何銀飛

【摘要】“雙減”政策落實(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，主陣地在課堂，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。通過精心研讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教科書編排意圖，把握教科書的目標(biāo)體系，聚焦單元語(yǔ)文要素，理解單元語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，以學(xué)生為中心落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，落實(shí)課堂練習(xí)及課堂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，形成規(guī)范的高效課堂，著力語(yǔ)文課堂賦能增效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;有效教學(xué);賦能增效

部編版語(yǔ)文教材以教材語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)了單元教學(xué)，解決了教什么的問題。聚焦單元語(yǔ)文要素用好教材，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，需要語(yǔ)文教師準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教科書編排意圖，把握教科書的目標(biāo)體系，理解單元語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，著力讓語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效。

一、精心研讀教材，樹立單元教學(xué)整體意識(shí)

部編版語(yǔ)文教材以寬泛的“人文主題”和螺旋上升的“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)組織單元，教材統(tǒng)籌規(guī)劃各年級(jí)單元語(yǔ)文要素目標(biāo)序列，不同年段、不同冊(cè)次之間體現(xiàn)由易到難，由淺入深，螺旋上升的發(fā)展梯度，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材各單元內(nèi)部各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語(yǔ)文要素在單元導(dǎo)讀中明示，單元精讀課文貫穿方法的學(xué)習(xí)，在課后問題中落實(shí)與運(yùn)用，文中泡泡有提示，語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法，并在詞句段和單元習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。所以在教學(xué)中，我們要樹立單元教學(xué)整體意識(shí)，把單元各部分教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。如六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元以“民風(fēng)民俗”為人文主題，單元語(yǔ)文要素是分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的，習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)中找到要落實(shí)的語(yǔ)文要素，整體感知整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)精讀課文《臘八粥》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，把握文意，用思維導(dǎo)圖形式理清主要寫了“等粥”“喝粥”兩件事，其中“等粥”的過程寫的比較詳細(xì)，共呈現(xiàn)出“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”四個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景，結(jié)合課后第二題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生讀“等粥”部分內(nèi)容，找出在“等粥”的四個(gè)場(chǎng)景中描寫八兒語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，邊讀邊想象八兒的饞樣兒，體會(huì)作者借助人物的所見、所聞、所想，側(cè)面寫出臘八粥的美味誘人。同時(shí)還結(jié)合課后第三題，以課文第一自然段為例，讓學(xué)生讀讀文中細(xì)膩描寫臘八粥的句子，設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問題—作者抓住臘八粥哪些（材料、做法、味道、外觀）特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言，將讓人垂涎三尺的傳統(tǒng)節(jié)日美食臘八粥與人物活動(dòng)自然地聯(lián)系在一起，把主要部分寫詳細(xì)的？最后設(shè)計(jì)小練筆，仿照課文第一自然段抓住“材料、做法、味道、外觀”等特點(diǎn)寫一種自己喜愛的食物，注意學(xué)習(xí)課文抓住重點(diǎn)（味道），把等吃的人物活動(dòng)（語(yǔ)言、心理、神態(tài)）聯(lián)系在一起，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)。

部編版教材構(gòu)成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，精讀課文學(xué)方法，略讀課文嘗試用方法、閱讀鏈接和快樂讀書吧引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外閱讀實(shí)踐，使得課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)整合，進(jìn)行拓展延伸，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇精讀課文后，可以放手讓學(xué)生圍繞單元語(yǔ)文要素自主閱讀略讀課文《藏戲》，并嘗試解決課文開頭導(dǎo)讀中的問題。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，將單元語(yǔ)文要素具體化。本單元“交流平臺(tái)”的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀文章時(shí)分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的，習(xí)作時(shí)要注意根據(jù)內(nèi)容的主次合理安排詳略，抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。本單元學(xué)習(xí)后，適當(dāng)拓展與本單元課文題材相同的讀物，把“交流平臺(tái)”的方法拓展運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中，如汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、肖復(fù)興的《花邊餃》和冰心的《臘八粥》，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗的了解和認(rèn)識(shí)，提升閱讀能力。語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”是學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行遷移，本單元安排了兩項(xiàng)內(nèi)容，其中一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生通過例句，學(xué)會(huì)用不同的表達(dá)方式表達(dá)同一個(gè)意思，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。為了讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，安排在精讀課文學(xué)習(xí)后的小練筆時(shí)，可以指導(dǎo)嘗試運(yùn)用，這樣就會(huì)把閱讀中的收獲遷移到自我表達(dá)，習(xí)作也就水到渠成了。

