朱麗娟

[摘 要]童話是學(xué)生特別喜歡閱讀的一種文學(xué)樣式。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀童話，把握童話的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞童話，感受童話的語言特點、人物形象等，體會童話的藝術(shù)魅力;要通過演繹故事、讀寫結(jié)合等創(chuàng)編童話，使學(xué)生獲得表達與思維能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)，能為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，有效提升學(xué)生的語文綜合能力。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);教學(xué)策略;讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0043-02

小學(xué)語文教材選編了不少的童話類文本。學(xué)生對這些童話文本有特殊的情結(jié)，因此教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點展開引導(dǎo)，這樣能促進學(xué)生閱讀理解能力的有效提高。情感朗讀、個性解讀，這是對童話故事內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生初步掌握童話的文體特征，為后面的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);鑒賞閱讀、演繹童話，是對童話情境和人物的深入體驗，讓學(xué)生與童話人物產(chǎn)生情感共鳴，理解童話的主題;結(jié)合插圖展開繪畫和童話寫作，能讓學(xué)生對童話的認(rèn)識得到深化，理解童話的文體特征，獲得表達能力的提升。

一、立體直觀解讀童話

“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)閱讀童話，能讓學(xué)生對童話形成全面的閱讀認(rèn)知，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（一）情感朗讀

童話具有鮮明的情節(jié)性，非常適合進行情感朗讀訓(xùn)練。朗讀是學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)形式，也是他們樂于參與的學(xué)習(xí)活動。課堂上，教師要進行必要的方法傳授，并展開示范讀朗，這樣能給學(xué)生以啟迪。童話故事有鮮明的角色形象。教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行角色朗讀，讓學(xué)生進入角色，獲得深刻的感知和體驗。朗讀的目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生通過角色朗讀，形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如，教學(xué)《去年的樹》一文時，教師與學(xué)生一起閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行梳理，要求學(xué)生說說童話的情感基調(diào)。學(xué)生開始思考、討論，很快就有了共識：這篇童話表達了小鳥的真摯情感，表現(xiàn)了小鳥信守承諾的品質(zhì)，因此要用誠懇、執(zhí)著、熱情的語氣進行朗讀。為了讓學(xué)生有更深刻的感知和體驗，教師先示范朗讀，讓學(xué)生跟讀，找到感情釋放點。然后，學(xué)生進入朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師跟進指導(dǎo)，糾正學(xué)生不良的習(xí)慣。為調(diào)動學(xué)生參與朗讀的積極性，教師提出朗讀比賽的要求：“大家以學(xué)習(xí)小組為單位，每一個小組推薦出兩名選手，準(zhǔn)備參與班級的朗讀比賽?！睂W(xué)生紛紛行動起來，探索朗讀的技巧。教師利用朗讀比賽的形式展開引導(dǎo)，成功激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情，收到不錯的學(xué)習(xí)效果。

（二）個性解讀

童話故事不僅情節(jié)有趣，而且蘊含深刻的道理。在進行閱讀體驗時，學(xué)生對這些道理會有自己的個性解讀。教師要尊重學(xué)生的理解，肯定學(xué)生的積極思考，并做出必要的引導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考中形成對童話的認(rèn)知。這樣，使學(xué)生在童話閱讀中受到一定的教育，達到文與道的和諧統(tǒng)一。

學(xué)生對童話故事有不同的解讀，這本身就是一種有效的教學(xué)資源。教師要注意整合學(xué)生的觀點，并以此為教學(xué)切入點，提高教學(xué)的針對性和有效性。如，閱讀《那一定會很好》這篇童話故事，不同的學(xué)生有不同的感知體驗。有的學(xué)生認(rèn)為：“這篇童話講述了一粒種子先長成了大樹，后來變成了手推車、椅子，到最后成為陽臺上的木地板的故事。無論變成什么，它都說了那句話‘那一定會很好。這說明它心態(tài)是健康的，能夠坦然地面對不同的生活和生命狀態(tài)?！币灿械膶W(xué)生不以為然，認(rèn)為“這篇童話就是要表達樂觀的人生態(tài)度。因此，多少變化并不重要，重要的是故事所展現(xiàn)出來的主題”。教師參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的個性觀點給予很高的評價。從學(xué)生的見解可以看出，他們對童話的認(rèn)識是比較理性的，說明教師的引導(dǎo)是比較到位的，成功調(diào)動了學(xué)生閱讀思考的積極性，促進了學(xué)生深度思考。

二、鑒賞演繹童話

鑒賞童話，是對童話的深度解析;演繹童話，能給學(xué)生感官帶來多種沖擊，其助學(xué)效果更為突出。

（一）鑒賞片段

童話教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出一些經(jīng)典的片段進行鑒賞分析，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來啟迪。語言鑒賞能讓學(xué)生掌握語言運用的方法，為學(xué)生深入童話核心提供思考的方向。經(jīng)典語段不僅語言精練，而且其構(gòu)思立意、表達形式等方面都有學(xué)習(xí)的價值。教師要進行針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生順利進入深度閱讀中，形成鑒賞的意識和能力。

鑒賞童話，對學(xué)生來說有一定挑戰(zhàn)性。為此，教師要在方法上給予引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入深度閱讀感知環(huán)節(jié)，在鑒賞解析中形成學(xué)科認(rèn)知。如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇童話時，教師要求學(xué)生進行梳理性閱讀，因為這篇童話情節(jié)曲折，學(xué)生容易沉浸在情節(jié)中。為讓學(xué)生形成理性認(rèn)知，教師提出鑒賞任務(wù)：“這兩只蟋蟀默契配合，在‘青頭的幫助下，‘紅頭順利脫離了危險。這個環(huán)節(jié)描寫得很精彩。請大家找出其中一段話，展開鑒賞分析，說說它的表達效果?！睂W(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，找到了一些片段。有一個學(xué)生找到這個片段：

