摘 要：在深度學(xué)習(xí)視域下設(shè)計和開展小學(xué)語文大單元教學(xué)活動，有助于推動核心素養(yǎng)課程目標的落實，能夠為學(xué)生創(chuàng)建探究化、深層次的學(xué)習(xí)平臺，讓他們在真實的情境、驅(qū)動性的任務(wù)及多元化的活動中不斷增強語文學(xué)習(xí)技能，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的內(nèi)容為主要素材，從真實性、探究性和驅(qū)動性等角度出發(fā)，總結(jié)和分析深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的主要特點，并圍繞“統(tǒng)整”“歸納”“探索”和“實踐”

四個關(guān)鍵詞，從深研教材、分析學(xué)情、整體建構(gòu)和組織活動等角度探索大單元教學(xué)的有效策略，落實大單元整體教學(xué)的理念。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0013-03

引? 言

深度學(xué)習(xí)是指以真實問題為中心、以學(xué)科整合為主要特點的一種學(xué)習(xí)理念，在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生能夠深刻地理解學(xué)科知識，體驗學(xué)習(xí)過程，遷移學(xué)習(xí)成果，最終形成高階思維。大單元教學(xué)則是以大概念、大情境、大任務(wù)和實踐活動為主要元素的一種整合式教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，形成完善的認知結(jié)構(gòu)。而在教學(xué)實踐中，基于深度學(xué)習(xí)視域開展大單元教學(xué)活動，不僅能夠推動語文課程教學(xué)內(nèi)容的整合，還能引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。為此，教師應(yīng)精準解讀深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)的概念與內(nèi)涵，尋找二者的連接點，據(jù)此創(chuàng)建以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的大單元教學(xué)模式。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的主要特點

（一）真實性

通常情況下，大單元教學(xué)要依托現(xiàn)實生活中的真實情境，以真實情境為載體，啟發(fā)學(xué)生的共情意識，讓他們披文入情，將閱讀、寫作等教學(xué)項目的內(nèi)容，與自身的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，通過連接已有經(jīng)驗的方式，在熟悉的情境中解讀和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉近與教師、語文課程和文本之間的距離，并在教師的引導(dǎo)下，利用已知經(jīng)驗帶動未知經(jīng)驗，達到拓展知識系統(tǒng)、增加認知經(jīng)驗的目的[1]。

（二）探究性

基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)，其探究性的特點也較為明顯。教師會圍繞深度學(xué)習(xí)的理念，對大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動等進行精心設(shè)計和安排，鼓勵學(xué)生深度探究語文知識，解決學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，讓他們由被動的接受者逐步轉(zhuǎn)化為主動的探究者和積極踴躍的參與者，進而突破以往的思維局限，建立起新的認知模式，掌握探究學(xué)習(xí)的基本方法，

挖掘語文教學(xué)內(nèi)容中深層次的信息。

（三）驅(qū)動性

除了真實性和探究性外，學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動性也是大單元教學(xué)的主要特征之一。在教學(xué)中，教師會以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)理念，于真實的情境中設(shè)計和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展系統(tǒng)化、層次化的大單元學(xué)習(xí)活動。當學(xué)生能夠真正利用單元內(nèi)的助讀系統(tǒng)、語文知識等完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們才能逐步掌握聽說讀寫等語文技能[2]。

在開展大單元深度學(xué)習(xí)活動時，教師要圍繞上文所述的真實性、探究性和驅(qū)動性等基本特征，著手創(chuàng)建以深度學(xué)習(xí)為主要目標和基本方向的大單元教學(xué)體系，始終維護學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實踐活動中的主體地位，讓他們參與大單元教學(xué)的全過程，了解大單元的基本構(gòu)成要素和學(xué)習(xí)方法，在全程參與、沉浸式體驗的過程中，逐步從低階思維發(fā)展到高階思維，最終達到深度學(xué)習(xí)的目標。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效策略

（一）統(tǒng)整：深研教材，提煉大概念

在大單元教學(xué)中，教師要從統(tǒng)整單元體系的角度入手，通過深度研讀教材內(nèi)容、梳理教材結(jié)構(gòu)的方式，

提煉出大單元中的大概念，以大概念為中心，設(shè)定教學(xué)目標，做好教學(xué)規(guī)劃，為課堂實踐活動構(gòu)建完整的框架，也為接下來的教學(xué)和學(xué)習(xí)流程指明方向[3]。深研語文教材可從兩個角度入手，一為單元導(dǎo)語，二為課文內(nèi)容。通過分析和解讀這兩個主要元素，教師可精準地提取大單元教學(xué)體系中的大概念。

