葛華娣

［摘 要］童話是一種相對(duì)特殊的文體，充滿奇特的想象和夸張的描述，十分符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著積極的作用。教師可從精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織學(xué)生角色扮演、帶領(lǐng)學(xué)生品味鑒賞、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)在連接、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話、開展童話游戲活動(dòng)六個(gè)方面來開展童話教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感知童話人物形象、提煉童話價(jià)值取向、體悟童話文學(xué)意蘊(yùn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］童話教學(xué)；特殊文體；實(shí)施策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0050-03

童話世界是生動(dòng)有趣、奇幻美妙的，它打破了人們固有思維的限制，能夠讓讀者在一個(gè)廣闊的時(shí)空中自由自在地翱翔。童話奇特的想象十分符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)揮積極的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到童話的重要功能，并且有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿趣味的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能夠更好地投入到童話的學(xué)習(xí)之中，從而收獲更加豐富的知識(shí)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何開展童話教學(xué)呢？

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好童話氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生身心尚未完全發(fā)育成熟，認(rèn)知水平相對(duì)較低，與乏味、抽象的文字相比，生動(dòng)形象的圖片、視頻等更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)新知。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大多是因?yàn)榻處煵扇〉慕虒W(xué)方法過于單一、陳舊，無法真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而情境教學(xué)法能夠有效改善這一現(xiàn)狀?；诖?，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合童話故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而愉悅地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)故事場(chǎng)景有一個(gè)更加直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示了一組圖片（圖片①是賣火柴的小女孩行走在大街上的場(chǎng)景；圖片②是小女孩第一次擦燃火柴后看到的情景；圖片③是小女孩看到奶奶的情景；圖片④是小女孩被凍死在大街的場(chǎng)景）。學(xué)生看到如此直觀、形象的圖片，快速進(jìn)入情境之中，并萌生出一些想法。當(dāng)圖片展示完畢后，教師提出問題：“同學(xué)們，這個(gè)漂亮的小女孩到底經(jīng)歷了什么呢？”以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入童話故事當(dāng)中，并找出相應(yīng)的答案。學(xué)生對(duì)小女孩的經(jīng)歷充滿了好奇，自然會(huì)積極地投入文本閱讀中，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)法是教學(xué)改革的產(chǎn)物。通過創(chuàng)設(shè)有效情境，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)童話學(xué)習(xí)的良好氛圍。這樣，學(xué)生的身心就會(huì)時(shí)刻保持愉悅，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到切實(shí)提升。

二、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，把握童話人物形象

童話中的人物形象十分鮮明、突出。在童話故事教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，不僅可以使學(xué)生集中注意力閱讀文本，還可以使學(xué)生受到人物品格的熏陶與感染，形成積極向上的品質(zhì)，學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》這篇童話，講述了發(fā)生在松鼠和小熊之間的動(dòng)人友誼的故事。童話故事雖然簡(jiǎn)單，但是其中的道理卻十分深刻。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架后，以紙船和風(fēng)箏來修補(bǔ)“裂縫”，發(fā)展了友誼。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以在講述童話故事的同時(shí)，給學(xué)生傳授一些為人處世的道理。教師可以拋出引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們，你們是否有跟同伴爭(zhēng)吵的經(jīng)歷呢？能和大家分享一下嗎？”學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，討論得十分熱烈。一個(gè)學(xué)生說：“有一次，家里只剩下一個(gè)冰淇淋了。因?yàn)槲液偷艿芏枷氤?，所以就?zhēng)吵了起來，誰(shuí)也不讓誰(shuí)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我和哥哥上次就是因?yàn)橐粋€(gè)草莓吵架的……”學(xué)生在分享的過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)歷與所學(xué)的童話故事如出一轍。這樣，童話故事就與學(xué)生的日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地明白了童話故事所傳達(dá)的道理。

在實(shí)施童話教學(xué)的時(shí)候，教師需要深入挖掘人物身上的思想、品質(zhì)，并且有意識(shí)地進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生樹立積極、健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，使學(xué)生懂得同伴之間不能斤斤計(jì)較，而是要互相分享、謙讓，要學(xué)會(huì)防備像狐貍那般狡猾的人。

