摘 要：閱讀素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的能力之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。童話是小學(xué)階段重要的閱讀內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的“工具”。教師可以以童話內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思，使學(xué)生在理解童話內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。文章以學(xué)生的理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思為重點(diǎn)，論述指向閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文童話教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）14-0055-03

引? 言

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)儲(chǔ)備語言知識(shí)，形成良好語感，提高閱讀興趣，逐步形成閱讀素養(yǎng)。在國內(nèi)、國外基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展之際，閱讀素養(yǎng)一躍成為各國學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力。理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思，是學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)的路徑[1]。在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。眾所周知，

童話是語文學(xué)科重要的閱讀內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重任?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生閱讀童話，向往美好情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物、事件有自己的想法，并與他人交流。對(duì)此，教師以閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“理解—運(yùn)用—評(píng)價(jià)—反思”為路徑，著力開展童話教學(xué)。

一、細(xì)讀文本，加深理解

（一）細(xì)讀語言，加深理解

敘事語言是建構(gòu)童話的“工具”，是兒童與成人之間溝通的橋梁。通過品讀敘事語言，學(xué)生可以了解成人世界，感悟成人情感。童話語言雖直白淺顯，但蘊(yùn)含深刻情感[2]。教師可以挖掘蘊(yùn)含情感的語言內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，與成人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

以《去年的樹》為例，作者在這篇文章中使用“天天”一詞描繪了鳥兒給樹唱歌的頻率，展現(xiàn)了鳥兒和樹之間的友情。品味友情是學(xué)生形成深刻理解的關(guān)鍵。于是，教師以“天天”為細(xì)讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。教師向?qū)W生發(fā)問：“鳥兒會(huì)在什么時(shí)候?yàn)闃涑?？”在問題作用下，學(xué)生誦讀文本，觀察插圖，給出不同的回答，如“春天”“秋天”“冬天”等。教師對(duì)此進(jìn)行肯定，追問：“很好，大家注意到了不同的季節(jié)？有沒有人注意不同的時(shí)間？”此時(shí)，學(xué)生放開思維，聯(lián)想不同的時(shí)間點(diǎn)，如“春天的清晨”“夏季的傍晚”等。教師繼續(xù)追問：“季節(jié)不同、時(shí)間不同，它們的心情相同嗎？”學(xué)生繼續(xù)誦讀文本，同時(shí)遷移已有認(rèn)知，將視線集中在描寫心情的詞匯上，踴躍作答，如“在樹傷心時(shí)，鳥兒為它唱歌?！薄霸跇錈罆r(shí)，鳥兒為它唱歌”……教師總結(jié)鳥兒為樹唱歌的不同情形。學(xué)生表示贊同。于是，教師發(fā)問：“鳥兒給樹唱歌的情形有這么多，你是從哪個(gè)詞中讀出來的？”學(xué)生再次閱讀，發(fā)現(xiàn)“天天”

一詞。教師鼓勵(lì)他們反復(fù)朗讀，增強(qiáng)感受。之后，教師要求他們帶著各自的感受，誦讀鳥兒為樹唱歌的內(nèi)容。在學(xué)生誦讀后，教師展現(xiàn)情境圖，并用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，將學(xué)生帶入鳥兒天天為樹唱歌的場景中。此時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步理解“天天”，感受鳥兒和樹之間的友誼。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生看著情境圖進(jìn)行誦讀，讀出“天天”的情感，同時(shí)表述自己的體會(huì)。大部分學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀提到了“友情”。

在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生深入剖析詞語，感受到深刻內(nèi)涵——友情，體會(huì)了深厚的情感，便于加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象、描述時(shí)，進(jìn)行了運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思，有利于培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

（二）細(xì)讀形象，加深理解

人物形象是童話故事的核心內(nèi)容。一般情況下，作者會(huì)通過塑造鮮明的人物形象，傳遞積極思想。學(xué)生細(xì)讀人物形象，可以在了解形象、性格的同時(shí)感受積極思想，由此加深理解。所以，教師可以以人物形象為細(xì)讀點(diǎn)，組織細(xì)讀活動(dòng)[3]。

以《總也倒不了的老屋》為例，在這篇童話故事中，作者塑造了一座老屋的形象，借助“老屋”一次次答應(yīng)他人的請(qǐng)求，展現(xiàn)了“老屋”的善良與慈祥，歌頌了“老屋”美好的精神品質(zhì)。教師圍繞“老屋”形象，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。在學(xué)生了解了“老屋”的特點(diǎn)（老、破舊）后，教師以“老屋收留小貓、老母雞、小蜘蛛”這一內(nèi)容為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。教師提出任務(wù)：“請(qǐng)閱讀老屋收留小貓、老母雞和小蜘蛛的內(nèi)容。想一想，老屋在收留它們時(shí)，是怎樣回答的。”在此任務(wù)的作用下，學(xué)生細(xì)讀文本，將視線集中在關(guān)鍵內(nèi)容上，如“哦，是小貓?。『冒?，我就再戰(zhàn)一個(gè)晚上?！薄芭?，是老母雞啊。好吧，我就再戰(zhàn)二十一天?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生反復(fù)誦讀，有所發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生毛遂自薦，講道：“老屋收留它們時(shí)，

