胡回回+張金榮

摘要：本研究采用教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，結(jié)合時間取樣觀察法，選取實(shí)驗(yàn)班和控制班傾聽能力進(jìn)行測驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)班被試進(jìn)行兩個月傾聽能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。制定培養(yǎng)策略，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明訓(xùn)練后的大班幼兒傾聽能力得到明顯提高，并改進(jìn)了傾聽習(xí)慣。教師的示范與及時鼓勵、為幼兒提供充分的講話機(jī)會、增加幼兒同伴間的交流互動，均對幼兒發(fā)展傾聽能力有促進(jìn)作用。研究認(rèn)為，在發(fā)展幼兒的傾聽能力中，教師需要發(fā)揮好自身的示范作用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣并加強(qiáng)聽力，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮幼兒的自主性，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；傾聽能力；教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)

傾聽能力是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種能力。幼兒傾聽能力的強(qiáng)弱直接影響他們學(xué)習(xí)和掌握知識的快慢，學(xué)會傾聽有助于幼兒的語言發(fā)展水平得到更快的提升，起到事半功倍的效果。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在語言領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求中都提到“注意傾聽對方講話，能理解別人講話的意思”、“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語言理解能力”，因此培養(yǎng)好幼兒的傾聽能力是發(fā)展幼兒語言能力的基礎(chǔ)。此外，幼兒階段語言的理解和表達(dá)其他領(lǐng)域發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)，而學(xué)會傾聽則是幼兒理解和表達(dá)的基礎(chǔ)。良好的傾聽習(xí)慣能夠幫助幼兒更好地理解外界事物，獲得認(rèn)知，習(xí)得技能。傾聽也是人際交流不可或缺的本領(lǐng)，對于幼兒的社會性發(fā)展具有重要影響。

一、問題的提出

本研究主要從目前我國小學(xué)低年級兒童傾聽能力差，影響日常學(xué)習(xí)等問題，從兒童入學(xué)前的大班著手，計劃在兒童入學(xué)前能夠培養(yǎng)良好的傾聽能力，為入學(xué)做好技能準(zhǔn)備。大班幼兒的自控能力、個性傾向等相較于之前都有所提升，也開始掌握認(rèn)知策略。此外，6歲左右，兒童的社會角色會進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是一個重要的轉(zhuǎn)折期，教師與家長的教育重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式上。因此對大班幼兒進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)具有重要的意義。筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和借鑒以往教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步設(shè)計出大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的策略，在咨詢相關(guān)專家和幼兒教師的意見與建議后，對策略進(jìn)行修改，形成用于本次實(shí)驗(yàn)研究的大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)策略。

二、研究方法

本研究主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對大班幼兒傾聽能力進(jìn)行培訓(xùn)，在測試培訓(xùn)效果的前后過程中，輔以觀察法對幼兒傾聽外在的習(xí)慣表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

1、被試選取。實(shí)驗(yàn)前為減少教師教學(xué)能力對幼兒傾聽能力發(fā)展的影響，借助半封閉式訪談法對教師的教學(xué)能力進(jìn)行測評。對寧波市某幼兒園的20名大班教師進(jìn)行訪談，確定出教師專業(yè)能力水平較為相近的兩個班級分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，各隨機(jī)抽取了15名幼兒作為被試。

2、研究工具。（1）幼兒教師專業(yè)能力的訪談提綱。參考葉麗（2008）幼兒教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況編制，包括教學(xué)能力、組織幼兒一日生活的能力、與幼兒交往的能力、合作能力等六個維度。（2）大班幼兒傾聽行為表現(xiàn)觀察記錄表。根據(jù)猶元佳（2015）對傾聽行為表現(xiàn)總結(jié)分類，結(jié)合筆者在幼兒園日常觀察，修訂而成。（3）大班幼兒傾聽能力前后測試聽力題。聽力材料選自趙寄石等編寫的滲透式教育教材《幼兒滲透式領(lǐng)域課程（大班）》中的兒童詩和兒童故事。

