摘 要：當(dāng)前，勞動教育進(jìn)入新時代。勞動教育離不開學(xué)校、家庭、社會的共助，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同進(jìn)行勞動教育，可以使各方明晰勞動教育責(zé)任，豐富勞動教育內(nèi)容，拓寬勞動教育途徑，優(yōu)化勞動教育評價，由此建立良好的勞動教育體系，促使勞動教育提質(zhì)增效，讓學(xué)生在勞動中獲得良好發(fā)展。要想增強(qiáng)勞動教育效果，各方需要以協(xié)同育人理念為指引，以勞動教育責(zé)任、勞動教育內(nèi)容、勞動教育途徑、勞動教育評價為重點，建立勞動教育體系，實現(xiàn)勞動教育協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：勞動教育；協(xié)同育人理念；教育體系建設(shè)

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0094-03

引? 言

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確了勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、意義、途徑等，同時強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)要建立以學(xué)校為主導(dǎo)，以家庭為基礎(chǔ)，以社會為依托的協(xié)同實施機(jī)制，形成教育合力[1]。由此可見，大中小學(xué)勞動教育離不開家、校、社。家、校、社在勞動教育中起到不同作用：家庭起著基礎(chǔ)作用，可以將勞動教育與日常生活融為一體，促使學(xué)生在體驗生活的過程中，掌握基本的生活技能；學(xué)校起著主導(dǎo)作用，

可以將勞動教育納入育人體系和日常教學(xué)常規(guī)中，建立完善的勞動教育體系，助推家庭、社會協(xié)同育人；社會發(fā)揮支持作用，可以建立校內(nèi)外勞動教育實踐基地，溝通學(xué)校勞動教育與家庭勞動教育，助力學(xué)生體驗多樣的勞動活動，形成勞動價值觀（正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度等），養(yǎng)成勞動素養(yǎng)（勞動知識與技能、勞動習(xí)慣等）。完善的勞動教育體系是家、校、社協(xié)同進(jìn)行勞動教育的保障。在完善的勞動教育體系的支撐下，家庭、學(xué)校、社會知道“做什么”“如何做”，有利于推動勞動教育落地，在協(xié)同育人理念的指引下建設(shè)勞動教育體系。

一、理清各方責(zé)任，夯實協(xié)同育人基礎(chǔ)

協(xié)同育人是家、校、社共同承擔(dān)育人責(zé)任，整合各方優(yōu)質(zhì)資源，攜手共進(jìn)，助力學(xué)生成長發(fā)展的活動。育人責(zé)任是協(xié)同育人的前提。如上文所言，學(xué)校與社會承擔(dān)的勞動教育作用不盡相同。在這樣的情況下，它們承擔(dān)的責(zé)任也不同。依據(jù)勞動教育作用，家、校、社各方要在合作的過程中承擔(dān)不同的責(zé)任，具體見表1。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富勞動教育內(nèi)容

勞動教育內(nèi)容是家、校、社協(xié)同育人的支撐?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將勞動教育從原有的綜合實踐活動課程中獨立出來，并設(shè)置了十個任務(wù)群，內(nèi)容分為日常生活勞

動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動。在建設(shè)勞動教育體系的過程中，學(xué)校要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，以日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動、服務(wù)性勞動為入手點，開發(fā)豐富的勞動教育內(nèi)容。

（一）豐富日常生活勞動教育內(nèi)容

日常生活勞動是學(xué)生在日常生活中進(jìn)行的勞動，包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)。在進(jìn)行日常生活勞動時，教師要依據(jù)學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生體驗家務(wù)勞動、學(xué)校勞動和社會勞動。以小學(xué)高學(xué)段為例，日常生活勞動教育內(nèi)容見表2。

（二）豐富生產(chǎn)勞動教育內(nèi)容

生產(chǎn)勞動教育是學(xué)生在體驗農(nóng)業(yè)和工業(yè)活動的過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行勞動，感受勞動的偉大的教育活動，涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用[2]。生產(chǎn)勞動教育需要在一定的情景空間中進(jìn)行。情景空間的創(chuàng)設(shè)離不開家、校、社協(xié)同推進(jìn)。其中，學(xué)校和家庭為主，社會為輔。在如此情形下，各方要承擔(dān)各自責(zé)任，豐富生產(chǎn)勞動教育內(nèi)容。

第一，利用社會資源，建設(shè)實踐基地。生產(chǎn)勞動具有實踐性，需要有廣闊的勞動空間。勞動空間分為人為空間和自然空間。其中，人為空間是依靠人工建立的校內(nèi)勞動基地，自然空間是依托自然環(huán)境建立的勞動基地。在進(jìn)行生產(chǎn)勞動教育時，學(xué)校可以依托自身優(yōu)勢，邀請社會人士進(jìn)校園，合作設(shè)計勞動基地，如種植基地、科技創(chuàng)新基地等，為學(xué)生提供勞動平臺。學(xué)校還可以與果園、農(nóng)家樂園、科技館等合作，設(shè)計勞動實踐方案，定期帶學(xué)生走進(jìn)其中，體驗多樣的研學(xué)活動。在體驗活動的過程中，學(xué)生會利用多樣方式進(jìn)行探究，掌握生產(chǎn)基礎(chǔ)知識、方法，鍛煉技能，增強(qiáng)生產(chǎn)勞動水平。

