摘 要：推進(jìn)幼小銜接發(fā)展是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的有效策略之一。教師在幼小銜接教育階段為大班幼兒開(kāi)設(shè)具有教育意義的游戲活動(dòng)，能有效提升幼小銜接教育的有效性，幫助大班幼兒塑造升學(xué)必備的能力品質(zhì)?；诖?，文章以優(yōu)化幼兒園大班幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)教育案例，從大班幼兒社會(huì)交往能力、自我調(diào)控能力、專注與堅(jiān)持能力、規(guī)則意識(shí)四個(gè)維度出發(fā)，探究幼小銜接背景下大班幼兒游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展策略，旨在啟發(fā)一線教育者。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；游戲活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）14-0091-03

引? 言

幼兒園是幼兒步入小學(xué)階段、接受國(guó)家義務(wù)教育前的成長(zhǎng)過(guò)渡站。幼兒園生活節(jié)奏、教育內(nèi)容和對(duì)幼兒的成長(zhǎng)要求與小學(xué)截然不同。部分幼兒在初入小學(xué)時(shí)難免存在身心不適應(yīng)。對(duì)此，幼兒園應(yīng)與小學(xué)建立教育合作關(guān)系，以發(fā)展大班幼兒小學(xué)適應(yīng)能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼合幼兒最近發(fā)展區(qū)的舉措，增強(qiáng)大班幼兒升入小學(xué)的適應(yīng)能力?！度雽W(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“要根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實(shí)施有針對(duì)性地入學(xué)準(zhǔn)備教育。”

可見(jiàn)，在大班幼兒教育活動(dòng)中，上述四項(xiàng)能力意識(shí)是教育的內(nèi)核與目標(biāo)。游戲是深化落實(shí)教育目標(biāo)、培養(yǎng)幼兒積極情感的有效教育形式。將游戲與幼小銜接教育結(jié)合，能達(dá)到事半功倍的效果。

一、幼小銜接階段大班幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）整合性原則

幼小銜接階段的大班幼兒游戲設(shè)計(jì)需注意遵循整合性原則。整合性主要體現(xiàn)在幼兒園教育與小學(xué)教育的整合性、多方教育資源與教育機(jī)構(gòu)的整合性兩個(gè)方面。從前者出發(fā)，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，需密切關(guān)注該游戲活動(dòng)是否有過(guò)渡意義，是否有利于幼小雙向銜接；從后者出發(fā)，幼兒教師可以從園本優(yōu)質(zhì)教育資源和小學(xué)部分教育資源展開(kāi)考量，加強(qiáng)與小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，豐富大班幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)容和場(chǎng)景，助力幼小銜接。

（二）發(fā)展性原則

深度探析《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）可知，大班幼兒的教育重點(diǎn)在于發(fā)展意識(shí)、品質(zhì)、認(rèn)知類學(xué)習(xí)能力，而非知識(shí)類學(xué)習(xí)能力。這要求幼兒教師在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)時(shí)以發(fā)展的眼光看待幼兒，尊重幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，不在游戲中滲透小學(xué)知識(shí)內(nèi)容，注意排查超標(biāo)、超前學(xué)習(xí)行為，保護(hù)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的積極情感。

（三）教育性原則

教育性原則主要體現(xiàn)在游戲目標(biāo)方面。大班幼兒的游戲活動(dòng)應(yīng)具備清晰的教育價(jià)值導(dǎo)向，以發(fā)展幼兒入學(xué)所必備的能力品質(zhì)為主要教育目標(biāo)，適度提升游戲挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)幼兒在游戲中勇攀高峰，獨(dú)立思考。如此方能使大班幼兒游戲活動(dòng)與中小班幼兒拉開(kāi)差距，切實(shí)滿足幼小銜接育人要求。

二、幼小銜接教育目標(biāo)融入大班幼兒游戲活動(dòng)的注意事項(xiàng)

（一）構(gòu)建游戲與教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

以助力幼小銜接為目標(biāo)的游戲活動(dòng)具有教育和游戲雙重性質(zhì)。二者既相對(duì)獨(dú)立，又相互統(tǒng)一。幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)需注意處理好教育與游戲之間的關(guān)系，把握教育尺度，使游戲兼顧娛樂(lè)放松、舒緩身心的價(jià)值功能，又包涵啟迪思維、發(fā)展能力的育人目標(biāo)，達(dá)到雙效合一的活動(dòng)效果。