三、研究過程

概念界定。傾聽能力：幼兒在接受到言者外部的言語信息后，能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)將信息內(nèi)部理解轉(zhuǎn)化處理，并通過表情、語言、肢體動作等途徑對言者進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?。即幼兒能夠認(rèn)真傾聽教師和同伴的言語，眼神關(guān)注言者，并給予適當(dāng)?shù)谋砬?、動作、語言等反饋。（1）實(shí)驗(yàn)前測、后測。對實(shí)驗(yàn)班和控制班的各15名被試進(jìn)行傾聽能力測試，并用時間取樣觀察法輔助觀測記錄被試的傾聽行為表現(xiàn)。傾聽能力測試：教師按要求各組織一次故事欣賞、聽說游戲、講述活動，主試人員對幼兒的傾聽能力進(jìn)行測驗(yàn)，記錄被試的語言反饋，根據(jù)要求對被試的反饋進(jìn)行打分。時間取樣觀察：主試人員根據(jù)《大班幼兒傾聽行為表現(xiàn)觀察記錄表》，對被試在自然教學(xué)活動情境下的傾聽行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。（2）實(shí)驗(yàn)過程。對實(shí)驗(yàn)班被試進(jìn)行為期兩個月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師按照研究組提供的培養(yǎng)策略從主體教學(xué)活動、游戲活動、日常生活活動三方面培養(yǎng)幼兒傾聽能力，控制班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。（3）統(tǒng)計分析。利用SPSS 18.0對實(shí)驗(yàn)前后測所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

四、結(jié)果與分析

1、自然教學(xué)活動中幼兒傾聽行為表現(xiàn)的情況。本研究就實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)后期，對兩班的被試各進(jìn)行了5次自然情景下教學(xué)活動中的時間取樣觀察，對前期觀測結(jié)果和后期觀測結(jié)果分為良好傾聽行為和不良傾聽行為兩個維度做了分析比較，具體結(jié)果如下：

由上表可知，在自然情景的教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的被試間的傾聽行為表現(xiàn)情況通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)生了改變，可以得出以下三點(diǎn)結(jié)論：

（1）兩班的傾聽行為在培養(yǎng)前的水平相近，且不良傾聽行為頻次高于良好傾聽行為。

（2）兩班的傾聽行為水平在后測中均有所提高，且實(shí)驗(yàn)班提高程度高于控制班。

（3）經(jīng)過培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班良好傾聽行為出現(xiàn)的頻次高于不良傾聽行為。

2、實(shí)驗(yàn)班和控制班后測傾聽能力水平差異。

控制班后測成績和實(shí)驗(yàn)班后測成績，即兩組被試的平均測驗(yàn)成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，方差齊性不顯著（p>0.05），即兩組的方差齊。控制班后測成績和實(shí)驗(yàn)班后測成績之間存在顯著差異（t=-2.111，df=28，P<0.05），即實(shí)驗(yàn)班的后測成績明顯高于控制班的后測成績。說明經(jīng)過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)班幼兒的傾聽能力水平明顯高于未經(jīng)過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的控制班幼兒傾聽能力水平。

3、實(shí)驗(yàn)班前測和后測傾聽能力水平差異。

對實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)前和培養(yǎng)后的被試成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，培養(yǎng)后被試的傾聽能力顯著高于培養(yǎng)前的水平，t=-17.864，df=14，P<0.001。根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果可以說明被試經(jīng)過培養(yǎng)后的傾聽能力水平有十分顯著的提高。說明經(jīng)過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)后，實(shí)驗(yàn)班幼兒的傾聽能力水平得到了明顯的提升。

由此可知，經(jīng)過有計劃、有目的地系統(tǒng)培訓(xùn)，大班幼兒的傾聽能力能夠得到很好的提升，在相對簡單的聽說活動中表現(xiàn)尤為明顯。制定的培養(yǎng)策略具有一定成效，但在深層次的講述活動中，還需要深入改進(jìn)與完善。

4、培養(yǎng)策略。設(shè)計培養(yǎng)策略從主題教學(xué)活動、游戲活動、日常生活活動三方面培養(yǎng)幼兒傾聽能力。

第一階段：聽力加強(qiáng)階段

具體要求：上課聽講時，幼兒能夠做到眼到、口到、心到，舉手回答問題遵守課堂秩序，不隨意打斷他們發(fā)言。

實(shí)驗(yàn)方法：教師作出傾聽示范，供學(xué)生模仿。課堂上注意提醒幼兒認(rèn)真聽講，尊重他人發(fā)言。教師提問時問題表述明確，指令簡潔、具體、明確。課堂講述內(nèi)容主次分明。開展聽說游戲，對認(rèn)真聽且轉(zhuǎn)述正確的幼兒予以獎勵。