1.研讀單元導(dǎo)語

統(tǒng)編語文教材設(shè)置了單元導(dǎo)語這一板塊，集中概述了一個單元的人文主題、語文要素，總結(jié)了單元內(nèi)的主要學(xué)習(xí)方法、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容等。要想精練和提取出大概念，教師就必須深度研讀和分析大單元中的內(nèi)容，以簡練的字詞抽象出單元主題、教學(xué)要點，明確大單元教學(xué)中不可忽視的重難點，進而做好教學(xué)規(guī)劃和準備工作[4]。

以三年級（下冊）第一單元的教學(xué)為例，基于深度學(xué)習(xí)的要求，教師要將單元導(dǎo)語作為提煉大概念的關(guān)鍵元素，對單元導(dǎo)語進行深度研讀和解析。從內(nèi)容上看，這一單元導(dǎo)語主要分為兩個部分，第一部分為人文主題，編寫者利用“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”這一段趣味盎然、淡雅自然的語言，集中闡明了單元人文主題，經(jīng)過凝練、概述后可將它定位為“大自然中的可愛生靈”，如此便可確定人文主題。第二部分為語文要素，其中閱讀要素為“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”，寫作要素為“試著把觀察到的事物寫清楚”。從這些語文要素中看，此單元旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活、合理想象、鑒賞語句的能力。在大單元教學(xué)活動中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活中的畫面，并能養(yǎng)成樂于觀察、善于觀察和記錄的良好習(xí)慣。

在研讀單元導(dǎo)語的整個過程中，學(xué)生在教師的精準指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，已經(jīng)明確單元教學(xué)的主要內(nèi)容，也初步了解了在大單元閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動中應(yīng)采用的基本方法，明確了學(xué)習(xí)的重點和難點，這便為提煉大概念和設(shè)定大單元教學(xué)目標奠定了基礎(chǔ)。

2.研讀課文內(nèi)容

通過研讀單元導(dǎo)語的方式，師生雙方已經(jīng)了解了大單元教學(xué)的主要內(nèi)容，初步建構(gòu)了大單元教學(xué)框架?；诖?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研讀單元內(nèi)的課文內(nèi)容，從“如何體現(xiàn)人文主題”“怎樣凸顯語文要素”等不同的角度，全面了解課文中涵蓋的內(nèi)容與元素，并讓學(xué)生嘗試著解讀課文，圍繞單元語文要素中涵蓋的學(xué)習(xí)方法，集中分析課文的藝術(shù)特色、語言風(fēng)格和主題思想。

例如，在三年級（下冊）第一單元中，學(xué)生在研讀單元導(dǎo)語時確定了“想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”“把觀察到的事物寫清楚”等基本學(xué)習(xí)方法和要點。在此基礎(chǔ)上，教師可進一步指導(dǎo)學(xué)生研讀課文內(nèi)容，如《古詩三首》中的古詩詞文本，作者借助大自然中常見的“燕子”“鴛鴦”“蔞蒿”“河豚”等意象，將大自然中的景象轉(zhuǎn)化為語言和文字，勾勒出了一幅春意盎然的畫面。結(jié)合單元導(dǎo)語中的語文要素，在解讀和分析這些文本時，學(xué)生既要基于文本內(nèi)容想象和描摹畫面，又要鑒賞文本中優(yōu)美生動的語句，從而領(lǐng)會文本中富含的春景和春意。

結(jié)合以上分析和研究的內(nèi)容，教師圍繞教材中的單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容展開深度研讀，提取和概括其中的重點信息。經(jīng)過一番比較和研究，教師提煉出大單元教學(xué)中的大概念——“合理想象，批注優(yōu)美語句，感受大自然中可愛的生靈”。以這一大概念為中心，教師設(shè)定如下大單元教學(xué)目標：

目標一：朗讀課文，把握課文的停頓和節(jié)奏，運用批注閱讀法，圈畫和標記出文中優(yōu)美生動的語句。

目標二：圍繞文中的意象，邊讀邊想象畫面，將文中的語言和文字轉(zhuǎn)化為具象化的意境。

目標三：學(xué)會和掌握觀察生活的技巧，能夠?qū)⑷粘Ｉ钪谐Ｒ姷淖匀痪拔?、事物等，作為觀察和寫作的對象，并按照一定的順序?qū)懬宄^察的內(nèi)容。

目標四：感受大自然中多種生靈的可愛之處，能夠發(fā)自內(nèi)心地喜愛自然界的小動物、植物，并能逐步培養(yǎng)熱愛生活的美好品質(zhì)。

以上四個大單元教學(xué)目標，緊緊圍繞著大概念展開，在具備大概念和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，大單元教學(xué)框架初步形成，在后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動中，教師要牢牢地把握目標，貫穿大概念。

