陳麗

生活中我們每個人都有自己的舞臺，演繹著不同人生的精彩。作為教師，一個重要的舞臺一個能夠體現(xiàn)自身事業(yè)價值的舞臺，就是我們的課堂。所以我希望自己能在課堂上翩翩起舞，與我的學(xué)生共舞，將自己的個人魅力盡情地展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建一個和諧、快樂、精彩的課堂。但是真正精彩的課堂是無法預(yù)約的。

一、只緣身在此山中——主體

新課程改革實施以來，“學(xué)生為主體”始終是提的比較響的理念之一，我也努力在我的課堂上體現(xiàn)這一理念。就拿課堂常規(guī)來說吧。課前，我會提出了“同學(xué)們在聽課時應(yīng)注意哪些問題？”學(xué)生紛紛回答：“認(rèn)真聽講”、“積極回答問題”、“舉手發(fā)言”、“不亂說話”等等七、八項紀(jì)律?！叭绻憩F(xiàn)好的同學(xué)，你們說該怎么獎勵？”“獎紅花”、“打報喜電話”……這樣學(xué)生自己制定的紀(jì)律自己就能更好的去遵守，也想努力爭取得到獎勵。

又如在上《揠苗助長》一課時，我讓學(xué)生表演課本劇，但我并沒有馬上把表演的要求提出來，而是請學(xué)生自己先說說表演時要注意什么，學(xué)生可積極了：“背下人物對話內(nèi)容”、“要有表演動作”、“聲音洪亮”、“不要害怕”“還可以展開想像加上一些動作和表情”……你看，小鬼們的要求比我的還要全面。這樣，即有利于規(guī)范學(xué)生的表演，又有利于檢驗學(xué)生的表演效果。還體現(xiàn)了一個“學(xué)生自己相互評價學(xué)習(xí)成績”的主體思想。在課堂上，必要時我會退下來甘當(dāng)配角、伴舞者?！澳阏f呢？”“寧鷗，你說說你的看法？”“這個問題老師也不太清楚，誰來告訴我？”……這種虛心、誠懇的問句時常會掛在我的嘴邊。真正希望學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、橫看成嶺側(cè)成峰——欣賞

欣賞就是希望，欣賞就是動力。我們每天面對的是天真爛漫的孩子，他們的年齡特點和心理發(fā)展特征決定了他們更渴望得到老師的欣賞與肯定。欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，能給學(xué)生帶來長足的發(fā)展；夸獎學(xué)生，能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的快樂，樹立克服困難的信心。所以我注意把欣賞貫穿于平時的教育管理中。當(dāng)學(xué)生勇敢舉起手發(fā)言，把教室打掃得干干凈凈，幫老師擦黑板，那怕只是向老師送上一個微笑，我都會送上欣賞，送上我的表揚。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，欣賞是“錦上添花”；當(dāng)學(xué)生遭遇挫折，偶犯錯誤時，欣賞是“雪中送炭”。 記得有一次，因為聽完同事的研究課后要進行簡單的評課，所以上課鈴響過兩三分鐘后，我才匆匆忙忙地拿起書本走進教室迎接我的是學(xué)生一浪高過一浪的“告狀”，“陳老師你沒來時，林升科最吵！”“我是叫班長去辦公室找陳老師！”“可是陳老師說超過五分鐘不來才去找！”……莫名之火充斥心中，但我選擇了微笑，讓學(xué)生推薦老師不在時的優(yōu)秀者，我先肯定了這大部分同學(xué)的好表現(xiàn)。再跟他們分析剛才吵的原因：吵起來的同學(xué)都是擔(dān)心陳老師沒有事，擔(dān)心語文課沒人上。這是好事啊，愛老師，愛學(xué)習(xí)多好的事啊！只是方式不對罷了。我不僅沒有批評林升科，還表揚了他，同時也教育他以后要給別人提醒的時候注意文明。一切在靜靜地進行著，激情洋溢課堂，快樂感染大家。“從現(xiàn)在起，陳老師希望天天聽到我們班的好事，好嗎？”“好！”瞬間，一切得到了改變！欣賞學(xué)生，讓我更好地走進了學(xué)生的內(nèi)心，更多地營造了愛心的芬芳。