二、聚焦語(yǔ)文要素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)

當(dāng)前教育，教師最重要的任務(wù)不是傳授知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者。教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)施情境，教學(xué)流程活動(dòng)化

以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，改變教學(xué)方法，變問題式、講授式教學(xué)為板塊式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)牽一問而動(dòng)全文的主問題，設(shè)計(jì)可操作，可檢測(cè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，結(jié)合課后第二題“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程？”設(shè)計(jì)蟋蟀“星級(jí)住宅”代言人評(píng)選活動(dòng)：分“選一選—找一找—寫一寫—說一說”四個(gè)板塊活動(dòng)進(jìn)行，先讓學(xué)生默讀課文5—6自然段，選一選與文段描述蟋蟀住宅特點(diǎn)匹配的簡(jiǎn)筆畫（如下圖），并說明理由。

接著，根據(jù)蟋蟀住宅結(jié)構(gòu)找一找住宅隧道、門口、內(nèi)部的特點(diǎn)寫一寫，完成下面表格“優(yōu)點(diǎn)”一欄填空。最后，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文7—9自然段，完成表格“建造工具”和“美譽(yù)”這兩部分內(nèi)容，為蟋蟀“星級(jí)住宅”代言，說一說蟋蟀住宅在選址、結(jié)構(gòu)和修建上的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)工程的偉大，進(jìn)一步整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情，感受作者連續(xù)細(xì)致觀察這一語(yǔ)文要素。創(chuàng)設(shè)實(shí)施情境，以任務(wù)群的方式讓教學(xué)流程活動(dòng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化難為易，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，形成思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.搭建多樣支架，學(xué)習(xí)思維可視化

構(gòu)建有效的“導(dǎo)學(xué)支架”，運(yùn)用有效的“腳手架”策略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激活思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效率。教師需從教材中的語(yǔ)文要素出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，實(shí)現(xiàn)深度教與學(xué)。如學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生匯報(bào)并讀出自己喜歡的描寫花的句子，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)文中優(yōu)美的修辭詞句，如“綻放、欣然怒放、含笑一現(xiàn)、舒展、蘇醒”等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做語(yǔ)句模仿訓(xùn)練：桃花? ? ? ? ? ? ?;玫瑰花? ? ? ? ? ? ?;曇花? ? ? ? ? ? ? ;大麗菊? ? ? ? ? ? ?。（屏幕出示花開動(dòng)畫）請(qǐng)學(xué)生嘗試用擬人的方式寫一寫“花盛開”的姿態(tài)，可以靈活選用“裙擺、笑臉、舞出、嬌羞、舒展”等詞語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程把積累的詞句“嫁接”到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境中，這樣的句子生成就是內(nèi)省的過程，是喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來所呈現(xiàn)出的課堂精彩了。

低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言的過程?！痘ㄧ姟芬徽n的仿寫練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)既有模仿，又有模仿后的內(nèi)化。教師引導(dǎo)學(xué)生將某些詞語(yǔ)從別人的語(yǔ)境中轉(zhuǎn)入到自我的語(yǔ)境中，融入自己的情感經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)化的過程就是詞語(yǔ)在內(nèi)心生長(zhǎng)的過程，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握，就不再是浮淺的模仿，而是在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。讓原本外在于學(xué)生的語(yǔ)言，呈現(xiàn)出學(xué)生自己的色彩，鐫刻上自己的烙印，這樣我們對(duì)語(yǔ)言的教授和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才算有效果。

3.關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)，落實(shí)有效性教學(xué)