第二，與家長通力合作，進(jìn)行家庭生產(chǎn)勞動。如家長可以在家庭條件允許的情況下，喂養(yǎng)小動物，并鼓勵學(xué)生承擔(dān)喂養(yǎng)任務(wù)；在節(jié)假日、暑假期間，將學(xué)生帶到鄉(xiāng)下，與其一起體驗豐富多彩的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動；將學(xué)生帶入示范性農(nóng)林漁業(yè)基地、科研院所、知名企業(yè)、科普教育基地、科技創(chuàng)新基地、社會實踐基地，讓學(xué)生在基地專業(yè)人士的引導(dǎo)下體驗各類勞動。

第三，依據(jù)學(xué)校實情，增設(shè)特色勞動課程。勞動教育特色課程是實施勞動教育的助力，勞動教育特色課程要與學(xué)校實際情況契合，且聯(lián)系學(xué)生實際生活。學(xué)?？梢砸罁?jù)辦學(xué)情況和學(xué)生生活情況，組建教研共同體，攜手開發(fā)特色勞動課程。

（三）豐富服務(wù)性勞動教育內(nèi)容

服務(wù)性勞動教育鼓勵學(xué)生運用知識和技能，體驗公益勞動、志愿服務(wù)等活動，解決實際問題的勞動教育，囊括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)。服務(wù)性勞動教育需要有社會和家庭支持。如家庭要支持并參與服務(wù)性勞動教育，社會要提供安全的服務(wù)性勞動教育場地。一般情況下，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，選擇適宜的服務(wù)性勞動教育內(nèi)容，與家長和社會通力合作。

例如，高年級學(xué)生適合參與社會化程度高的活動，學(xué)校和家長可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)烈士陵園，引導(dǎo)學(xué)生掃墓；將學(xué)生帶進(jìn)不同的路口，引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)交通；將學(xué)生帶進(jìn)社區(qū)公共場所，進(jìn)行衛(wèi)生清潔。中年級學(xué)生適合參加較簡單但具有社會化的活動，學(xué)?？梢院娃r(nóng)工業(yè)基地、企業(yè)員工合作，組織職業(yè)模擬活動，引導(dǎo)中年級學(xué)生參與。低年級學(xué)生適合參加簡單的勞動，學(xué)?？梢砸罁?jù)自身實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生體驗圖書館書籍分揀活動、進(jìn)（離）校秩序維護(hù)活動等。

三、以學(xué)校為引導(dǎo)，拓寬勞動教育途徑

（一）開設(shè)勞動教育必修課

勞動教育必修課是進(jìn)行勞動教育的重要途徑，具有專業(yè)性、實踐性。學(xué)生通過參與勞動教育必修課，可以形成勞動價值觀，養(yǎng)成勞動素養(yǎng)。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)勞動教育必須成為“必修課”。在開設(shè)勞動教育必修課時，教師要以豐富的勞動教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用自身智慧，開設(shè)適宜的勞動教育活動。

例如，在組織“走進(jìn)農(nóng)耕文明”勞動教育活動時，教師將學(xué)生帶入校外農(nóng)業(yè)勞動基地。農(nóng)業(yè)勞動基地的專家發(fā)揮自身專業(yè)能力，向?qū)W生講解種子的八大科，讓學(xué)生對種子建立初步認(rèn)識。然后，教師和專家聯(lián)手，從畝播種量、播種期、種子催芽及注意事項等不同的方面介紹不同種類的蔬菜所需要的生長條件。學(xué)生在獲取豐富的理論儲備后，進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。在學(xué)生勞動的過程中，教師和專家進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程中，教師要做好錄像工作，放入學(xué)生成長檔案中，做好教學(xué)評價準(zhǔn)備。同時，教師可以將錄像發(fā)送給家長，讓家長了解學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動體驗情況。

（二）學(xué)科滲透勞動教育

學(xué)科滲透勞動教育，是勞動教育必不可少的途徑。各學(xué)科教師要展現(xiàn)自身專業(yè)能力，挖掘勞動教育元素，以課前、課中和課后階段為切入點，滲透勞動教育。

例如，在語文課堂上，教師可以將閱讀文本中的主人公樹立為榜樣，和學(xué)生一起剖析其身上美好的勞動品質(zhì)，感受勞動的創(chuàng)造性。學(xué)生會受到榜樣人物良好勞動品質(zhì)的熏陶，端正勞動態(tài)度，積極參與勞動，增強(qiáng)勞動素養(yǎng)。

