宋燕云

【摘要】群文閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)單一的模式，轉(zhuǎn)而以高度契合教材大單元教學(xué)需求的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能真正做到將閱讀主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀中有充分的收獲。本文圍繞合理選擇文本、合理設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀等方面，就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望能為教師開展教學(xué)工作并改善閱讀教學(xué)效果提供些支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;自主閱讀

群文閱讀教學(xué)是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式，其不僅符合語(yǔ)文教材大單元教學(xué)的要求，也能通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的文本引導(dǎo)學(xué)生在綜合化的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。而要做好群文閱讀教學(xué)，則需要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用教學(xué)策略，盡量以高度適合學(xué)生的策略進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、梳理、探究中拓展眼界，鞏固基礎(chǔ)，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和課程核心素養(yǎng)。

一、合理選擇閱讀文本

文本是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)群文閱讀教學(xué)而言，選擇合適的文本更是極為重要。其一，文本是凸顯群文閱讀主題的載體。只有根據(jù)具體的主題選擇合適文本，才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解主題并實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。其二，文本關(guān)系到學(xué)生的閱讀積極性。文本本身是否生動(dòng)、有趣和吸引人，將直接影響到學(xué)生的興趣激發(fā)情況，進(jìn)而影響群文閱讀的教學(xué)效果。其三，文本關(guān)系到學(xué)生的理解和收獲情況。文本難度適中是確保學(xué)生在閱讀后通過(guò)思考能夠從中獲取知識(shí)、提煉精髓、感悟情感的關(guān)鍵。文本難度過(guò)大或過(guò)小，都會(huì)影響著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)效。這意味著教師在選擇閱讀文本時(shí)，一定要充分考慮這三點(diǎn)因素的影響，才能為高質(zhì)效的閱讀教學(xué)奠定根基。例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)課文主題與體裁，確定了選擇部分科普說(shuō)明文作為群文閱讀文本的教學(xué)策略。同時(shí)，教師考慮了學(xué)生們的閱讀興趣、閱讀能力等因素，在選擇文本時(shí)，盡量從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)先選擇學(xué)生們感興趣且難度適中的文本，以免出現(xiàn)學(xué)生缺乏參與閱讀的積極性、學(xué)生閱讀后缺乏足夠收獲或者因難度過(guò)大而失去信心等情況。在綜合考量并通過(guò)各種渠道搜集文本后，最終，教師選定了《太陽(yáng)》《植物媽媽有辦法》《航天飛機(jī)》等作為和課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的文本。

二、合理設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

群文閱讀教學(xué)中需要弱化教師的主導(dǎo)作用，避免出現(xiàn)學(xué)生被教師“牽著走”的情況，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀，一邊從各個(gè)角度展開思考，才能真正理解文本的內(nèi)容，進(jìn)而鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)、理解文本內(nèi)涵并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提升。鑒于群文閱讀教學(xué)的文本量較大，而小學(xué)生認(rèn)知水平較低、思維能力較差、語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，他們往往難以獨(dú)自完成大量文本的有效閱讀、思考和探究，依舊離不開教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)與幫助。教師需要合理調(diào)整自身在群文閱讀教學(xué)中的地位，既要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要避免自身過(guò)多地干預(yù)和主導(dǎo)整個(gè)閱讀過(guò)程，而是要將重心放在對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與培養(yǎng)上。而合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，正是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和解決來(lái)理解文本的有效途徑，也能在很大程度上避免學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師完成閱讀任務(wù)。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》《黃繼光》這兩篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去對(duì)比、思考和探究。為了幫助學(xué)生有效閱讀和學(xué)習(xí)，教師提出了一系列問(wèn)題：“這兩篇課文分別講述了什么故事？通過(guò)這兩篇課文能總結(jié)出故事的特點(diǎn)嗎？這兩篇課文有哪些相同、相似的特征？從這兩篇課文中能體會(huì)到主人公怎樣的精神？”通過(guò)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谌何拈喿x中帶著問(wèn)題閱讀并進(jìn)行思考，很好地理解了文本內(nèi)容并對(duì)抗戰(zhàn)故事有了更深的認(rèn)知和把握。

三、強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的重要部分，其能夠充分地發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作中深化對(duì)閱讀的理解。而在群文閱讀中強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)，則能更為明顯地發(fā)揮讀寫互促作用，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提升。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，為群文閱讀教學(xué)帶來(lái)更多的可能性。例如，在教學(xué)《牛和鵝》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了文本《狗仗人勢(shì)》《狐假虎威》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生們探究這些文章通過(guò)故事講述了什么道理。在學(xué)生們完成閱讀任務(wù)之后，教師再要求學(xué)生任意選一篇文本進(jìn)行仿寫，以任意動(dòng)物為對(duì)象進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生們既可以選擇他們喜歡的任意一篇文本進(jìn)行仿寫，也可以在群文閱讀中對(duì)以故事表現(xiàn)深刻寓意作重點(diǎn)理解，進(jìn)而更加輕松地完成寫作任務(wù)。

四、指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

合作閱讀是十分適合小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方式。在群文閱讀中，學(xué)生們基于合作能夠相互分享、交流，也能共同探究閱讀相關(guān)的問(wèn)題。這不但能幫助學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生更好地克服閱讀中遇到的種種障礙與困難，也能改善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂(lè)趣，更能培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)、尊重他人、團(tuán)結(jié)合作的能力。合作閱讀是小學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐形式，進(jìn)而真正構(gòu)建起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》等古詩(shī)時(shí)，教師考慮到學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、古詩(shī)詞賞析能力等方面的不足，難以完全獨(dú)自閱讀并理解古詩(shī)內(nèi)涵及情感，便將學(xué)生們分為多個(gè)小組。教師借助多媒體課件為學(xué)生們補(bǔ)充古詩(shī)的寫作背景，展現(xiàn)與古詩(shī)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖畫，同時(shí)提出相應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題，幫助各小組學(xué)生合作閱讀與共同學(xué)習(xí)。通過(guò)這種合作閱讀的方式，學(xué)生們不僅理解了古詩(shī)內(nèi)涵與情感，并意識(shí)到自己通過(guò)努力也能完成對(duì)古詩(shī)的閱讀和賞析，克服了心底對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的障礙。

群文閱讀是新課程背景下小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要方法。教師需要準(zhǔn)確理解群文閱讀的內(nèi)涵、特點(diǎn)、應(yīng)用要點(diǎn)以及價(jià)值，并在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需求組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，充分利用群文閱讀本身的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建高質(zhì)效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)而高效的閱讀中開拓視野、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升閱讀能力、發(fā)展綜合素質(zhì)。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“‘1+x'群文閱讀教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)2020YQJK350）的研究成果】

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