“當(dāng)然有用。等一會兒……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！?/p>

“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

同時，他這樣進行賞析：“這段話寫出‘青頭對‘紅頭的關(guān)心之情，給予了‘紅頭鼓勵，非常突出地表達出它們之間的情感。這段話有語言描寫、動作描寫等，扣人心弦。”

（二）演繹情節(jié)

童話有曲折的情節(jié)和鮮明的人物形象，非常適合展開課堂演繹。教學(xué)時，教師可適時提出演繹任務(wù)，要求學(xué)生創(chuàng)編課本劇，并演繹故事。學(xué)生對課堂演繹很感興趣。教師根據(jù)學(xué)生的心理訴求展開教學(xué)活動，讓更多的學(xué)生進入演繹環(huán)節(jié)，教學(xué)效果明顯。

如，《總也倒不了的老屋》是一篇很有趣的童話，以快要倒掉的老屋為主人公，講述它幫助小貓、老母雞、小蜘蛛的故事。教學(xué)時，教師提出演繹任務(wù)：“老屋應(yīng)該是一種怎樣的形象呢？請根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗做出判斷，老屋在面對不同求助者的求助時，表現(xiàn)出來的形象是什么樣子呢？如果讓你來給老屋設(shè)計一個造型，你會怎樣設(shè)計呢？”接受任務(wù)后，學(xué)生開始深入思考，對老屋不同時間段的形象特征進行研究，并嘗試用具體的形式進行表示。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自由演繹。從學(xué)生的具體表現(xiàn)中可以看出，不同時間段的老屋，其精神面貌存在著細微的差異。這說明學(xué)生對童話的理解是比較細膩的，能夠抓住一些細節(jié)進行體會，并運用體態(tài)、動作等進行展示。

教師利用演繹活動展開教學(xué)，給學(xué)生提供了直觀表現(xiàn)的機會，這對學(xué)生來說是難得的學(xué)習(xí)體驗。

三、插圖、繪圖創(chuàng)作童話

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察童話插圖，能夠幫助學(xué)生順利進入童話核心;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事創(chuàng)作插圖，或者讓學(xué)生改編創(chuàng)作新的童話，能夠有效提升學(xué)生的童話學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）添加插圖

解讀童話文本時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本進行全面梳理，特別是要讓學(xué)生利用插圖展開聯(lián)想，以深刻理解童話的內(nèi)涵。插圖具有直觀性，能具體地展示童話故事的內(nèi)容。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，或提出創(chuàng)作插圖的任務(wù)，這樣能讓學(xué)生對童話產(chǎn)生更深刻的感悟、體驗。

如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對兩幅插圖進行仔細觀察，并結(jié)合文字內(nèi)容展開討論，說說從插圖中自己想到什么。學(xué)生開始對插圖進行仔細觀察，課堂顯得安靜而又深刻。為進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，為課文增加一幅插圖，看誰的插圖設(shè)計更有創(chuàng)意。學(xué)生平時喜歡涂鴉，對這樣的任務(wù)很感興趣，積極展開思考，進行創(chuàng)意設(shè)計。教師深入到學(xué)生中，對學(xué)生的設(shè)計情況進行觀察，給學(xué)生提出一些意見，確保插圖創(chuàng)作的順利推進。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師挑選一些精彩的插圖，進行集中展示，組織學(xué)生展開互評活動，使學(xué)生從中獲得豐富的感知和體驗。

（二）創(chuàng)編童話

讀寫結(jié)合是基本的閱讀學(xué)習(xí)方式。在童話教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開童話寫作活動。童話寫作對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，具有極高的訓(xùn)練價值。學(xué)生喜歡童話，有研讀的主動性。在引導(dǎo)學(xué)生寫作童話故事時，教師應(yīng)給予具體的引導(dǎo)，或提供關(guān)鍵詞，或組織學(xué)生進行針對性討論，這樣能幫助學(xué)生順利進入寫作環(huán)節(jié)，并在不斷嘗試中感受童話的特點，形成對童話的深刻認(rèn)知。

學(xué)生特別喜歡童話。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生展開創(chuàng)編童話的活動，其效果令人期待。如，在教學(xué)《小狗學(xué)叫》這篇童話時，在學(xué)生梳理故事情節(jié)后，教師要求學(xué)生選擇文本提供三種結(jié)局中的一種，發(fā)揮想象進行童話續(xù)寫，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生開始認(rèn)真閱讀文本的三種結(jié)局，展開深入思考，準(zhǔn)備展開創(chuàng)編活動。教師跟進指導(dǎo)，要求學(xué)生注意童話的連貫性，要與上文形成對接，情節(jié)設(shè)計要合理，還要注意童話的寓意等。學(xué)生開始深入思考，童話創(chuàng)編活動順利啟動。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，當(dāng)場誦讀自己的寫作片段，并組織其他學(xué)生進行評價。開始時，學(xué)生有些拘束。教師再三鼓勵，讓學(xué)生放下心理包袱，很快他們就進入了角色。從學(xué)生童話寫作的情況可以看出，教師的引導(dǎo)是比較成功的，童話情節(jié)的發(fā)展合情合理。這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生對童話形成了多元的、深刻的認(rèn)知。

總之，在童話教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)活動，能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，對全面提升學(xué)生的語用表達能力具有促進作用。解讀童話、鑒賞童話、演繹童話、創(chuàng)編童話，都屬于學(xué)生學(xué)習(xí)童話的基本方式。課堂上，教師要根據(jù)教材文本的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，進行有效設(shè)計，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)鍛煉的機會，讓學(xué)生在不斷歷練中獲得閱讀能力、表達能力和思維能力的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）