（二）歸納：分析學(xué)情，創(chuàng)設(shè)大情境

在大單元教學(xué)中體現(xiàn)大概念，要依托真實的情境，學(xué)生只有深入情境中，才能于學(xué)習(xí)和探究的過程中踐行大概念，實現(xiàn)大單元教學(xué)的目標。因此，在大單元教學(xué)的第二階段，教師可以在歸納單元教學(xué)內(nèi)容、分析和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼切、真實的大情境，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣，讓他們在情境中明確具體的學(xué)習(xí)方向，并沉浸在真實情境中不斷增強學(xué)習(xí)體驗。

例如，在三年級（下冊）第一單元的大單元教學(xué)中，基于三年級學(xué)生的直觀思維、形象思維較強的這一真實情況，融合大單元教學(xué)目標和大概念，教師可以創(chuàng)設(shè)如下大情境，激活學(xué)生的生活認知和探究意識。

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，小草從地里冒出頭來招招手，路邊的野花也伸了伸胳膊，樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著……杜甫的《絕句》、蘇軾的《惠崇春江晚景》、曾幾的《三衢道中》、鄭振鐸的《燕子》、葉圣陶的《荷花》等，都展現(xiàn)了春天的景象，讓我們跟隨著這些作者的經(jīng)歷，展開一場詩意的春游吧！看一看那些可愛的生靈，感受萬物的生命力。

以這一情境為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯增強。抓住這一時機，教師便可要求學(xué)生分析《古詩三首》《燕子》等課文以及“口語交際”“語文園地”等板塊之間的關(guān)聯(lián)。

（三）探索：整體建構(gòu)，設(shè)計大任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)大情境基礎(chǔ)上，教師可以從整體建構(gòu)的角度出發(fā)，著手設(shè)計大任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展探索式的學(xué)習(xí)活動，讓他們從整體上把握大單元教學(xué)中的主要內(nèi)容。

例如，在三年級（下冊）第一單元“一場詩意的春游”的大情境的驅(qū)動下，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

“春游第一站”：于誦讀中感受春日生靈。結(jié)合教材中的課文注釋，準確辨析字音、字形，跟著配樂誦讀《古詩三首》《燕子》等課文，讀出課文的節(jié)奏、韻律，感受春日生靈的可愛模樣，將春天萬物的蓬勃生命力展現(xiàn)出來。

“春游第二站”：于品讀中走近春日生靈。找出你認為描寫生動形象、充滿趣味性的詞匯和語句，聯(lián)系上下文，品讀春日生靈的清新、可愛，深入體會作者筆下萬物的靈動。

“春游第三站”：于寫作中尋找春日生靈。利用“口語交際”和“習(xí)作”板塊的內(nèi)容，說一說你理想中的春游地點，并將你的春游經(jīng)歷詳細記錄下來，于寫作過程中尋找春日生靈，借助語言和文字描繪它們的特點。

（四）實踐：組織活動，落實大單元教學(xué)目標

深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)，不僅要具備豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要讓學(xué)生在實踐的過程中探究和運用語文知識，進而形成核心素養(yǎng)，增強綜合素質(zhì)。為此，

在大單元教學(xué)的最后階段，教師可以組織多元化的實踐活動，讓學(xué)生于實踐的過程中落實大單元學(xué)習(xí)目標，以此增強實踐探索能力和核心素養(yǎng)。

例如，結(jié)合上文所述的“春游第三站”的內(nèi)容，為了推動大單元教學(xué)目標的落實，教師可以組織“我與春天有個約會”自然采風(fēng)活動，要求學(xué)生利用周末時間與家長一同開啟春游活動，參觀動物園、公園等地，

與春日中的動物、植物進行親密接觸，直觀地感受它們的生長狀態(tài)，通過觀察它們的外形、生活習(xí)性等，體會它們蓬勃的生命力，并按照一定的順序記錄下來，寫出一篇語言生動、內(nèi)容具有趣味性的作文，以此契合單元語文要素。

在大單元教學(xué)中組織實踐活動，不僅可以將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處，還能使學(xué)生真正參與語文教學(xué)的過程。由此，學(xué)生不僅可以扎實地掌握單元知識，還能全面增強學(xué)習(xí)和探究體驗，于實踐的過程中落實大單元理念，踐行核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語

綜上所述，教師要深入理解和領(lǐng)會深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)的概念，明確二者的主要構(gòu)成元素和本質(zhì)思想，在此基礎(chǔ)上，從真實性、探究性和驅(qū)動性三個角度，總結(jié)和概述主要特點，并圍繞“統(tǒng)整—歸納—探索—實踐”的邏輯主線，通過深研教材、分析學(xué)情、整體建構(gòu)和組織活動等策略，引領(lǐng)學(xué)生提煉大概念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計大任務(wù)，最終落實大單元教學(xué)理念，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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基金項目：本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐研究”（項目編號：MJYKT2021-062）的研究成果。

作者簡介：金永（1978.1-），女，福建福州人，任教于福建省福州市永泰縣實驗小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。