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        留守兒童教育問題的現(xiàn)狀及策略探析

        2022-05-15 05:33:36梁旺興
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年54期
        關(guān)鍵詞:教育問題家校合作留守兒童

        梁旺興

        【摘要】由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性,從而導(dǎo)致大量的農(nóng)村勞動力大范圍流動。但是由于實(shí)際務(wù)工地條件的限制,不能將所有的親人帶入其務(wù)工地域,特別是不能將子女帶入務(wù)工所在地接受教育,從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童。由于留守兒童長期沒有父母的陪伴,在他們的成長過程中缺乏父母的關(guān)愛與引導(dǎo),所以在面對生活中所遇到的問題就會展現(xiàn)得不夠自信,長期由此,孩子就會出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉等問題。留守兒童的問題是社會、學(xué)校與家庭都應(yīng)該引起重視的問題,解決留守兒童的教育問題,需要家庭、學(xué)校和社會共同協(xié)調(diào)。

        【關(guān)鍵詞】留守兒童;教育問題;家校合作

        由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性,越來越多的青壯年農(nóng)民涌入沿海大城市,廣大農(nóng)村出現(xiàn)了大量的進(jìn)城務(wù)工剩余勞動力,農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增長。隨著留守兒童越來越多,問題也日益突出,到底如何教育、管理好留守兒童也成為當(dāng)前學(xué)校、社會關(guān)注的熱門話題。

        一、農(nóng)村留守學(xué)生的現(xiàn)狀分析

        由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,外出務(wù)工是青壯年農(nóng)民必選之路,許多人在外地城市站穩(wěn)了腳跟,并取得了一定的成就,但是這些離鄉(xiāng)背井人中,卻又有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將子女安置在其所在的城市,只能無奈將其留在家中,由祖父母或外祖父母照顧。因此,我國農(nóng)村便出現(xiàn)了一個特殊的、龐大的社會弱勢群體—“留守兒童”。留守兒童因?yàn)楦改傅木凵匐x多,在成長過程中日漸出現(xiàn)心理偏差,長期下去,留守兒童大部分就會成為問題兒童。

        二、留守兒童存在的主要問題

        1.留守兒童的學(xué)習(xí)成績令人擔(dān)憂

        留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常是祖父母或外祖父母,他們的文化水平較低,無法給孩子輔導(dǎo)功課,而且,他們的想法與孫輩之間有很大的差距,這使得與孩子的交流變得困難。他們還需要干農(nóng)活,也沒有太多時間監(jiān)管孩子,他們只能照顧孩子的溫飽問題。甚至大多數(shù)監(jiān)護(hù)人錯誤地認(rèn)為,孩子接受教育只是學(xué)校的責(zé)任,沒有很好地配合教師督促孩子學(xué)習(xí)。因此,普遍留守兒童出現(xiàn)聽課不認(rèn)真、作業(yè)不按時完成、成績低下,甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。

        2.留守兒童的行為習(xí)慣偏差

        留守兒童大部分都是義務(wù)階段的孩子,他們身心都處在成長階段中,自律能力不強(qiáng),也無法分辨是非對錯。在家不聽監(jiān)護(hù)人的勸教,在校不聽教師的管教,導(dǎo)致行為習(xí)慣欠佳,有說謊、沉迷于看電視、游戲等不良行為。甚至有些孩子會有暴力傾向。

        3.留守兒童的心理問題失衡

        由于父母職位的缺失,留守兒童的情感需求得不到滿足,遇到問題時,得不到及時的幫助,無法正常地疏導(dǎo),這就使孩子感到寂寞,產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。長期以往,孩子就極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控等,極大地影響了其身心健康的形成,出現(xiàn)人格扭曲的隱患,即使教師進(jìn)行心理輔導(dǎo),其效果也不太理想。

        三、留守兒童家校合作的問題

        1.學(xué)校對留守兒童的管理存在較大的問題

        在留守兒童家庭中,由于父母教育的缺位,教師沒辦法向父母了解學(xué)生在家的真實(shí)情況。在校,學(xué)生會抓住時間空檔,教師沒辦法去證實(shí)學(xué)生說的情況是否屬實(shí),在家,蒙騙監(jiān)護(hù)人,長輩也因?yàn)樾挠辛ΧΣ蛔?,由孩子放任自流,這無疑是給學(xué)校開展教育教學(xué)工作增加難度。另外,由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)等問題,教師也無法進(jìn)行有效的家訪,這讓教育教學(xué)效果大打折扣。