（二）構(gòu)建形式與內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

游戲的形式與內(nèi)容是構(gòu)成游戲活動(dòng)內(nèi)涵的橫縱二維設(shè)計(jì)主干。高品質(zhì)幼兒游戲的衡量標(biāo)準(zhǔn)不能流于表面，而應(yīng)立足幼兒視域展開(kāi)考量，助力幼兒與活動(dòng)情境、材料、角色積極互動(dòng)，順利達(dá)到活動(dòng)預(yù)期，收獲育人效果。因此，幼兒教師需在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)甄選游戲的形式與內(nèi)容，使游戲形式、內(nèi)容與教育目標(biāo)契合，讓游戲呈現(xiàn)形式與內(nèi)容兼美的效果[1]。

三、基于幼小銜接的大班幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）混齡游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

《指南》中將“社會(huì)”作為幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展必備的五維教育目標(biāo)之一，并將之細(xì)化為“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”兩方面。5～6歲幼兒應(yīng)有固定的友誼對(duì)象和積極的交際情感，應(yīng)具備虛心求教、分享、友好相處等意識(shí)，熱愛(ài)集體生活，對(duì)小學(xué)生活保持好奇心和向往。在以發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以設(shè)計(jì)混齡式游戲活動(dòng)，為幼兒提供與不同學(xué)齡幼兒相處、建立友誼關(guān)系的契機(jī)，鍛煉幼兒在陌生集體場(chǎng)景中與陌生同伴交流的適應(yīng)能力，為幼兒升入小學(xué)、建立新友誼關(guān)系、融入集體生活做好準(zhǔn)備。從游戲形式角度出發(fā)，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“大帶小”或“隨機(jī)組合”式游戲規(guī)則，人為建立陌生幼兒之間的交往鏈接。從游戲內(nèi)容角度出發(fā)，幼兒教師可以設(shè)計(jì)躲避球、水槍及一些闖關(guān)類、接力類游戲，為幼兒創(chuàng)造合作交流、互相幫助的機(jī)會(huì)。幼兒教師可以從情境角度出發(fā)，借助多元環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)、游戲材料創(chuàng)設(shè)游戲情境，以陌生新奇的游戲場(chǎng)景鍛煉幼兒對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力，使幼兒的社會(huì)交往能力得到發(fā)展[2]。

例如，在幼兒園“袋鼠跳跳跳”主題混齡游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以為幼兒準(zhǔn)備戶外活動(dòng)區(qū)域和叢林游戲場(chǎng)景，在場(chǎng)景中投放大小麻袋、袋鼠耳朵頭飾、呼啦圈和終點(diǎn)線等道具，按照“大帶小”對(duì)幼兒進(jìn)行分組。游戲規(guī)則要求大班幼兒和小班幼兒以“袋鼠跳”形式跳躍前進(jìn)，接力完成小組競(jìng)賽游戲。在小班幼兒跳躍過(guò)程中，大班幼兒可以在旁幫扶、指導(dǎo)，完成速度最快、配合度最高的小組獲得勝利。在混齡競(jìng)賽游戲中，大班幼兒不僅要管理個(gè)人游戲行為，探究游戲技巧，還要注意照顧小班幼兒的感受，與小班幼兒積極溝通游戲技巧，分享游戲經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程能充分鍛煉幼兒社會(huì)交往能力，使大班幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，邁出交流的第一步，主動(dòng)適應(yīng)陌生的游戲伙伴與環(huán)境。通過(guò)混齡游戲，大班幼兒的集體適應(yīng)性和個(gè)體交際能力都能得到充分鍛煉。由此可見(jiàn)，混齡游戲活動(dòng)有助于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（二）音樂(lè)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自我調(diào)控能力

