何銀飛

【摘要】“雙減”政策落實的主戰(zhàn)場在學(xué)校，主陣地在課堂，對課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。通過精心研讀教材，準確領(lǐng)會教科書編排意圖，把握教科書的目標體系，聚焦單元語文要素，理解單元語文要素的內(nèi)涵，以學(xué)生為中心落實語文教學(xué)，堅持教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，落實課堂練習(xí)及課堂現(xiàn)場評價，形成規(guī)范的高效課堂，著力語文課堂賦能增效。

【關(guān)鍵詞】語文要素;有效教學(xué);賦能增效

部編版語文教材以教材語文要素統(tǒng)領(lǐng)了單元教學(xué)，解決了教什么的問題。聚焦單元語文要素用好教材，落實語文教學(xué)，需要語文教師準確領(lǐng)會教科書編排意圖，把握教科書的目標體系，理解單元語文要素的內(nèi)涵，堅持以學(xué)生為中心，堅持教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，著力讓語文課堂提質(zhì)增效。

一、精心研讀教材，樹立單元教學(xué)整體意識

部編版語文教材以寬泛的“人文主題”和螺旋上升的“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)組織單元，教材統(tǒng)籌規(guī)劃各年級單元語文要素目標序列，不同年段、不同冊次之間體現(xiàn)由易到難，由淺入深，螺旋上升的發(fā)展梯度，著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材各單元內(nèi)部各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學(xué)生發(fā)展。語文要素在單元導(dǎo)讀中明示，單元精讀課文貫穿方法的學(xué)習(xí)，在課后問題中落實與運用，文中泡泡有提示，語文園地中的交流平臺，進一步強化語文要素梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法，并在詞句段和單元習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生實踐運用本單元學(xué)習(xí)的方法。所以在教學(xué)中，我們要樹立單元教學(xué)整體意識，把單元各部分教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。如六年級語文下冊第一單元以“民風(fēng)民俗”為人文主題，單元語文要素是分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的，習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點。教學(xué)時，我讓學(xué)生從單元導(dǎo)語中找到要落實的語文要素，整體感知整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)精讀課文《臘八粥》時，讓學(xué)生初讀課文，把握文意，用思維導(dǎo)圖形式理清主要寫了“等粥”“喝粥”兩件事，其中“等粥”的過程寫的比較詳細，共呈現(xiàn)出“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”四個生動場景，結(jié)合課后第二題，以任務(wù)驅(qū)動的形式設(shè)計學(xué)習(xí)活動，出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生讀“等粥”部分內(nèi)容，找出在“等粥”的四個場景中描寫八兒語言、動作、神態(tài)的語句，邊讀邊想象八兒的饞樣兒，體會作者借助人物的所見、所聞、所想，側(cè)面寫出臘八粥的美味誘人。同時還結(jié)合課后第三題，以課文第一自然段為例，讓學(xué)生讀讀文中細膩描寫臘八粥的句子，設(shè)計導(dǎo)向性問題—作者抓住臘八粥哪些（材料、做法、味道、外觀）特點，運用生動語言，將讓人垂涎三尺的傳統(tǒng)節(jié)日美食臘八粥與人物活動自然地聯(lián)系在一起，把主要部分寫詳細的？最后設(shè)計小練筆，仿照課文第一自然段抓住“材料、做法、味道、外觀”等特點寫一種自己喜愛的食物，注意學(xué)習(xí)課文抓住重點（味道），把等吃的人物活動（語言、心理、神態(tài)）聯(lián)系在一起，把重點部分寫詳細。

部編版教材構(gòu)成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，精讀課文學(xué)方法，略讀課文嘗試用方法、閱讀鏈接和快樂讀書吧引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外閱讀實踐，使得課內(nèi)和課外閱讀有機整合，進行拓展延伸，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇精讀課文后，可以放手讓學(xué)生圍繞單元語文要素自主閱讀略讀課文《藏戲》，并嘗試解決課文開頭導(dǎo)讀中的問題。語文園地的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦本單元學(xué)習(xí)的重點，進行梳理、歸納、總結(jié)，將單元語文要素具體化。本單元“交流平臺”的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀文章時分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的，習(xí)作時要注意根據(jù)內(nèi)容的主次合理安排詳略，抓住重點，寫出特點。本單元學(xué)習(xí)后，適當(dāng)拓展與本單元課文題材相同的讀物，把“交流平臺”的方法拓展運用到課外閱讀實踐中，如汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、肖復(fù)興的《花邊餃》和冰心的《臘八粥》，增強學(xué)生對民風(fēng)民俗的了解和認識，提升閱讀能力。語文園地中的“詞句段運用”是學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法進行遷移，本單元安排了兩項內(nèi)容，其中一項引導(dǎo)學(xué)生通過例句，學(xué)會用不同的表達方式表達同一個意思，體會語言表達的豐富性。為了讓學(xué)生加深認識，學(xué)以致用，安排在精讀課文學(xué)習(xí)后的小練筆時，可以指導(dǎo)嘗試運用，這樣就會把閱讀中的收獲遷移到自我表達，習(xí)作也就水到渠成了。