第二階段：傾聽能力培養(yǎng)階段

具體要求：教師提問時能主動舉手發(fā)言，對其他幼兒的發(fā)言予以評價。能夠按照教師的指令準(zhǔn)確進(jìn)行游戲、活動。與他人交往時能夠靜下來聽他人講述，眼睛注視對方，及時予以適當(dāng)回應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)方法：教師在課堂上積極鼓勵踴躍舉手發(fā)言并且遵守課堂紀(jì)律的幼兒，并讓其他幼兒對發(fā)言幼兒的回答進(jìn)行一定的評價。組織較復(fù)雜的規(guī)則游戲、聽說游戲，簡明扼要地表述清楚游戲要求，對能夠按游戲規(guī)則順利完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行獎勵。在晨間活動中多加入幼兒間交流活動，與幼兒分享生活中的事情，做好傾聽的示范。午間飯后組織幼兒講故事、播新聞等活動，請幼兒就某個事件或話題進(jìn)行自主交流。

五、培養(yǎng)策略有效性的討論

在通過查閱以往文獻(xiàn)資料，咨詢專家和一線教師的基礎(chǔ)上，研究就實(shí)驗(yàn)前測的結(jié)果進(jìn)行了分析。實(shí)驗(yàn)前測中可以發(fā)現(xiàn)，被試傾聽行為習(xí)慣比較差，良好傾聽行為出現(xiàn)的頻率較少，被試間的傾聽能力個體差異較大，水平參差不齊。對此，筆者對于研究中應(yīng)用到的傾聽能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了修改。在培養(yǎng)大班幼兒傾聽能力之前，首先要幫他們養(yǎng)成良好的聽力以及聽的習(xí)慣，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計了第一階段的聽力加強(qiáng)階段，為傾聽能力差的幼兒做好聽力基礎(chǔ)的加強(qiáng)，為后期的傾聽能力培養(yǎng)做好基層的夯實(shí)。

第一階段，主要利用教師的示范作用，引導(dǎo)幼兒理解并掌握何為好的傾聽的方式。要求教師提問時表述明確，指令簡潔、具體、明確，講述內(nèi)容主次分明，以便幼兒能夠理解教師的語言，在明確活動內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生成就動機(jī)，以完成活動任務(wù)。利用幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)組織幼兒聽力訓(xùn)練的游戲，鼓勵認(rèn)真聽且完成任務(wù)的幼兒，也是利用了大班幼兒的成就動機(jī)強(qiáng)的特征。由動機(jī)和興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)和模仿，實(shí)驗(yàn)班的被試能夠更快且更好地加強(qiáng)聽力，為傾聽能力弱的被試做好了聽力基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

在被試聽力得到加強(qiáng)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)設(shè)計了第二個階段，即正式的傾聽能力培養(yǎng)階段。在此階段中更多地投入了幼兒自主參與的機(jī)會，將重點(diǎn)從教師的示范作用上，轉(zhuǎn)移到幼兒聽何表達(dá)的發(fā)展上來。大班幼兒抽象邏輯型思維開始萌芽，對于游戲的要求比中班更高，他們更傾向于有挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性的游戲，因此較復(fù)雜的規(guī)則游戲、聽說游戲，能夠更好地吸引幼兒的注意，使他們調(diào)動良好的傾聽行為來參與游戲。中班時期開始，幼兒的社會關(guān)系，從以親子關(guān)系為主向同伴關(guān)系為主轉(zhuǎn)移，因此大班幼兒間的交流不可忽視。所以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了更多幼兒間進(jìn)行交流的機(jī)會。晨間同伴間分享生活見聞，午間飯后幼兒講故事、播新聞，圍繞某個話題進(jìn)行自主交流，在這些活動中，教師扮演組織者和幫助者的角色，幫助幼兒引出一個話題，適時維持秩序，給予適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)等，更多的是幼兒自己傾聽別人講，并用有效的傾聽來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣使得教學(xué)活動中的“課堂傾聽”更能有效地融合到生活傾聽中，在無形中培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和傾聽能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，在這些活動開展后，幼兒的表達(dá)能力得到了提升，而良好的表達(dá)，離不開良好的傾聽能力。

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