何銀飛
【摘要】“雙減”政策落實的主戰(zhàn)場在學(xué)校,主陣地在課堂,對課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。通過精心研讀教材,準(zhǔn)確領(lǐng)會教科書編排意圖,把握教科書的目標(biāo)體系,聚焦單元語文要素,理解單元語文要素的內(nèi)涵,以學(xué)生為中心落實語文教學(xué),堅持教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù),落實課堂練習(xí)及課堂現(xiàn)場評價,形成規(guī)范的高效課堂,著力語文課堂賦能增效。
【關(guān)鍵詞】語文要素;有效教學(xué);賦能增效
部編版語文教材以教材語文要素統(tǒng)領(lǐng)了單元教學(xué),解決了教什么的問題。聚焦單元語文要素用好教材,落實語文教學(xué),需要語文教師準(zhǔn)確領(lǐng)會教科書編排意圖,把握教科書的目標(biāo)體系,理解單元語文要素的內(nèi)涵,堅持以學(xué)生為中心,堅持教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù),著力讓語文課堂提質(zhì)增效。
一、精心研讀教材,樹立單元教學(xué)整體意識
部編版語文教材以寬泛的“人文主題”和螺旋上升的“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)組織單元,教材統(tǒng)籌規(guī)劃各年級單元語文要素目標(biāo)序列,不同年段、不同冊次之間體現(xiàn)由易到難,由淺入深,螺旋上升的發(fā)展梯度,著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材各單元內(nèi)部各板塊內(nèi)容形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語文要素在單元導(dǎo)讀中明示,單元精讀課文貫穿方法的學(xué)習(xí),在課后問題中落實與運用,文中泡泡有提示,語文園地中的交流平臺,進(jìn)一步強化語文要素梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法,并在詞句段和單元習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生實踐運用本單元學(xué)習(xí)的方法。所以在教學(xué)中,我們要樹立單元教學(xué)整體意識,把單元各部分教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,相互配合,使每個單元形成一個系統(tǒng)。如六年級語文下冊第一單元以“民風(fēng)民俗”為人文主題,單元語文要素是分清內(nèi)容的主次,體會作者是如何詳寫主要部分的,習(xí)作時注意抓住重點,寫出特點。教學(xué)時,我讓學(xué)生從單元導(dǎo)語中找到要落實的語文要素,整體感知整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)精讀課文《臘八粥》時,讓學(xué)生初讀課文,把握文意,用思維導(dǎo)圖形式理清主要寫了“等粥”“喝粥”兩件事,其中“等粥”的過程寫的比較詳細(xì),共呈現(xiàn)出“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”四個生動場景,結(jié)合課后第二題,以任務(wù)驅(qū)動的形式設(shè)計學(xué)習(xí)活動,出示學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生讀“等粥”部分內(nèi)容,找出在“等粥”的四個場景中描寫八兒語言、動作、神態(tài)的語句,邊讀邊想象八兒的饞樣兒,體會作者借助人物的所見、所聞、所想,側(cè)面寫出臘八粥的美味誘人。同時還結(jié)合課后第三題,以課文第一自然段為例,讓學(xué)生讀讀文中細(xì)膩描寫臘八粥的句子,設(shè)計導(dǎo)向性問題—作者抓住臘八粥哪些(材料、做法、味道、外觀)特點,運用生動語言,將讓人垂涎三尺的傳統(tǒng)節(jié)日美食臘八粥與人物活動自然地聯(lián)系在一起,把主要部分寫詳細(xì)的?最后設(shè)計小練筆,仿照課文第一自然段抓住“材料、做法、味道、外觀”等特點寫一種自己喜愛的食物,注意學(xué)習(xí)課文抓住重點(味道),把等吃的人物活動(語言、心理、神態(tài))聯(lián)系在一起,把重點部分寫詳細(xì)。
部編版教材構(gòu)成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系,精讀課文學(xué)方法,略讀課文嘗試用方法、閱讀鏈接和快樂讀書吧引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外閱讀實踐,使得課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)整合,進(jìn)行拓展延伸,共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇精讀課文后,可以放手讓學(xué)生圍繞單元語文要素自主閱讀略讀課文《藏戲》,并嘗試解決課文開頭導(dǎo)讀中的問題。語文園地的“交流平臺”,引導(dǎo)學(xué)生聚焦本單元學(xué)習(xí)的重點,進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié),將單元語文要素具體化。本單元“交流平臺”的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀文章時分清內(nèi)容的主次,體會作者是如何詳寫主要部分的,習(xí)作時要注意根據(jù)內(nèi)容的主次合理安排詳略,抓住重點,寫出特點。本單元學(xué)習(xí)后,適當(dāng)拓展與本單元課文題材相同的讀物,把“交流平臺”的方法拓展運用到課外閱讀實踐中,如汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、肖復(fù)興的《花邊餃》和冰心的《臘八粥》,增強學(xué)生對民風(fēng)民俗的了解和認(rèn)識,提升閱讀能力。語文園地中的“詞句段運用”是學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行遷移,本單元安排了兩項內(nèi)容,其中一項引導(dǎo)學(xué)生通過例句,學(xué)會用不同的表達(dá)方式表達(dá)同一個意思,體會語言表達(dá)的豐富性。為了讓學(xué)生加深認(rèn)識,學(xué)以致用,安排在精讀課文學(xué)習(xí)后的小練筆時,可以指導(dǎo)嘗試運用,這樣就會把閱讀中的收獲遷移到自我表達(dá),習(xí)作也就水到渠成了。
