童話教學中的朗讀指導策略。

【關鍵詞】小學語文;童話教學;朗讀;指導

在我國新課改和素質教育的背景下，小學語文童話教學中，教師不僅要讓學生掌握語文基礎知識，而且要提升學生的語文綜合素養(yǎng)，朗讀教學是小學語文童話教學的重要環(huán)節(jié)，教師對學生進行童話朗讀教學指導，可以提升學生的童話朗讀能力。在童話朗讀指導中，教師要對學生進行示范，在朗讀中讓學生真正走進童話世界，在童話朗讀中感受語言文字美，體會語言文字中包含的情感美，體會童話故事中包含的情趣和哲理。

一、小學語文童話課文的特點

小學語文教材中的童話課文較多，童話課文具有自身的特點。第一，小學語文童話課文中都有插圖，具有較強的畫面感，可以展現(xiàn)出較強的藝術性，符合小學生的年齡特點。第二，童話體裁的課文通過幻想、夸張、擬人、想象等手段呈現(xiàn)，語言生動、形象、有趣。第三，童話故事具有較強的敘事性特征，以故事為主要敘述文體。第四，描寫方法多樣化，包括對話，心理、語言、動作描寫，可以反映人物形象的性格和品質，通過多種描寫手段的運用，推動童話故事情節(jié)的發(fā)展，這種敘事性的文學樣式適合小學生學習。

二、童話教學中進行有效的朗讀指導策略

小學語文童話教學中，教師可以根據(jù)童話課文的特點，對學生進行童話朗讀指導，從而提升學生的朗讀水平。以下具體分析童話教學中進行有效的朗讀指導策略：

1.在范讀的基礎上進行指導

小學語文童話朗讀教學中，教師要對學生進行范讀引領。教師的示范朗讀要飽含情感，在范讀中注重角色形象的塑造，通過范讀讓學生明確童話的語言停頓、抑揚頓挫、節(jié)奏、重讀、快慢相間的語速以及情感基調。通過范讀引領，可以增強學生對童話的朗讀欲望，在范讀的基礎上，教師可以對學生進行朗讀指導，包括標注重點字詞句、讀出標點符號中的語氣、把握文字語言特點，讀出文字語言中包含的情感。通過教師的范讀和有效的指導，可以使師生之間建立良好的互動關系。例如，對于《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事的教學，教師在范讀中要注重角色的情緒起伏和心理變化，教師通過諧趣、活潑的語言進行范讀，朗讀形式要富有變化，讓學生整體感知小蝌蚪的活潑多姿，對人物角色語言進行夸張，通過有趣的夸張，帶領學生進入課文情境中，通過范讀激發(fā)學生的朗讀欲望。

2.指導學生在朗讀中融入個性化元素

學生對童話故事的朗讀建立在理解童話故事的基礎上，朗讀就是通過有聲語言傳達無聲的童話，教師要指導學生在朗讀中投入感情，朗讀過程是情感的自然流露，每個學生對童話作品的理解都存在個性化的元素，教師要指導學生在朗讀中融入個性化元素。教師要指導學生通過朗讀表現(xiàn)生動的童話世界，教師要避免生硬的情感灌輸，學生要避免機械化的模仿。教師對學生的朗讀技巧指導，要尊重學生個性化的情感體驗，教師要指導學生揣摩童話中的人物形象，學生帶著個性化的體驗閱讀，在閱讀中要增強聲音的表現(xiàn)效果，感受人物形象的個性、心理、品質，體會童話故事中包含的哲理。

3.指導學生分角色朗讀

由于小學語文童話故事中的人物對話比較多，教師可以指導學生進行分角色朗讀，教師要讓學生理解不同角色的性格和品質，通過深入的理解人物形象，使學生的分角色朗讀效果更佳。例如，對于《去年的樹》這篇童話故事的教學，故事內容淺顯，語言簡約優(yōu)美、朗朗上口，具有詩歌韻味，優(yōu)美的語言文字背后包含著淡淡的哀傷。教師要指導學生在精讀中體會課文的語言美，理解語言文字中蘊含的感情，教師要指導學生揣摩語言文字和童話中人物的情感。由于這篇童話故事的角色對話較多，在對話中層層推進情節(jié)，教師讓學生分角色朗讀，教師要指導學生將自己想象成樹、鳥兒、門先生、樹根、小姑娘，指導學生在朗讀中準確表現(xiàn)人物角色，感受不同人物角色的情感，加深學生對童話故事的理解，有利于提升學生的朗讀能力。

4.指導學生將讀演相結合

小學語文教師在童話教學中要指導學生將讀演結合，用表演的方式輔助閱讀，在朗讀的基礎上，學生對對話內容很熟悉，教師讓學生擺脫課本進行表演，教師要指導學生通過語氣、語調、肢體語言展現(xiàn)人物的性格，使人物形象呈現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，在表演中感受人物形象的精神品質。例如，對于《夏夜多美》這篇童話故事的教學，教師指導學生齊讀課文，了解故事梗概，學生在齊讀的基礎上對人物形象比較熟悉了，教師再指導學生根據(jù)童話故事編寫情景劇，讓學生進行表演，讓學生分別扮演小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲等角色，在表演中進入故事情境，在表演中讓學生體會充滿趣味的童話世界。在合作表演中，學生會投入真情實感，在故事情境中感受夏夜的美，體會故事中人物形象的心靈美。

5.注重朗讀教學中的評價指導

小學語文童話朗讀教學中，教師要對學生的朗讀情況進行評價，建立科學的評價體系，包括學生的課堂朗讀興趣、學生的朗讀積極性、朗讀字詞的準確性、朗讀的流暢性、人物心理和性格的把握、人物情感的把握等。

學生在課堂朗讀中，教師可以對學生進行課堂評價，對于朗讀表現(xiàn)積極的學生，教師可以給予學生鼓勵性的評價，教師對學生的鼓勵，可以激發(fā)學生的朗讀熱情。對于朗讀比較好的學生，教師要指出具體好在哪里，通過夸贊式的評價，讓學生獲得成功的心理體驗，增強學生的朗讀信心。對于學生在朗讀中表現(xiàn)出的問題，教師通過委婉的方式進行指導，學生可以及時改進，有利于提升學生的朗讀水平。

綜上所述，小學語文童話課文具有自身的特點，教師要對學生的童話朗讀進行指導，讓學生掌握朗讀技巧，在朗讀中感受童話世界的奇妙，從童話故事中感悟哲理。小學語文童話教學中有效朗讀指導策略包括：在范讀的基礎上進行指導、指導學生在朗讀中融入個性化元素、指導學生分角色朗讀、指導學生將讀演相結合、注重朗讀教學中的評價指導。通過本文的研究，旨在加強小學語文童話教學中教師對學生的朗讀指導，從而提升學生的童話朗讀能力。

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