幼兒的“自我調(diào)控能力”可以理解為幼兒為達(dá)成某一目標(biāo)，對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行自我反思、調(diào)節(jié)的能力。結(jié)合生活實(shí)際，大班幼兒的自我調(diào)控能力主要體現(xiàn)在情緒調(diào)控、行為調(diào)控兩方面。音樂(lè)游戲?qū)τ變盒袨檎{(diào)控和情緒調(diào)控均能產(chǎn)生有效影響。從心理發(fā)展角度出發(fā)，大班幼兒正處于情緒波動(dòng)起伏大的階段，易受負(fù)面情緒影響阻礙學(xué)習(xí)、游戲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且負(fù)面情緒也會(huì)對(duì)集體活動(dòng)產(chǎn)生不利影響，不利于幼兒適應(yīng)小學(xué)集體生活。音樂(lè)具有療愈情感、舒緩情緒、活化氛圍等功能。幼兒教師可以在音樂(lè)游戲活動(dòng)中有效調(diào)節(jié)幼兒情緒并向幼兒滲透“利用音樂(lè)調(diào)節(jié)情緒”的情緒管理方法，強(qiáng)化幼兒自我調(diào)控能力。從行為調(diào)控角度看，音樂(lè)游戲包含歌唱、舞蹈、律動(dòng)等方式，包含大量肢體動(dòng)作與節(jié)奏元素。幼兒教師可以借助音樂(lè)節(jié)奏鍛煉幼兒行為調(diào)控能力，引導(dǎo)幼兒在律動(dòng)游戲中“跟拍”律動(dòng)，依照音樂(lè)節(jié)奏變換肢體動(dòng)作。幼兒能在游戲中自主發(fā)現(xiàn)律動(dòng)規(guī)律、問(wèn)題，并對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行微調(diào)和控制。簡(jiǎn)而言之，音樂(lè)游戲與幼兒自我調(diào)控能力發(fā)展目標(biāo)存在天然契合度。教師為大班幼兒設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，有助于幼小銜接教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)[3]。

以幼兒園大班“動(dòng)與靜、走與?！敝黝}活動(dòng)為例，本游戲活動(dòng)以音樂(lè)旋律、節(jié)奏為幼兒動(dòng)靜活動(dòng)的信號(hào)，旨在鍛煉幼兒自我調(diào)控能力。教師可以結(jié)合童話《做朋友》創(chuàng)編兒歌，請(qǐng)幼兒圍成一圈，邊拍手跟隨音樂(lè)律動(dòng)，邊繞圈行走。當(dāng)唱到“貓和老鼠做朋友”的“做朋友”時(shí)，小朋友要停下腳步，等待節(jié)拍；當(dāng)唱到“萬(wàn)萬(wàn)不可騙朋友”一句時(shí)，幼兒要原地踏步，有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)小手。音樂(lè)歡快，富有感染力，律動(dòng)動(dòng)作簡(jiǎn)單易做，趣味律動(dòng)游戲能喚醒幼兒快樂(lè)情緒。教師可以向幼兒滲透“心情不好唱首歌”的觀念，讓幼兒自主排遣不良情緒，樹(shù)立自我情緒調(diào)控意識(shí)。教師還可以為幼兒播放《有一只飛魚(yú)》，該曲目的節(jié)奏隨著情境的推進(jìn)逐漸加快，能有效鍛煉幼兒的行為調(diào)控意識(shí)。教師可以指導(dǎo)幼兒在越來(lái)越快的音樂(lè)節(jié)奏中做指定動(dòng)作，使幼兒的行為調(diào)控能力在音樂(lè)游戲中得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)有助于幼小銜接教育目標(biāo)的落實(shí)。

（三）體育游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒專注與堅(jiān)持能力

專注與堅(jiān)持能力是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活所必備的能力品質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)更重，單次學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)幼兒專注與堅(jiān)持能力的發(fā)展提出更高要求。幼兒若想順利度過(guò)幼小銜接期，快速適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏，就需在幼兒園階段培養(yǎng)不易受外界刺激干擾的專注力和遇到困難挑戰(zhàn)不氣餒、不沮喪、不言放棄的堅(jiān)定品質(zhì)。專注與堅(jiān)持能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)涵。在大班幼兒幼小銜接教育階段，幼兒教師可以選擇富有挑戰(zhàn)性的體育游戲活動(dòng)，結(jié)合分層游戲標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒設(shè)計(jì)貼合“最近發(fā)展區(qū)”的體育游戲目標(biāo)，以趣味挑戰(zhàn)鍛煉幼兒愈挫愈勇、堅(jiān)韌不拔的品格。幼兒教師可以選擇技巧類體育游戲或耐力訓(xùn)練游戲，培養(yǎng)幼兒專注力，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)地延長(zhǎng)個(gè)人專注時(shí)長(zhǎng)，錘煉專注思維品質(zhì)，為升入小學(xué)做好心理、能力準(zhǔn)備[4]。