二、聚焦語文要素,以學(xué)生為中心設(shè)計活動
當(dāng)前教育,教師最重要的任務(wù)不是傳授知識,而是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者。教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué),設(shè)計學(xué)習(xí)活動要喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動力,讓學(xué)生積極、主動參與到學(xué)習(xí)中來。
1.創(chuàng)設(shè)實施情境,教學(xué)流程活動化
以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,改變教學(xué)方法,變問題式、講授式教學(xué)為板塊式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué),教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計牽一問而動全文的主問題,設(shè)計可操作,可檢測的學(xué)習(xí)活動。如學(xué)習(xí)四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》時,結(jié)合課后第二題“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程,想想為什么蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程?”設(shè)計蟋蟀“星級住宅”代言人評選活動:分“選一選—找一找—寫一寫—說一說”四個板塊活動進(jìn)行,先讓學(xué)生默讀課文5—6自然段,選一選與文段描述蟋蟀住宅特點匹配的簡筆畫(如下圖),并說明理由。
接著,根據(jù)蟋蟀住宅結(jié)構(gòu)找一找住宅隧道、門口、內(nèi)部的特點寫一寫,完成下面表格“優(yōu)點”一欄填空。最后,讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文7—9自然段,完成表格“建造工具”和“美譽”這兩部分內(nèi)容,為蟋蟀“星級住宅”代言,說一說蟋蟀住宅在選址、結(jié)構(gòu)和修建上的優(yōu)點,體會工程的偉大,進(jìn)一步整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對蟋蟀的喜愛之情,感受作者連續(xù)細(xì)致觀察這一語文要素。創(chuàng)設(shè)實施情境,以任務(wù)群的方式讓教學(xué)流程活動化,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,化難為易,學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語文語言實踐活動中建構(gòu)知識,形成思維,提升語文素養(yǎng)。
2.搭建多樣支架,學(xué)習(xí)思維可視化
構(gòu)建有效的“導(dǎo)學(xué)支架”,運用有效的“腳手架”策略,可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),激活思維,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),有效提升教學(xué)效率。教師需從教材中的語文要素出發(fā),站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動,引領(lǐng)學(xué)生在活動中掌握語文知識,學(xué)會語言文字運用,從而實現(xiàn)語文要素與學(xué)習(xí)活動的融合,實現(xiàn)深度教與學(xué)。如學(xué)習(xí)三年級語文下冊《花鐘》時,教師讓學(xué)生匯報并讀出自己喜歡的描寫花的句子,教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會文中優(yōu)美的修辭詞句,如“綻放、欣然怒放、含笑一現(xiàn)、舒展、蘇醒”等,在此基礎(chǔ)上設(shè)計了讓學(xué)生做語句模仿訓(xùn)練:桃花? ? ? ? ? ? ?;玫瑰花? ? ? ? ? ? ?;曇花? ? ? ? ? ? ? ;大麗菊? ? ? ? ? ? ?。(屏幕出示花開動畫)請學(xué)生嘗試用擬人的方式寫一寫“花盛開”的姿態(tài),可以靈活選用“裙擺、笑臉、舞出、嬌羞、舒展”等詞語。教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程把積累的詞句“嫁接”到恰當(dāng)?shù)恼Z言情境中,這樣的句子生成就是內(nèi)省的過程,是喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動力,讓學(xué)生積極、主動參與到學(xué)習(xí)中來所呈現(xiàn)出的課堂精彩了。
低年級的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是積累語言、學(xué)習(xí)語言,并嘗試運用語言的過程?!痘ㄧ姟芬徽n的仿寫練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把作者的語言變成自己的語言,語言的學(xué)習(xí)既有模仿,又有模仿后的內(nèi)化。教師引導(dǎo)學(xué)生將某些詞語從別人的語境中轉(zhuǎn)入到自我的語境中,融入自己的情感經(jīng)驗。內(nèi)化的過程就是詞語在內(nèi)心生長的過程,學(xué)生對詞語的把握,就不再是浮淺的模仿,而是在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。讓原本外在于學(xué)生的語言,呈現(xiàn)出學(xué)生自己的色彩,鐫刻上自己的烙印,這樣我們對語言的教授和學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)才算有效果。
3.關(guān)注練習(xí)設(shè)計,落實有效性教學(xué)