二、聚焦語文要素，以學(xué)生為中心設(shè)計活動

當(dāng)前教育，教師最重要的任務(wù)不是傳授知識，而是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者。教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動要喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動力，讓學(xué)生積極、主動參與到學(xué)習(xí)中來。

1.創(chuàng)設(shè)實施情境，教學(xué)流程活動化

以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，改變教學(xué)方法，變問題式、講授式教學(xué)為板塊式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標設(shè)計牽一問而動全文的主問題，設(shè)計可操作，可檢測的學(xué)習(xí)活動。如學(xué)習(xí)四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》時，結(jié)合課后第二題“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程？”設(shè)計蟋蟀“星級住宅”代言人評選活動：分“選一選—找一找—寫一寫—說一說”四個板塊活動進行，先讓學(xué)生默讀課文5—6自然段，選一選與文段描述蟋蟀住宅特點匹配的簡筆畫（如下圖），并說明理由。

接著，根據(jù)蟋蟀住宅結(jié)構(gòu)找一找住宅隧道、門口、內(nèi)部的特點寫一寫，完成下面表格“優(yōu)點”一欄填空。最后，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文7—9自然段，完成表格“建造工具”和“美譽”這兩部分內(nèi)容，為蟋蟀“星級住宅”代言，說一說蟋蟀住宅在選址、結(jié)構(gòu)和修建上的優(yōu)點，體會工程的偉大，進一步整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對蟋蟀的喜愛之情，感受作者連續(xù)細致觀察這一語文要素。創(chuàng)設(shè)實施情境，以任務(wù)群的方式讓教學(xué)流程活動化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化難為易，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語文語言實踐活動中建構(gòu)知識，形成思維，提升語文素養(yǎng)。

2.搭建多樣支架，學(xué)習(xí)思維可視化

構(gòu)建有效的“導(dǎo)學(xué)支架”，運用有效的“腳手架”策略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，激活思維，促進深度學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效率。教師需從教材中的語文要素出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在活動中掌握語文知識，學(xué)會語言文字運用，從而實現(xiàn)語文要素與學(xué)習(xí)活動的融合，實現(xiàn)深度教與學(xué)。如學(xué)習(xí)三年級語文下冊《花鐘》時，教師讓學(xué)生匯報并讀出自己喜歡的描寫花的句子，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會文中優(yōu)美的修辭詞句，如“綻放、欣然怒放、含笑一現(xiàn)、舒展、蘇醒”等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了讓學(xué)生做語句模仿訓(xùn)練：桃花? ? ? ? ? ? ?;玫瑰花? ? ? ? ? ? ?;曇花? ? ? ? ? ? ? ;大麗菊? ? ? ? ? ? ?。（屏幕出示花開動畫）請學(xué)生嘗試用擬人的方式寫一寫“花盛開”的姿態(tài)，可以靈活選用“裙擺、笑臉、舞出、嬌羞、舒展”等詞語。教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程把積累的詞句“嫁接”到恰當(dāng)?shù)恼Z言情境中，這樣的句子生成就是內(nèi)省的過程，是喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動力，讓學(xué)生積極、主動參與到學(xué)習(xí)中來所呈現(xiàn)出的課堂精彩了。

低年級的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是積累語言、學(xué)習(xí)語言，并嘗試運用語言的過程?！痘ㄧ姟芬徽n的仿寫練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把作者的語言變成自己的語言，語言的學(xué)習(xí)既有模仿，又有模仿后的內(nèi)化。教師引導(dǎo)學(xué)生將某些詞語從別人的語境中轉(zhuǎn)入到自我的語境中，融入自己的情感經(jīng)驗。內(nèi)化的過程就是詞語在內(nèi)心生長的過程，學(xué)生對詞語的把握，就不再是浮淺的模仿，而是在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。讓原本外在于學(xué)生的語言，呈現(xiàn)出學(xué)生自己的色彩，鐫刻上自己的烙印，這樣我們對語言的教授和學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)才算有效果。

3.關(guān)注練習(xí)設(shè)計，落實有效性教學(xué)