都說道要‘再戰(zhàn)，可以看到老屋其實(shí)已經(jīng)快要堅(jiān)持不下去了，但仍在堅(jiān)持。”教師及時(shí)贊賞，并追問：“帶著這樣的理解，再讀一讀這些語句。從這些語句中，你體會(huì)到了什么？”在誦讀時(shí)，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知——通過“老屋”的堅(jiān)持，體會(huì)老屋身上的美好品質(zhì)，如“善良”“慈祥”等。

在如此細(xì)讀的過程中，學(xué)生深入剖析人物形象，感受他們身上的美好品質(zhì)，加深了理解。同時(shí)，學(xué)生邊閱讀邊思考，踴躍表達(dá)，做到了運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思，有利于發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

二、“講述”故事，靈活運(yùn)用

（一）續(xù)寫故事，靈活運(yùn)用

續(xù)寫故事是學(xué)生在理解童話故事后，遷移認(rèn)知，發(fā)揮邏輯思維作用，組建語言，積極表達(dá)的活動(dòng)[4]。李吉林老師提倡“創(chuàng)造性地復(fù)述童話故事”，如改變?nèi)朔Q進(jìn)行復(fù)述，添加角色進(jìn)行續(xù)寫等。教師可以借鑒李吉林老師的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)童話教學(xué)實(shí)際，組織續(xù)寫故事活動(dòng)。

以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，在課堂上，學(xué)生應(yīng)用“預(yù)測策略”，理解了故事內(nèi)容。立足學(xué)生的理解情況，教師組織故事續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生在不改變故事劇情的情況下續(xù)寫故事。在參與活動(dòng)時(shí)，學(xué)生回顧故事內(nèi)容，再次了解發(fā)生在胡蘿卜先生身上的事情。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)揮想象力，在腦海中描繪相關(guān)畫面，組建語言，試著續(xù)寫。有的學(xué)生寫道：“胡蘿卜先生絲毫沒有發(fā)覺，繼續(xù)向前走。走著，走著，走進(jìn)了市區(qū)。剛一進(jìn)市區(qū)，就看到了警察在捉小偷。警察正發(fā)愁沒有繩子綁住小偷時(shí)，突然看到天上飄著一根‘繩子，欣喜若狂地拿出剪刀，剪下一段‘繩子，綁住了小偷。”以此為基礎(chǔ)，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生續(xù)寫。有的學(xué)生寫道：“胡蘿卜先生在市區(qū)走啊走，走啊走。耳邊突然傳來‘誰能救救我。胡蘿卜先生順著聲音往前走，走到一個(gè)井蓋旁。原來，是一只小貓不小心掉進(jìn)了下水道里。要怎么辦呢？胡蘿卜先生著急地直撓胡子?！铱梢杂煤影研∝埨蟻硌?。說干就干，胡蘿卜先生咬斷一截胡須，將一頭拋進(jìn)下水道里。小貓順著胡須往上爬，終于爬出了下水道?！本实拿鑼懯箤W(xué)生熱情高漲，學(xué)生紛紛展開想象，嘗試?yán)m(xù)寫。學(xué)生乘著想象的翅膀，翱翔于童話的世界里，自由想象，認(rèn)真描述，鍛煉了語用能力、思維能力。同時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫的過程中，順其自然地進(jìn)行了評(píng)價(jià)、反思，有利于查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高閱讀素養(yǎng)。

（二）扮演角色，靈活運(yùn)用

扮演角色是學(xué)生深刻理解故事內(nèi)容的方式。在扮演角色時(shí)，學(xué)生會(huì)遷移閱讀認(rèn)知，發(fā)揮創(chuàng)造力，用生動(dòng)的表情、動(dòng)作等塑造人物形象，展現(xiàn)故事場景。同時(shí)，扮演角色是創(chuàng)造性復(fù)述童話故事的重要方式。在課堂上，教師可立足學(xué)生閱讀情況，組織角色扮演活動(dòng)。

以《小壁虎借尾巴》為例，學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，逐步了解了故事內(nèi)容，尤其認(rèn)識(shí)了小壁虎、老黃牛等角色，感知了他們的性格特點(diǎn)。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生回顧故事內(nèi)容，分析不同“人物”的性格特點(diǎn)，繼而扮演角色。此時(shí)，學(xué)生在反思意識(shí)的作用下，審視故事內(nèi)容，探尋“人物”性格特點(diǎn)。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，主動(dòng)向他人尋求幫助，彌補(bǔ)認(rèn)知不足。然后，學(xué)生主動(dòng)朗讀故事內(nèi)容，并在恰當(dāng)?shù)牡胤阶龀霰砬?、?dòng)作等。如有學(xué)生垂頭喪氣地說道：“我可真倒霉，尾巴居然斷了。沒有尾巴，我可真丑啊。”與此同時(shí)，學(xué)生望向身后，看向“斷尾”，咬牙說：“不行，我要做一個(gè)漂亮的小壁虎。我要向其他人借尾巴?！睂W(xué)生在表演過程中，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生還根據(jù)自己的理解，使用適宜的方式評(píng)價(jià)小壁虎，如“愛美”。經(jīng)過一番表演，學(xué)生做到了理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思相結(jié)合，有利于加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，鍛煉評(píng)價(jià)能力，由此提升閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。