        2.家長對孩子教育認(rèn)識不足,缺乏與教師溝通

        由于留守兒童家長的文化程度普遍較低,大多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生的教育就是教師的職責(zé),自己身為家長,只需要滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,對孩子的教育全權(quán)交給教師去負(fù)責(zé)。當(dāng)孩子出現(xiàn)嚴(yán)重問題時,才會發(fā)現(xiàn)事態(tài)的嚴(yán)重性,才與教師進(jìn)行溝通。

        四、解決留守兒童教育問題的策略

        1.學(xué)校開設(shè)相關(guān)的心理咨詢課

        義務(wù)教育階段的兒童正處于其人生的關(guān)鍵時期。但身為留守兒童,他們承受著普通兒童沒有的心理壓力,身為教師,該如何引導(dǎo)他們度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期呢?學(xué)校要定期召開關(guān)于留守兒童教育問題的座談會,對于留守兒童的心理活動積極探討,積極開展人文關(guān)愛活動,讓留守兒童通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。

        2.加強(qiáng)家校合作

        針對留守兒童的家庭特點(diǎn),靈活機(jī)動地開展家校合作教育活動:第一,家長要主動多聯(lián)系教師,及時了解孩子在校的真實(shí)情況。第二,指導(dǎo)家長摸清留守兒童教育規(guī)律,結(jié)合孩子的身心特點(diǎn)理性地開展家庭教育。第三,加強(qiáng)留守兒童教育方法的指導(dǎo),為有需要的家長提供教育方法,糾正教養(yǎng)中的不當(dāng)之處。第四,學(xué)校督導(dǎo)班主任經(jīng)常家訪留守兒童,做到每學(xué)期普訪留守兒童家庭不少于一次,特別通過電話等途徑家訪留守兒童父母,加強(qiáng)家校溝通和教育孩子。

        3.提升家長自身的文化水平

        家長要改變自己之前認(rèn)為教育就是教師的責(zé)任觀點(diǎn),要意識到自己對孩子的影響力,認(rèn)識到家庭教育對孩子成長發(fā)展的重要性。家庭教育不僅僅是孩子的啟蒙教育,也是影響孩子一生的教育。家庭教育和家庭環(huán)境是影響一個人社會化的開端,身為家長,我們不僅僅要給孩子提供經(jīng)濟(jì)保障,還要關(guān)心孩子的身心變化,給予他們精神上的支持與智力上的回答。

        4.建立家庭、學(xué)校與社會三者的聯(lián)動

        教育是一個科學(xué)的系統(tǒng)工程,它是由學(xué)校教育、家庭教育和社會教育共同組成的教育體系。對于未成年人來說,社會的應(yīng)變能力以及價值判斷能力還沒有養(yǎng)成,如何應(yīng)對社會的變化,來自家庭教育和學(xué)校教育兩個方面的引導(dǎo)很重要。此外,社會作為孩子的外部力量不容無視,良好的社會文化,社會支持留守兒童的教育事業(yè),對留守兒童問題的根本改變起著至關(guān)重要的作用。

        5.建設(shè)寄宿學(xué)校,解決家庭問題

        政府可以加大農(nóng)村寄宿學(xué)校的建立,使得留守兒童寄宿在校,在教師的監(jiān)督與輔導(dǎo)下,完善自己的行為規(guī)范,使得學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍下健康成長。同時也為年老的監(jiān)管人減輕負(fù)擔(dān),使得家庭問題得到適當(dāng)?shù)木徑狻?/p>

        為了祖國的未來,解決留守兒童教育問題已不容忽視了,加強(qiáng)留守兒童教育指導(dǎo)工作是當(dāng)前學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容之一,這也關(guān)系到留守兒童的思想品質(zhì)質(zhì)量與未來發(fā)展問題,經(jīng)濟(jì)發(fā)展固然重要,但是,我們不能讓孩子成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“犧牲品”。社會和學(xué)校要主動擔(dān)負(fù)起家庭教育指導(dǎo)的重任,結(jié)合留守兒童的基本家庭情況,給予科學(xué)的指導(dǎo),使家庭教育可以有效幫助學(xué)生健康成長,促進(jìn)學(xué)生的思想品質(zhì)良好發(fā)展。

        【本文系課題“農(nóng)村留守兒童教育管理問題與對策研究”(課題編號:JYGLG00710)的研究成果】

        參考文獻(xiàn):

        [1]董冬梅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校共育的行動研究[D].山東師范大學(xué),2020.

        [2]吳紅霞.新形勢下家校共育工作的思考與實(shí)踐探索[J].才智,2020(05):66.

        [3]謝瑩爾,揭玉英.家校共育,靜待花開[J].中國德育,2020(07):60-62.

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