聚焦單元語文要素，準確把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，教得準、學(xué)得透，練得活，一課一得，得得相連，逐步形成語文關(guān)鍵能力。對標語文要素講重點、難點，就練重點、難點，如五年級語文下冊第二單元語文要素是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)習(xí)寫讀后感，學(xué)習(xí)《草船借箭》一文第一課時，結(jié)合課后第二題“課文中還有一些體現(xiàn)人物特點的語句，畫出來和同學(xué)交流。”設(shè)計以練代講內(nèi)容—諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在以下幾個方面：算好天氣? ? ? ? ? ? ?;算好受箭方法? ? ? ? ? ? ?;算好魯肅? ? ? ? ? ? ?;算好周瑜? ? ? ? ? ? ?;算好曹操? ? ? ? ? ? ?。讓學(xué)生默讀第1—3自然段，找出表現(xiàn)周瑜性格特點的關(guān)鍵語句，體會周瑜“心胸狹窄，陰險狡詐”的性格特點。教師小結(jié)學(xué)法“讀文段—抓關(guān)鍵—談體會”，學(xué)生根據(jù)學(xué)法自主閱讀對應(yīng)的文段，完成填空，了解故事人物特點，掌握了讀古典名著可以通過“抓關(guān)鍵語句，初步了解故事人物的特點”這一方法。課堂鞏固練習(xí)上，對標語文要素及本課時教學(xué)重難點設(shè)計“讀下面的句子，分別概括人物的性格特點?！边@類對標匹配的練習(xí)。第二課時學(xué)習(xí)時，結(jié)合課后第一題“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”落實學(xué)習(xí)寫讀后感這一語文要素，先設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理故事情節(jié)，然后讓學(xué)生按照故事發(fā)展順序簡單復(fù)述課文內(nèi)容，如：今天我學(xué)習(xí)了《草船借箭》，故事講? ? ? ? ? ? ?。（復(fù)述課文：故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果）最后選擇喜歡或不喜歡的人物談?wù)勼w會。如：故事中我最（不）喜歡的人物是? ? ? ? ? ? ?的? ? ? ? ? ? ?。因為他? ? ? ? ? ? ?我們（不）要像? ? ? ? ? ? ?那樣? ? ? ? ? ? ?，做一個? ? ? ? ? ? ?的人。（談?wù)勼w會）? 課堂學(xué)練結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在活動中掌握語文知識，學(xué)會語言文字運用，從而實現(xiàn)語文要素與學(xué)習(xí)活動的融合，實現(xiàn)深度教與學(xué)。

三、關(guān)注全體學(xué)生，課堂實施科學(xué)有效評價

課程標準指出“評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大限度實現(xiàn)自身價值。”有效的課堂教學(xué)是對教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進行可觀可量的，可以從認識評價、激勵評價和增值評價三方面進行。課堂學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)生思維過程、參與度、合作學(xué)習(xí)的意識和表現(xiàn)，課堂上，教師要善于看到學(xué)生的進步，抓住其閃光點進行激勵評價，讓學(xué)生有獲得感和成就感。課堂上教師還要有等待發(fā)現(xiàn)，有容錯糾錯的教育情懷，讓學(xué)生在關(guān)鍵認識有經(jīng)歷、體驗的過程，在關(guān)鍵問題上搭建對話、研討、合作的平臺，及時發(fā)現(xiàn)、評價學(xué)生的認識障礙，并引導(dǎo)解決。如學(xué)習(xí)二年級語文下冊《楓樹上的喜鵲》課文課后練習(xí)第二題：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“? ? ? ? ? ? ?”（喜鵲弟弟在說些什么？）

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“? ? ? ? ? ? ?”（喜鵲媽媽在說什么？）請你發(fā)揮想象，把喜鵲弟弟和喜鵲媽媽說的話寫下來吧。

學(xué)生在想象寫話的過程中，發(fā)現(xiàn)第一句想象寫話時，有孩子寫到“媽媽，這是什么？或這是蟲子嗎？”等類似疑問的句子，教師評價時就不是簡單的“對與錯”，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生認識和發(fā)現(xiàn)原句“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”中的“！”，想到這里應(yīng)該說什么話更合情合理？學(xué)生馬上意識到帶疑問的句子不適合當(dāng)時的語境。接著，我讓孩子根據(jù)第二句“鵲，鵲，鵲……”中的“……”，又可以說什么話呢？學(xué)生靈機一動，思維活躍，疑問、感嘆、驚喜……等各種情感的話語內(nèi)容豐富多了，連平時不愛發(fā)言的小江同學(xué)也來了一句“味道好極了吧？”同學(xué)們不由得投去贊許的目光。

這樣的課堂評價，教師發(fā)現(xiàn)、評價了學(xué)生的認知障礙，并引導(dǎo)解決，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“奔頭”，后進生有“盼頭”，使他們真正體驗到評價的促進作用，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每位學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都能獲得知識與能力的進步與發(fā)展。

參考文獻：

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