三、組織學(xué)生角色扮演，感悟童話深刻內(nèi)涵

英國(guó)哲學(xué)家羅素說：“游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)?！毙W(xué)童話教學(xué)也能夠以玩耍、裝扮的形式展開。低年級(jí)學(xué)生對(duì)書面文字缺乏足夠的立體化理解，角色扮演正好可以彌補(bǔ)這一短板。在角色扮演中，學(xué)生可以對(duì)所扮演的角色展開想象和揣摩，從而深化對(duì)人物形象的理解。通過與同伴進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生不僅能夠更加全面地理解和把握文本內(nèi)容和主旨，而且能夠真正融入童話故事中，感悟童話的深刻內(nèi)涵，引發(fā)內(nèi)心深處的共鳴。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教師在講解課文內(nèi)容之后，組織學(xué)生分角色表演，一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，一個(gè)學(xué)生扮演巨人，一個(gè)學(xué)生扮演桃樹，其余學(xué)生扮演其他的孩子。在角色扮演過程中，學(xué)生基于原文展開想象并創(chuàng)編劇本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的演繹。

巨人：誰(shuí)允許你們到這兒來玩的！都滾出去?。ê⒆用媛峨y色，四處逃散）

巨人：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去?。ㄐ∧泻⒄驹谔覙涞紫?，其余孩子再次逃竄）

……

扮演巨人的學(xué)生還可以和扮演小男孩的學(xué)生展開對(duì)話，演繹出童話故事中沒有的場(chǎng)景。

在親身實(shí)踐中，學(xué)生感受到任性、冷酷帶來的不良后果，體會(huì)到分享帶來的幸福和愉悅。通過角色扮演，學(xué)生深入理解了童話的內(nèi)涵。

四、帶領(lǐng)學(xué)生品味鑒賞，感受童話文學(xué)意蘊(yùn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的童話類文本大多通俗、易懂，但其中蘊(yùn)藏的哲理是不容小覷的。它能夠在有限的篇幅里用學(xué)生能夠理解的小故事來啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來積極的作用。除此以外，經(jīng)典、優(yōu)秀的童話作品還有利于學(xué)生文學(xué)鑒賞水平和寫作能力的提升，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》這篇童話，講述的是一只小猴子受到欲望的驅(qū)使，想要得到更多、更好的東西，最后卻空手而歸、一無所獲的故事，目的是為了讓學(xué)生明白做事要一心一意的道理。在課堂教學(xué)中，教師不需要直接講述童話故事所蘊(yùn)含的道理，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到童話故事的閱讀當(dāng)中，走入故事場(chǎng)景中。在學(xué)生完成閱讀后，教師組織“我是小小故事員”主題活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來講述文本故事。學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事熟悉后，教師鼓勵(lì)他們說說通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了什么道理。此時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為：做事要一心一意，不能三心二意，否則將會(huì)一無所獲、一事無成。學(xué)生精彩的發(fā)言，將課堂教學(xué)推向了高潮。

在上述教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)，并且讓學(xué)生用自己的話講述童話故事，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)大致了解后，教師開展思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受故事蘊(yùn)含的道理。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)十分契合，因此取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。