三、自由“創(chuàng)作”，積極評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指評(píng)析故事主人公的所作所為。評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)性認(rèn)知的表現(xiàn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)在個(gè)性認(rèn)知的支撐下，深入剖析主人公的所作所為，感受背后的目的、思想情感等，由此加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，增強(qiáng)個(gè)性認(rèn)知[5]。同時(shí)，學(xué)生會(huì)因此順其自然地發(fā)展閱讀素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式有很多，“創(chuàng)作”是其中之一。“創(chuàng)作”

包括寫讀后感，繪制思維導(dǎo)圖等。教師可以依據(jù)童話教學(xué)情況，選用適宜方式引導(dǎo)學(xué)生自由“創(chuàng)作”。

以《巨人的花園》為例，在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)文本細(xì)讀活動(dòng)，抓住了故事關(guān)鍵——變化，理解了故事內(nèi)容。同時(shí)，部分學(xué)生就此建立個(gè)性認(rèn)知。于是，教師組織寫讀后感活動(dòng)。在寫讀后感時(shí)，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，對(duì)主人公、故事內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生寫道：

孩子們才是最美麗的花朵

孩子們在花園里歡樂玩耍。他們的歡聲笑語打擾了巨人。巨人覺得孩子們侵占了自己的“領(lǐng)地”，將他們趕出了花園。在孩子們離開后，巨人的生活變得安靜起來。但是，花園卻一天天地變得凄涼起來。巨人看著凄涼的花園，有些后悔了。就在百般沮喪時(shí)，他的耳邊再次傳來孩子們的歡聲笑語。原來，孩子們在花園外玩耍?；▓@外的世界是多么美麗呀。巨人意識(shí)到孩子們才是最美麗的花朵。于是，邀請(qǐng)孩子們到花園里?；▓@的各個(gè)角落再次傳來孩子們的歡聲笑語。凄涼的花園變得溫暖、美麗起來。

巨人的自私，讓美麗的花園變得凄涼；巨人的無私，讓凄涼的花園變得美麗。

這樣的讀后感展現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)“巨人”的評(píng)價(jià)，也彰顯出了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容及深刻含義的理解。通過書寫讀后感，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，組織語言，表述個(gè)性看法，由此加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉了語用能

力、評(píng)價(jià)能力，有利于發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活，自主反思

反思是童話故事與現(xiàn)實(shí)生活的“橋梁”[6]。童話故事具有想象性、虛擬性。在閱讀童話故事時(shí)，學(xué)生會(huì)從中獲取人生道理。人生道理是學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的指引。學(xué)生要在它的指引下，走進(jìn)生活，做到知行合一。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師要圍繞故事中的道理，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，進(jìn)行自主反思。

以《紙船和風(fēng)箏》為例，童話故事講述了如此內(nèi)容：小熊和松鼠原本是好朋友。有一次，它們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)生了爭吵。爭吵后，它們都很傷心。后來，松鼠為了緩和關(guān)系，主動(dòng)送給小熊一個(gè)紙船。小熊在看到紙船上寫的內(nèi)容后，放起了風(fēng)箏，而小小的紙船和風(fēng)箏是它們友誼聯(lián)結(jié)的紐帶。就這樣，小熊和松鼠和好如初。

通過閱讀故事，學(xué)生了解了與好友相處的方法。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)生與好友有過爭吵，使用了不同的方式緩和關(guān)系。于是，教師立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們回想和好友發(fā)生爭吵的場景，試著總結(jié)和好方法。學(xué)生主動(dòng)反思故事內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，探索不同的和好方法，就此問題暢所欲言。有的學(xué)生提道：“我在和朋友發(fā)生爭吵后，會(huì)給他寫信，寫出自己的真實(shí)感受?！庇械膶W(xué)生提道：“我和朋友吵架后，會(huì)先低頭，趕緊溝通，及時(shí)解決問題?！边€有的學(xué)生提

道：“我和好友發(fā)生爭吵后，會(huì)向雙方的爸爸媽媽尋求幫助。”如此，學(xué)生獲取了一種與好友相處的方法，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，有利于在生活中與好友和諧相處。同時(shí)，學(xué)生也因此理解了故事內(nèi)容，鍛煉了語用能力、思維能力、反思能力等，進(jìn)而推動(dòng)閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)? 語

總之，有效的童話教學(xué)可以讓學(xué)生在理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思這一過程中順其自然地發(fā)展閱讀素養(yǎng)?；诖?，在實(shí)施小學(xué)語文童話教學(xué)時(shí)，教師可以以閱讀素養(yǎng)的發(fā)展過程為抓手，結(jié)合具體的童話故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，“講述”故事，自由“創(chuàng)作”，走進(jìn)生活，做到理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思，建立良好的閱讀認(rèn)知，提高閱讀質(zhì)量。

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作者簡介：盧秀珍（1971.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。