楊廷貴

【摘要】目前，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題突出，“留守兒童”的生存狀態(tài)堪憂。這對于我們當(dāng)教師來說責(zé)任更重大。必須尊重學(xué)生的個體差異，遵循因材施教原則，讓每個孩子都在學(xué)校享受到家的溫暖，從老師身上感受到父母般的關(guān)愛；突出體現(xiàn)老師對學(xué)生的個性化發(fā)展與教育尤為重要。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 獨(dú)特性 優(yōu)勢性

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0078-01

一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。”這句話真是恰到好處地證明了我們每一個學(xué)生，我們所面對的每一個學(xué)生，都是有千差萬別的。這就給我們老師帶來了很大的壓力，就是說我們在如此眾多的學(xué)生當(dāng)中，又面對著如此大的差異，如何根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生因材施教，尊重個體差異，因材施教是解決學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異的。

個性教育就是尊重，鼓勵和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特性和優(yōu)勢性的教育。個性教育從本質(zhì)上來說是揚(yáng)長教育，而不是補(bǔ)短教育。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且對他們的優(yōu)點(diǎn)給予積極的鼓勵和發(fā)展，這是個性教育的一個基本特征。當(dāng)代人格表現(xiàn)就是肯定自我，肯定自己做為人而存在的尊嚴(yán)和價值。對于學(xué)生來說，自我肯定首先依賴成人，尤其是教師的評價。教師的積極評價對他們形成自我認(rèn)同、自我肯定、自我欣賞的價格特征具有特別重要的作用。對肯定、欣賞和贊美的需要深深地植根于每個人的靈魂之中。在人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中，自尊的需要是僅次于自我實(shí)現(xiàn)需要的一個需要層次。自尊需要是指一個人對做出肯定評價的需要。如果一個學(xué)生生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會了要有一個目標(biāo)。實(shí)踐證明，教師的評價對學(xué)生的發(fā)展確實(shí)能產(chǎn)生非凡的影響。個性教育與共性教育是什么關(guān)系呢？眾所周知，個體是個性化與社會化的統(tǒng)一。教育的重要功能在于使受教育者個性與社會化，教育過程是使受教育者個性化和社會化的過程。教育的使命在于，一方面要最大限度地尊重個性，盡可能地發(fā)展每一個兒童的個性潛能；另一方面又要使兒童掌握作為一個社會成員所必要的知識、技能和態(tài)度，使之成為社會的出色成員。但長期以來，我國的教育在指導(dǎo)思想上卻把這兩個方面對立起來，以統(tǒng)一性排斥個性的自由發(fā)展，把社會化看做馴服工具化，所以不承認(rèn)受教育者的主體地位，不愛護(hù)學(xué)生的獨(dú)立價格，不尊重學(xué)生的個人價值，把受教育者只是當(dāng)作工具。日本教育家小原國芳也指出“真正的教育就應(yīng)當(dāng)是個性教育?！睉?yīng)當(dāng)在“重視個性”的原則上，在教育內(nèi)容、方法、制度、政策等教育領(lǐng)域進(jìn)行根本性的改革。

個性是一個人整體的精神面貌，是一個人生活經(jīng)歷的積淀和反映。個性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響，尤其是小學(xué)階段，正處于個性形成的關(guān)鍵時期，隨著學(xué)生年級的升高，其個性特質(zhì)越來越固定，個性傾向性也越來越鮮明。

關(guān)注學(xué)生個性化和社會化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。把學(xué)生個性形成放在社會化的大背景中考慮，既鼓勵和發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)，又使其個性特點(diǎn)符合社會化的要求。

教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識的主渠道，也是教師對學(xué)生的個性產(chǎn)生影響的主渠道。由于教學(xué)過程不僅僅是讓學(xué)生掌握書本上的知識，而且也在師生互動中有意或無意地訓(xùn)練著學(xué)生有目的、有條理、有邏輯性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)著學(xué)生堅毅、頑強(qiáng)、不屈不饒的品格，鍛煉著學(xué)生的嚴(yán)密的組織性和紀(jì)律性。此外，學(xué)校的基本組織形式是班集體。它是學(xué)生活動的主要場所，這種場所由于它特有的要求、規(guī)則會產(chǎn)生特有的班級輿論和同學(xué)評價，就使得學(xué)生在班級中的地位或在活動中扮演的角色等等現(xiàn)象對學(xué)生個性的形成和發(fā)展施加某種具體的影響。

師生關(guān)系是影響學(xué)生與他人或集體進(jìn)行直接或間接的交往中得以形成和發(fā)展的，由于這個時期他們生活的大部分時間是在學(xué)校度過的，所以，學(xué)校中所接觸和所感受到的東西在很大程度上影響著他們個性的形成。而且，由于教師特殊的歷史使命和職業(yè)特點(diǎn)使得他們不僅僅是學(xué)生知識上的傳播者，生活上的引導(dǎo)者，也是學(xué)生個性的塑造者。在學(xué)生的心目中，教師如同自己的父母，引導(dǎo)著自己的成長。教師的言行、品德常常作為他們衡量自己品行的標(biāo)準(zhǔn)，教師的尊重和信任會使他們對自己更有信心，教師的肯定和贊賞會使他們體驗到成功和愉悅。

生活在學(xué)校中的學(xué)生除了與教師發(fā)生縱向關(guān)系外，也發(fā)展著和同伴之間的橫向關(guān)系。同伴能為學(xué)生逐漸理解合作與競爭的社會規(guī)則和服從與支配的社會角色構(gòu)建基本框架，同時，學(xué)生也能在與同伴互相探討、互相交流、互相學(xué)習(xí)的過程中不斷修正自己個性上的缺點(diǎn)與不足，不斷發(fā)展完善自己良好的個性。

學(xué)生有自己交往的圈子，形成小的交往群體。這樣的社會群體對學(xué)生個性的形成有不可低估的影響。首先，群體的一整套規(guī)范會改造學(xué)生的行為，比如穿同樣的衣服、留同樣的發(fā)型等等。更進(jìn)一步，他們會有同樣的價值觀，對于對錯、好壞、美丑都會有一致的看法。其次，群體的心理氣氛也會對個性產(chǎn)生影響。一個群體的心理氣氛和諧、歡樂而有秩序，會使學(xué)生的情緒穩(wěn)定、開朗、樂觀、善于交往，有責(zé)任感和自我控制能力。如果一個群體的氣氛喧囂、苦惱、煩悶，那么就會使學(xué)生沮喪、易怒、情緒起伏，具有反抗性和破壞性。

綜上所述，了解這些因素對學(xué)生個性發(fā)展與教育至關(guān)重要，了解個性形成的過程，將有利于學(xué)生個性的塑造和培養(yǎng)。