三、天馬行空任往來——想象

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力輻射著世界上萬事萬物，推動著社會的進步，是知識進化的源泉?！眱和瘯r期是想象力培養(yǎng)的“敏感期”，這一時期如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生進行發(fā)展想象力的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。在課堂上我努力探索學(xué)生想象力培養(yǎng)的途徑和方法。如在教學(xué)《丑小鴨》時，我為了讓孩子們續(xù)編故事，我首先進入情境：“孩子們，你們看，由丑小鴨變成的天鵝正撲打著翅膀飛起來了，它要去哪兒呢？”我的話音剛落，一只只小手高高舉起來了：“老師，天鵝肯定是去找農(nóng)夫報恩！”“我想天鵝是回去找它的媽媽?！薄袄蠋?，它是去找它曾經(jīng)羨慕的伙伴們一起飛翔！”……孩子們一個比一個興奮，一個比一個說得精彩。

還有在這兩年的識字教學(xué)中，我也不放過任何機會，時時處處注意挖掘想象的因素，也收到了較好的效果。在生字中，有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫、一個故事。利用這一特點在識字過程中可以用想象形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“朗”字，甘富龍同學(xué)就編了這么一個故事：“朗讀就是讀書，愛讀書的人長大就能成為博士，所以“朗”字頭上的點就表示博士帽，左邊就像博士拿著書地讀，右邊是“月”表示博士讀書很勤奮，讀到月亮升得很高了還在讀?！边€有“騙”字，林振聲是這樣記的：“有一戶人把草在房子里，把馬騙過來！” 這樣一講，這些字都變得有趣起來了，而且也會深深地印在孩子的腦子里。課堂上，我為孩子們營造了一個民主和諧的氛圍，孩子們就能任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花。

四、淡妝濃抹總相宜——藝術(shù)

愛因斯坦曾說過：“教學(xué)中無論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物領(lǐng)受”。毋庸置疑，教學(xué)藝術(shù)幾乎包括了教學(xué)的一切方面：講和練、語言和書寫、姿勢和動作、風(fēng)度和神情、組織形式和活動節(jié)奏，以及繪畫、音樂、造型、表演等。不難想象，如果一個教師注意了這些方面，那么一堂課就如一組又一組的交響樂，一幅連一幅的和諧畫，一幕接一幕的動人戲，讓學(xué)生陶醉，令學(xué)生如沐春風(fēng)。

1、語言技巧。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。所以在課堂教學(xué)中，我盡量讓自己口頭語言準(zhǔn)確、鮮明、生動，要用簡潔的語言把要說的內(nèi)容清楚明確的表達出來，要用最幽默的語言給學(xué)生造成重要的印象。誦讀課文時，力求有優(yōu)美的語感和節(jié)奏感，給學(xué)生以耳福享受的奏鳴曲。每每我給學(xué)生范讀完課文，他們除了投給我敬佩的目光，送上熱烈的掌聲外，還會意猶未盡地說：“陳老師你讀得真好，都把我們帶到課文里去了！”

2、教態(tài)自然。學(xué)生上課是先看后聽，邊看邊聽，時看時聽和看聽結(jié)合的，他們時刻都會看到教師的教態(tài)。所以，親切的目光，含蓄的微笑，輕松的表情，和藹的態(tài)度是我在課堂上具備的取勝武器。孩子們認(rèn)真聽講，我給他豎起大拇指。孩子們積極舉手發(fā)言，我會點頭微笑。孩子遇到難題時，我會輕輕地拍拍他的肩膀……教師的一舉一動，一點頭，一揮手都應(yīng)表現(xiàn)出對學(xué)生的喜愛、關(guān)心、信任期待。賞心悅目的無聲語言，不僅是教師的課堂教學(xué)語言中不可或缺的部分，而且是有聲語言的有力配合。兩者 “珠連璧合”，學(xué)生“喜聞樂見”，更能加深課堂教學(xué)的藝術(shù)效果。

3、板書、教態(tài)、語言可稱得上是教學(xué)藝術(shù)的基本三要素。美觀工整的板書能陶冶學(xué)生的情操，能美化學(xué)生的心靈。我除了要求自己寫好文字之外，還力求展現(xiàn)板書的美觀。充分利用我的特長——簡筆畫給顯得有些簡單、呆板的文字配上生動形象的簡筆畫。即可以為板書起到畫龍點晴的作用，又可是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外我還收到了意外的驚喜，也許就是在我的耳濡目染下，學(xué)生在上個學(xué)期的家長會上都自己動手制做了一份很有個性的祝福卡，圖文并茂漂亮極了。

精彩的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性和智慧的，是一個開放民主、互動對話的課堂，是一個充滿激情與生命活力的課堂。只有如此，才會精彩不斷！