聚焦單元語文要素,準(zhǔn)確把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),教得準(zhǔn)、學(xué)得透,練得活,一課一得,得得相連,逐步形成語文關(guān)鍵能力。對標(biāo)語文要素講重點、難點,就練重點、難點,如五年級語文下冊第二單元語文要素是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,學(xué)習(xí)寫讀后感,學(xué)習(xí)《草船借箭》一文第一課時,結(jié)合課后第二題“課文中還有一些體現(xiàn)人物特點的語句,畫出來和同學(xué)交流?!痹O(shè)計以練代講內(nèi)容—諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在以下幾個方面:算好天氣? ? ? ? ? ? ?;算好受箭方法? ? ? ? ? ? ?;算好魯肅? ? ? ? ? ? ?;算好周瑜? ? ? ? ? ? ?;算好曹操? ? ? ? ? ? ?。讓學(xué)生默讀第1—3自然段,找出表現(xiàn)周瑜性格特點的關(guān)鍵語句,體會周瑜“心胸狹窄,陰險狡詐”的性格特點。教師小結(jié)學(xué)法“讀文段—抓關(guān)鍵—談體會”,學(xué)生根據(jù)學(xué)法自主閱讀對應(yīng)的文段,完成填空,了解故事人物特點,掌握了讀古典名著可以通過“抓關(guān)鍵語句,初步了解故事人物的特點”這一方法。課堂鞏固練習(xí)上,對標(biāo)語文要素及本課時教學(xué)重難點設(shè)計“讀下面的句子,分別概括人物的性格特點?!边@類對標(biāo)匹配的練習(xí)。第二課時學(xué)習(xí)時,結(jié)合課后第一題“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序,說一說故事的主要內(nèi)容”落實學(xué)習(xí)寫讀后感這一語文要素,先設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理故事情節(jié),然后讓學(xué)生按照故事發(fā)展順序簡單復(fù)述課文內(nèi)容,如:今天我學(xué)習(xí)了《草船借箭》,故事講? ? ? ? ? ? ?。(復(fù)述課文:故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果)最后選擇喜歡或不喜歡的人物談?wù)勼w會。如:故事中我最(不)喜歡的人物是? ? ? ? ? ? ?的? ? ? ? ? ? ?。因為他? ? ? ? ? ? ?我們(不)要像? ? ? ? ? ? ?那樣? ? ? ? ? ? ?,做一個? ? ? ? ? ? ?的人。(談?wù)勼w會)? 課堂學(xué)練結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生在活動中掌握語文知識,學(xué)會語言文字運用,從而實現(xiàn)語文要素與學(xué)習(xí)活動的融合,實現(xiàn)深度教與學(xué)。
三、關(guān)注全體學(xué)生,課堂實施科學(xué)有效評價
課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,尊重和體現(xiàn)個體差異,激發(fā)個體的主體精神,以促使每個個體最大限度實現(xiàn)自身價值?!庇行У恼n堂教學(xué)是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行可觀可量的,可以從認(rèn)識評價、激勵評價和增值評價三方面進(jìn)行。課堂學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)生思維過程、參與度、合作學(xué)習(xí)的意識和表現(xiàn),課堂上,教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步,抓住其閃光點進(jìn)行激勵評價,讓學(xué)生有獲得感和成就感。課堂上教師還要有等待發(fā)現(xiàn),有容錯糾錯的教育情懷,讓學(xué)生在關(guān)鍵認(rèn)識有經(jīng)歷、體驗的過程,在關(guān)鍵問題上搭建對話、研討、合作的平臺,及時發(fā)現(xiàn)、評價學(xué)生的認(rèn)識障礙,并引導(dǎo)解決。如學(xué)習(xí)二年級語文下冊《楓樹上的喜鵲》課文課后練習(xí)第二題:看到下面的情景,你會想到什么?試著寫下來。
我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來,站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道:“鵲!鵲!鵲鵲鵲!”
我懂得,他們的意思是:“? ? ? ? ? ? ?”(喜鵲弟弟在說些什么?)
喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里,叫起來:“鵲,鵲,鵲……”
我知道,她是在說:“? ? ? ? ? ? ?”(喜鵲媽媽在說什么?)請你發(fā)揮想象,把喜鵲弟弟和喜鵲媽媽說的話寫下來吧。
學(xué)生在想象寫話的過程中,發(fā)現(xiàn)第一句想象寫話時,有孩子寫到“媽媽,這是什么?或這是蟲子嗎?”等類似疑問的句子,教師評價時就不是簡單的“對與錯”,關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)原句“鵲!鵲!鵲鵲鵲!”中的“!”,想到這里應(yīng)該說什么話更合情合理?學(xué)生馬上意識到帶疑問的句子不適合當(dāng)時的語境。接著,我讓孩子根據(jù)第二句“鵲,鵲,鵲……”中的“……”,又可以說什么話呢?學(xué)生靈機(jī)一動,思維活躍,疑問、感嘆、驚喜……等各種情感的話語內(nèi)容豐富多了,連平時不愛發(fā)言的小江同學(xué)也來了一句“味道好極了吧?”同學(xué)們不由得投去贊許的目光。
這樣的課堂評價,教師發(fā)現(xiàn)、評價了學(xué)生的認(rèn)知障礙,并引導(dǎo)解決,讓優(yōu)生有“勁頭”,中等生有“奔頭”,后進(jìn)生有“盼頭”,使他們真正體驗到評價的促進(jìn)作用,增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓每位學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都能獲得知識與能力的進(jìn)步與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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