聚焦單元語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，教得準(zhǔn)、學(xué)得透，練得活，一課一得，得得相連，逐步形成語(yǔ)文關(guān)鍵能力。對(duì)標(biāo)語(yǔ)文要素講重點(diǎn)、難點(diǎn)，就練重點(diǎn)、難點(diǎn)，如五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元語(yǔ)文要素是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)習(xí)寫讀后感，學(xué)習(xí)《草船借箭》一文第一課時(shí)，結(jié)合課后第二題“課文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫出來和同學(xué)交流?！痹O(shè)計(jì)以練代講內(nèi)容—諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：算好天氣? ? ? ? ? ? ?;算好受箭方法? ? ? ? ? ? ?;算好魯肅? ? ? ? ? ? ?;算好周瑜? ? ? ? ? ? ?;算好曹操? ? ? ? ? ? ?。讓學(xué)生默讀第1—3自然段，找出表現(xiàn)周瑜性格特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)周瑜“心胸狹窄，陰險(xiǎn)狡詐”的性格特點(diǎn)。教師小結(jié)學(xué)法“讀文段—抓關(guān)鍵—談體會(huì)”，學(xué)生根據(jù)學(xué)法自主閱讀對(duì)應(yīng)的文段，完成填空，了解故事人物特點(diǎn)，掌握了讀古典名著可以通過“抓關(guān)鍵語(yǔ)句，初步了解故事人物的特點(diǎn)”這一方法。課堂鞏固練習(xí)上，對(duì)標(biāo)語(yǔ)文要素及本課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)“讀下面的句子，分別概括人物的性格特點(diǎn)?！边@類對(duì)標(biāo)匹配的練習(xí)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合課后第一題“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”落實(shí)學(xué)習(xí)寫讀后感這一語(yǔ)文要素，先設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理故事情節(jié)，然后讓學(xué)生按照故事發(fā)展順序簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容，如：今天我學(xué)習(xí)了《草船借箭》，故事講? ? ? ? ? ? ?。（復(fù)述課文：故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果）最后選擇喜歡或不喜歡的人物談?wù)勼w會(huì)。如：故事中我最（不）喜歡的人物是? ? ? ? ? ? ?的? ? ? ? ? ? ?。因?yàn)樗? ? ? ? ? ? ?我們（不）要像? ? ? ? ? ? ?那樣? ? ? ? ? ? ?，做一個(gè)? ? ? ? ? ? ?的人。（談?wù)勼w會(huì)）? 課堂學(xué)練結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，實(shí)現(xiàn)深度教與學(xué)。

三、關(guān)注全體學(xué)生，課堂實(shí)施科學(xué)有效評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大限度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?！庇行У恼n堂教學(xué)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行可觀可量的，可以從認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。課堂學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)生思維過程、參與度、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和表現(xiàn)，課堂上，教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，抓住其閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有獲得感和成就感。課堂上教師還要有等待發(fā)現(xiàn)，有容錯(cuò)糾錯(cuò)的教育情懷，讓學(xué)生在關(guān)鍵認(rèn)識(shí)有經(jīng)歷、體驗(yàn)的過程，在關(guān)鍵問題上搭建對(duì)話、研討、合作的平臺(tái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙，并引導(dǎo)解決。如學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》課文課后練習(xí)第二題：看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“? ? ? ? ? ? ?”（喜鵲弟弟在說些什么？）

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“? ? ? ? ? ? ?”（喜鵲媽媽在說什么？）請(qǐng)你發(fā)揮想象，把喜鵲弟弟和喜鵲媽媽說的話寫下來吧。

學(xué)生在想象寫話的過程中，發(fā)現(xiàn)第一句想象寫話時(shí)，有孩子寫到“媽媽，這是什么？或這是蟲子嗎？”等類似疑問的句子，教師評(píng)價(jià)時(shí)就不是簡(jiǎn)單的“對(duì)與錯(cuò)”，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)原句“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”中的“！”，想到這里應(yīng)該說什么話更合情合理？學(xué)生馬上意識(shí)到帶疑問的句子不適合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境。接著，我讓孩子根據(jù)第二句“鵲，鵲，鵲……”中的“……”，又可以說什么話呢？學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，思維活躍，疑問、感嘆、驚喜……等各種情感的話語(yǔ)內(nèi)容豐富多了，連平時(shí)不愛發(fā)言的小江同學(xué)也來了一句“味道好極了吧？”同學(xué)們不由得投去贊許的目光。

這樣的課堂評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)了學(xué)生的認(rèn)知障礙，并引導(dǎo)解決，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“奔頭”，后進(jìn)生有“盼頭”，使他們真正體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每位學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都能獲得知識(shí)與能力的進(jìn)步與發(fā)展。

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