五、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話，豐富童話藝術(shù)形象

童話創(chuàng)作最鮮明的特點(diǎn)是限制少，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮想象，根據(jù)個(gè)人理解刻畫童話中的人物、描寫童話中的景象，在大膽自由的幻想中釋放天性、發(fā)散思維。這樣在豐滿童話藝術(shù)形象的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事的整體感知和細(xì)膩理解，深入領(lǐng)悟故事的特點(diǎn)。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作，通過繪寫結(jié)合、續(xù)寫童話、創(chuàng)編童話等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解童話故事的基礎(chǔ)上插上想象的翅膀，自主構(gòu)建一個(gè)自由、神奇且充滿魅力的“新世界”，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》這篇童話時(shí)，教師向?qū)W生介紹故事背景：“在一望無垠的大海深處，有一座美麗的宮殿。在六個(gè)可愛的海公主中，年齡最小的海公主是最漂亮的，她的眼睛如海水般深邃幽藍(lán)，她沒有像人類那樣的雙腿，下身是一條魚尾。同學(xué)們，你們可以根據(jù)老師的描述，充分發(fā)揮想象力，描繪出最小的海公主的樣貌嗎？”學(xué)生紛紛拿起畫筆，不同樣貌的海公主躍然紙上。這不僅豐富了海的女兒的形象，而且活躍了課堂氣氛，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造了有利條件。之后，教師繼續(xù)講述：“她最喜歡聽老祖母講人類的故事，她對(duì)人類世界充滿了好奇與向往，但是只有在她十五歲時(shí)才可以浮上海面了解人類世界。同學(xué)們，假如小公主已年滿十五歲，被允許浮上海面探索人類世界，她會(huì)看到一個(gè)什么樣的人類世界呢？她是否會(huì)喜歡人類世界呢？請(qǐng)帶著上述問題以‘海公主進(jìn)入人類世界為主題寫一篇文章?！痹趧?dòng)筆之前，教師先鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生大膽地談?wù)剛€(gè)人的想法，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠理解海公主的心情，把握海公主的心理變化，增進(jìn)對(duì)童話藝術(shù)形象的全面感知，從而寫出一篇有邏輯、有條理、有個(gè)性的文章。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話故事時(shí)，教師應(yīng)遵循層層遞進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)目標(biāo)合理安排寫作任務(wù)。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)童話故事之后進(jìn)行續(xù)寫；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們?cè)谀７峦捁适碌幕A(chǔ)上，發(fā)揮自身的想象力，自主創(chuàng)編新的童話故事。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解童話的內(nèi)涵，而且可以使學(xué)生逐步形成健康、正確的價(jià)值觀，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

六、開展童話游戲活動(dòng)，追尋童話樂趣體驗(yàn)

熱愛游戲、樂于參與游戲是小學(xué)生的天性。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以童話故事為中心，秉持“快樂教學(xué)”的理念，通過組織生動(dòng)有趣的童話游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中發(fā)展能力，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的教學(xué)中，教師開門見山地提問：“同學(xué)們，你們知道蜘蛛長(zhǎng)什么樣子嗎？”學(xué)生大聲回應(yīng)“黑色的，有很多腳”。教師播放幻燈片，讓學(xué)生清晰直觀地了解常見蜘蛛的樣貌。接下來，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)地閱讀《蜘蛛開店》這篇課文，我們要開展一場(chǎng)問答的游戲，表現(xiàn)優(yōu)異者可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)?！睂W(xué)生積極投入到閱讀之中，師生之間展開了一場(chǎng)搶答游戲。

師：第一題，蜘蛛為什么想要開店？請(qǐng)第一位舉手的同學(xué)回答。

生1：因?yàn)橹┲胍粋€(gè)人太無聊了。

師：回答得非常正確。那么，蜘蛛開店過程中，都售賣什么商品呢？

生2：口罩、圍巾等。

師：非常好！接下來的這個(gè)題目有點(diǎn)難度，同學(xué)們好好想一想再回答。蜘蛛為何一再地更換所售商品呢？

生3：蜘蛛一開始賣口罩，因?yàn)樗瞄L(zhǎng)織網(wǎng)，這對(duì)它來講非常容易……

教師組織搶答游戲，目的是讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步把握童話故事的內(nèi)容，理清故事的脈絡(luò)。如果學(xué)生因年齡比較小、語(yǔ)言組織能力相對(duì)較差而難以概述故事的主要內(nèi)容，教師可通過提供多個(gè)答案選項(xiàng)的方式，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解選出合適的答案。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀目的性，提高他們的觀察力及表達(dá)力，使其在寓教于樂的情境中走近童話，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，童話學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在大腦中描繪出一個(gè)獨(dú)具神秘色彩的世界，還可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的童話學(xué)習(xí)氛圍；聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，提煉童話價(jià)值取向；組織學(xué)生角色扮演，感悟童話深刻內(nèi)涵；帶領(lǐng)學(xué)生品味鑒賞，感受童話文學(xué)意蘊(yùn)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話，豐富童話藝術(shù)形象；開展童話游戲活動(dòng)，追尋童話樂趣體驗(yàn)。這樣教學(xué)，能夠吸引更多的學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李彩虹. 以童話思維教學(xué)童話：小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)方法研究[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2017 （2）：48-49.

[2] 趙玉萍. 戲劇表演法在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2018 （12）：122-123.

[3] 倪明. 殊途同歸，合力“想象”：《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》對(duì)比學(xué)習(xí)[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2019 （12）：32-34.

（責(zé)編 劉宇帆）