例如，在幼兒園大班“跑酷”主題活動(dòng)中，幼兒教師可以布置戶外大型運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)景，布置防摔墊、海綿板、雙杠、硅膠平衡木、跑酷架、曲面地障、攀巖坡、組合梯形跑酷地障等兒童游戲材料。在游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行分層式難度動(dòng)作挑戰(zhàn)游戲，為幼兒滲透不同器材的游戲方法，鍛煉幼兒攀爬、平衡、協(xié)調(diào)能力。幼兒的體能與理解能力有限，在面對(duì)難度較大的挑戰(zhàn)時(shí)，常打“退堂鼓”。對(duì)此，幼兒教師要在旁指導(dǎo)，及時(shí)踐行賞識(shí)教育，鼓勵(lì)幼兒的挑戰(zhàn)行為，鍛煉幼兒耐力，使幼兒在挑戰(zhàn)性游戲中錘煉堅(jiān)韌品質(zhì)。幼兒教師還可以為幼兒設(shè)計(jì)平衡木競(jìng)賽游戲，請(qǐng)多名幼兒協(xié)同挑戰(zhàn)，平衡時(shí)間最長(zhǎng)的幼兒獲勝。該游戲能引導(dǎo)幼兒將專注力聚焦于身體平衡行為，有效延長(zhǎng)幼兒專注時(shí)長(zhǎng)，對(duì)發(fā)展幼兒專注力有積極的促進(jìn)作用。

（四）角色游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)旨在讓幼兒順利適應(yīng)班級(jí)生活，自主遵守小學(xué)秩序。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活具有組織化、集體化、紀(jì)律化特征。具備較好規(guī)則意識(shí)的幼兒能快速融入集體。對(duì)此，幼兒教師可以采用角色扮演類游戲培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)。角色扮演類游戲依托特定游戲情境、場(chǎng)景、背景，能強(qiáng)化幼兒規(guī)則體驗(yàn)，使幼兒對(duì)特定場(chǎng)景和相關(guān)規(guī)則秩序產(chǎn)生關(guān)聯(lián)思維。幼兒教師可以將小學(xué)生活場(chǎng)景作為角色游戲的主題情境，使游戲教育目標(biāo)更具指向性。幼兒教師可以將幼兒帶入小學(xué)生角色，以小學(xué)班級(jí)教室為參照布置活動(dòng)區(qū)域，引領(lǐng)幼兒在模擬空間內(nèi)探索小學(xué)生活規(guī)則，組織規(guī)則類游戲，強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)。幼兒園還可以與就近小學(xué)合作，組織“小朋友入校園一日游”活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的小學(xué)生活場(chǎng)景中扮演一日小學(xué)生，直觀感知小學(xué)生活中的規(guī)則，建立積極的小學(xué)初印象。

以幼兒園大班“小朋友入校園”主題游戲活動(dòng)為例，幼兒園可以與就近小學(xué)合作組織小學(xué)參觀活動(dòng)，為大班幼兒發(fā)放小學(xué)生一年級(jí)校服和紅領(lǐng)巾，請(qǐng)幼兒、幼兒教師與家長(zhǎng)入校參觀。在一日游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以利用小學(xué)提供的空教室，為幼兒設(shè)計(jì)“丁零零，上課了”的游戲，以上課鈴、下課鈴為信號(hào)，建立幼兒對(duì)上課、下課時(shí)段的秩序感和規(guī)則意識(shí)。在反復(fù)游戲訓(xùn)練互動(dòng)作用下，幼兒能對(duì)鈴聲作出反應(yīng)，將上課鈴與課堂秩序規(guī)則關(guān)聯(lián)，快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。幼兒教師可以利用小學(xué)校園的公共空間，組織幼兒進(jìn)行指令游戲，鍛煉幼兒對(duì)教師教育指令的反應(yīng)。游戲可以采取積分制，指令包括手牽手、排成兩隊(duì)、靠右通行、圍操場(chǎng)小跑等。幼兒能在多彩的小學(xué)集體生活體驗(yàn)中感受不同場(chǎng)景、不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中要遵守的多樣化規(guī)則，初步建立規(guī)則意識(shí)，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生積極的初印象。角色扮演活動(dòng)有助于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，也有助于幼小銜接教育的落實(shí)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在幼小銜接階段為大班幼兒設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，可以從幼兒幼小銜接必備的能力品質(zhì)角度出發(fā)，從多元化游戲分類中選擇適合的游戲類型，達(dá)到游戲形式與內(nèi)容兼美、娛樂(lè)與教育并舉的活動(dòng)效果。幼兒教師可以運(yùn)用混齡游戲培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力，運(yùn)用音樂(lè)游戲培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，以體育游戲培養(yǎng)幼兒專注、堅(jiān)持能力，以角色游戲培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。指向性強(qiáng)的游戲類型和內(nèi)容能為幼兒能力成長(zhǎng)提供發(fā)展契機(jī)，助力幼小銜接。

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作者簡(jiǎn)介：蔡婷嫻（1981.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)南門中特幼兒園，安辦主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，城廂區(qū)骨干教師。