（三）建設(shè)校園勞動文化

校園勞動文化是一種隱性的勞動課程，能夠借助一定的載體傳遞勞動價值觀念，無聲無息地熏陶學(xué)生。教師要和學(xué)生、學(xué)生家長及社會人員合作，攜手建設(shè)校園勞動文化。

首先，教師要率先垂范，踐行良好的勞動行為，營造良好的勞動環(huán)境。學(xué)生在與教師相處的過程中，會自覺向教師學(xué)習(xí)。其次，教師可以和學(xué)生在校園、教室墻壁上張貼勞動標(biāo)語，讓每一面墻“開口說話”，營造良好的勞動氛圍；利用校園廣播播放勞動歌曲、演講稿，或由家長講述勞動故事，營造良好的勞動教育環(huán)境。最后，教師、家長、社會人員要通力合作，組織多樣的勞動活動，如校園設(shè)計活動、校園清潔活動等，讓學(xué)生體驗勞動，增強(qiáng)勞動文化建設(shè)效果。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。在這一生態(tài)下，現(xiàn)代信息技術(shù)成為勞動教育的強(qiáng)有力“助手”。尤其，現(xiàn)代信息技術(shù)溝通了學(xué)校、家庭和社會，便于實現(xiàn)家、校、社協(xié)同育人。在進(jìn)行勞動教育時，教師要著力發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作用。

如教師可以聯(lián)系學(xué)生勞動情況，挖掘相關(guān)的勞動教育內(nèi)容，建設(shè)勞動教育課程。同時，教師可以搭建勞動教育云平臺，向家長推動勞動教育課程。家長可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，了解勞動教育的重要性、勞動教育實施情況、勞動教育方法、勞動教育課程內(nèi)容等，端正勞動教育態(tài)度，給予學(xué)校支持。此外，教師也可以和家長通力合作，打造虛擬勞動空間，融合線上、線下方式，進(jìn)行云研學(xué)、云合作、云評價。在這個過程中，

教師可以號召社會人員建言獻(xiàn)策，推動“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育”發(fā)展。

四、把握勞動過程，實施勞動教育評價

勞動教育評價在整個勞動教育體系中有監(jiān)控、激勵、調(diào)整作用，貫穿勞動教育始終。在進(jìn)行勞動教育時，家、校、社要把握勞動過程，使用多元方式進(jìn)行評價，全面了解學(xué)生的勞動情況，及時查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生形成勞動價值觀，發(fā)展勞動素養(yǎng)。

具體而言，教師應(yīng)和家長通力合作，了解學(xué)生的勞動情況，理清學(xué)生的個體差異；依據(jù)學(xué)生差異，設(shè)定不同的勞動教育目標(biāo)和評價任務(wù)；認(rèn)真觀察學(xué)生的勞動過程，做好記錄工作。在此過程中，教師、家長、社會成員以及學(xué)生應(yīng)發(fā)揮各自作用，從不同角度進(jìn)行評價，如勞動態(tài)度、勞動表現(xiàn)、勞動方法等。與此同時，教師應(yīng)建立學(xué)生成長檔案袋、日記寫實記錄等，從不同方面展現(xiàn)學(xué)生的勞動情況。教師、家長、社會成員閱讀、反思記錄內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，有針對性地提出完善建議。同時，各方應(yīng)采用不同的方式，改進(jìn)勞動教育，查漏補(bǔ)缺，推動勞動教育發(fā)展。

結(jié)? 語

總而言之，家、校、社協(xié)同，是推動勞動教育發(fā)展的“法寶”。在家、校、社協(xié)同共育過程中，各方要理清各自的勞動教育責(zé)任，明確勞動教育方向。在勞動教育責(zé)任的作用下，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會要發(fā)揮支持作用，家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，攜手豐富勞動教育內(nèi)容，拓寬勞動教育途徑，實施勞動教育評價，建立有可行性的勞動教育體系，助推勞動教育落地，讓學(xué)生形成正確的勞動觀，實現(xiàn)勞動教育價值。

[參考文獻(xiàn)]

黃國良.家校社協(xié)同推進(jìn)：勞動教育新樣態(tài)的區(qū)域探索[J].新課程評論，2022（6）：30-38.

羅小玲.家校社聯(lián)動下的勞動教育實施路徑[J].湖南教育（A版），2022（1）：49-50.

作者簡介：陳仁德（1966.6-），男，福建尤溪人，任教于福建省三明市尤溪縣實驗小學(xué)，副高級教師，本科學(xué)歷，被評為全國家庭教育先進(jìn)個人、福建省優(yōu)秀黨務(wù)工作者，現(xiàn)為尤溪縣家長教育工作指導(dǎo)委員會秘書長，縣家長教育研究室主任，創(chuàng)辦的“流動家長學(xué)校”曾獲中央精神文明建設(shè)委員會表彰。