史林溪

【摘 要】隨著經(jīng)濟全球化、信息多元化對人們生活方式和價值觀的猛烈沖擊，使得處在身心劇變期的大學(xué)生群體成為了心理危機的高發(fā)群體。近年來，針對大學(xué)生心理危機管理的相關(guān)研究，尤其是家校合作研究不斷深化。本文在總結(jié)以往家校合作研究取得的成績、存在的問題的基礎(chǔ)上，提出新時期改進(jìn)家校合作的幾點建議，以期增進(jìn)心理危機管理中家校合作的實效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理危機管理;家校合作

隨著經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，人們在物質(zhì)生活水平不斷提升的同時，精神生活也在發(fā)生的劇烈、深刻而復(fù)雜的變化。大學(xué)生群體是一個特殊的社會群體：一方面他們接受著先進(jìn)的科學(xué)文化知識以及夾雜在其中的多元文化的沖擊，另一方面他們的身心發(fā)展還不夠成熟穩(wěn)定。因此，他們就成為了心理危機的高發(fā)人群。

近年來，針對大學(xué)生群體開展的心理危機干預(yù)已成為高校學(xué)生工作相關(guān)部門的重要研究課題。由于心理危機管理涉及到危機事件的事前預(yù)防、事中處理以及預(yù)后等一系列復(fù)雜的干預(yù)過程，因此越來越多的高校意識到整合家校教育資源，開展心理危機聯(lián)合干預(yù)的重要性。

一、家校合作在大學(xué)生心理危機管理中取得成績

家校合作在大學(xué)生危機管理中所取得的成績主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，從無到有，愈加重視。由最初學(xué)校單方面進(jìn)行心理危機的干預(yù)管理到如今越來越多的高校重視家校合作的力量，加大家校合作的力度來共同進(jìn)行心理危機管理。這樣的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了家校合作的深入發(fā)展。

其次，從粗到細(xì)，愈加精細(xì)。由最初借助大學(xué)新生入學(xué)教育的時機，集中召開家長會普及心理健康的知識到現(xiàn)在沿海一些高校通過建立家長學(xué)校、家長委員會以及利用新媒體建立家長微信群、家長空中課堂等形式向家長普及心理健康知識也從家長那里進(jìn)一步了解到學(xué)生個體近期的心理變化。這些轉(zhuǎn)變使得家校合作由原來的粗放型走向精細(xì)化，有利于為學(xué)生心理危機管理提供更有針對性的幫助。

盡管家校合作呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展趨勢，但依舊存在著一些不容忽視的問題。

二、家校合作在大學(xué)生心理危機管理中存在的問題

首先，家校合作不夠深入，合作形式大于合作內(nèi)容。目前大多數(shù)高校在開展家校合作工作中往往側(cè)重于學(xué)校自身的宣傳以及一些心理健康知識的簡單普及，這種合作形式較多地重視外在形式以及對外的宣傳效果，對家校合作共同干預(yù)心理危機的實效性不大，所以往往難以得到家長的深度支持的參與。

其次，家校合作側(cè)重事中干預(yù)而非事前預(yù)防。目前大多家校合作更側(cè)重于對心理危機發(fā)生后的事后干預(yù)，在危機事件的管理方面，家校合作也往往是在危機事件發(fā)生后才真正開展實施。這種為解決當(dāng)下危機而臨時組建的合作關(guān)系，屬于事后干預(yù)性。相對于事前合作干預(yù)，這樣方式的滯后性很明顯，干預(yù)的效果也很有限。

最后，家校合作的深入推進(jìn)困難重重。由于大多數(shù)家長對心理問題缺乏科學(xué)、客觀認(rèn)識，甚至持有一定的消極刻板印象，因此，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)自己孩子存在較嚴(yán)重的心理問題時往往隱瞞學(xué)校。這往往使得錯過最佳干預(yù)期，從而導(dǎo)致不幸事件的發(fā)生。

綜上可見，盡管目前家校合作在大學(xué)生心理危機管理中取得了顯著的成績，但其中日益凸顯的問題也不容忽視。

三、改進(jìn)心理危機管理中家校合作的建議

首先，加強家校溝通，增強合作效果。溝通是深入合作的前提和基礎(chǔ)，通過加強家庭與學(xué)校之間的溝通，可以使家校合作去形式化。在深入溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過家庭會更深入了解學(xué)生的心理狀況，便于接下來制定更有針對性的心理危機管理方案;家庭通過與學(xué)校的深入溝通可以了解大學(xué)生普遍的心理特點，得到學(xué)校提供的專業(yè)化心理知識輔導(dǎo)，增進(jìn)對學(xué)校心理危機管理工作的理解。通過提升溝通水平，進(jìn)而促進(jìn)家校合作深入有效地開展。

其次，加強事前合作，做到防微杜漸。以往出現(xiàn)危機后才開始的家校合作，導(dǎo)致干預(yù)的時效性以及有效性受到很大限制。因此，今后的家校合作要做好事前干預(yù)。作為學(xué)校，當(dāng)通過心理排查發(fā)現(xiàn)可能存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生時，要及時聯(lián)系家長，獲得家長的支持。作為家長，在已知或者發(fā)現(xiàn)孩子存在異常時，要及時和學(xué)校取得聯(lián)系，及時研判是否屬于心理問題。通過將家校合作起點前置，加強事前合作，做到防微杜漸。

最后，正視合作困難，達(dá)成合作共識。促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是家長和學(xué)校的共同愿望和目標(biāo)，是雙方深入合作的前提和基礎(chǔ)。但與此同時，學(xué)校和家長作為不同的主體，在對待學(xué)生的心理危機時也會出現(xiàn)各自不同的考慮。作為家長，對孩子充了了無條件的愛和包容，甚至?xí)鲆曉瓌t，當(dāng)出現(xiàn)問題時，家長往往會完全站在自己孩子的角度考慮問題;做為學(xué)校，不僅要對具體的某個學(xué)生負(fù)責(zé)，還有對所管理的整個學(xué)生群體負(fù)責(zé)。這種差異使得在面對心理危機時雙方會存在溝通理解障礙，甚至?xí)钄嗉倚：献?。所以，家校雙方更加需要強化共識，在為學(xué)生健康成長的共同目標(biāo)框架下，正視差異和困難，推進(jìn)家校合作。

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