吳陽(yáng)娟

［摘 要］思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析、歸納、判斷、推理，解決閱讀中遇到的問(wèn)題。課堂上，教師可通過(guò)多元提問(wèn)、縱橫勾連、對(duì)立求異等策略，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣，能使學(xué)生深入理解、體驗(yàn)文本的豐富內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］理性思維；多元提問(wèn)；縱橫勾連；對(duì)立求異

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0038-03

小學(xué)生的思維以形象思維為主，課堂上回答問(wèn)題時(shí)，他們有時(shí)無(wú)法抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、概括、推理，有時(shí)采用聊家常的方式回答，思維顯得粗淺、散亂，指向不明確、不集中。對(duì)此，教師可運(yùn)用邏輯思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的理答趨于清晰、周密和全面。課堂上，教師可采取多元提問(wèn)、縱橫勾連、對(duì)立求異等策略，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維能力的提高，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)。

一、多元提問(wèn)，激發(fā)思維的動(dòng)態(tài)活性

思維的動(dòng)態(tài)活性，指的是思維的廣闊度、豐富性、靈活性、積極性，與個(gè)人閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。對(duì)一篇課文，有的學(xué)生會(huì)直接接受文中的顯性內(nèi)容，不去理解內(nèi)容背后的隱性意義，不會(huì)設(shè)身處地地聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情境，當(dāng)然更不會(huì)根據(jù)它反思自己的行為。為了有效地促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)立體的、豐富的思維活動(dòng)，教師提出的問(wèn)題要關(guān)聯(lián)多個(gè)方面內(nèi)容。這樣的問(wèn)題要求學(xué)生從不同的方向進(jìn)行思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)比較、辨析、討論等，最后才能解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)活性就會(huì)被激發(fā)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

（一）在矛盾處探問(wèn)深究

語(yǔ)文教材中的一些文本，作者所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生沖突。閱讀時(shí)，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生矛盾。解決認(rèn)知沖突的過(guò)程，就是學(xué)生思維高度活躍的過(guò)程，是學(xué)生思維的深刻性得到充分鍛煉和提升的過(guò)程。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《爬天都峰》一文，是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來(lái)寫(xiě)的。課文詳寫(xiě)了爬山前、爬上峰頂后的部分，爬山中的部分卻是略寫(xiě)，這與學(xué)生之前的認(rèn)知有很大的出入。一般來(lái)說(shuō)，事情的經(jīng)過(guò)是習(xí)作的重點(diǎn)部分，要具體地寫(xiě)。此處，教師可以這樣提出問(wèn)題：

1.同學(xué)們，“爬山中”是事件的經(jīng)過(guò)，作者卻只用了短短兩個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)。老師之前告訴大家，習(xí)作時(shí)經(jīng)過(guò)部分要寫(xiě)得詳細(xì)，這不是矛盾了嗎？

2.如果經(jīng)過(guò)部分要詳細(xì)地寫(xiě)，可以補(bǔ)上什么內(nèi)容？

3.補(bǔ)上“我”奮力爬山、克服困難的經(jīng)過(guò)，對(duì)文章表達(dá)的中心“要從別人身上汲取力量”有用嗎？

這些問(wèn)題抓住了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考。經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生知道寫(xiě)文章要根據(jù)文章中心來(lái)確定詳寫(xiě)哪個(gè)部分，而不是所有的經(jīng)過(guò)都要寫(xiě)具體。

（二）忽略處智問(wèn)激疑

忽略處是指在閱讀文本中，學(xué)生容易忽視的、不易發(fā)現(xiàn)的地方。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在這些地方發(fā)現(xiàn)作品不尋常的表達(dá)，揣摩它隱含的意義。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《爬山虎的腳》一文，前兩個(gè)自然段寫(xiě)爬山虎生長(zhǎng)的位置和葉子的特點(diǎn)，與題目有些不符。這是學(xué)生容易忽略的地方。課堂上，教師可以在此設(shè)置問(wèn)題：“這篇文章明明要寫(xiě)爬山虎的腳，為什么要先寫(xiě)它的葉子呢？”

這樣，學(xué)生探究的熱情會(huì)被點(diǎn)燃，再一次品讀文本，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)：作者在文章第3自然段提到“以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來(lái)爬山虎是有腳的”，說(shuō)明作者要重點(diǎn)寫(xiě)今年的新發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生尋找爬山虎葉子和腳的關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)更加深入地進(jìn)行思考，就會(huì)有更加深刻的領(lǐng)悟。

（三）淺嘗處追問(wèn)延思

經(jīng)典作品往往具有豐富的內(nèi)涵，值得學(xué)生反復(fù)咀嚼品味。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，就像剝筍一樣，一層又一層，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)文本的意義。

例如，閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，當(dāng)看到豌豆苗的成長(zhǎng)給女孩帶來(lái)勇氣，讓她戰(zhàn)勝了疾病之后，學(xué)生就會(huì)形成“豌豆苗是她病好了的唯一因素”這樣的結(jié)論。為了讓學(xué)生能客觀全面地看待這一問(wèn)題，打破一元論，我進(jìn)行了追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

主體問(wèn)題：伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

追問(wèn)1：小女孩身體好起來(lái)，全是這顆豌豆的作用嗎？

追問(wèn)2：如果是你躺在床上一整年了，能做到“安靜地、耐心地整天在家里躺著”嗎？

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠客觀全面地看待問(wèn)題，并能聯(lián)系自己的生活來(lái)思考與評(píng)價(jià)。這樣的高階思維勝于“非此即彼”“非對(duì)即錯(cuò)”的簡(jiǎn)單判斷，從一元論走向多元化，促進(jìn)了學(xué)生的思考探究。高質(zhì)量的問(wèn)題就像催化劑，讓學(xué)生的探究更全面、豐富、深刻。

二、縱橫勾連，促進(jìn)思維立體多面

小學(xué)生習(xí)慣于按照情節(jié)理解課文，這是感性思維、直覺(jué)思維的體現(xiàn)。要深入閱讀文本，了解人物形象，形成自己的觀點(diǎn)，就要打破這種固有的思維，整合課文內(nèi)容進(jìn)行新的思考。根據(jù)問(wèn)題在全文中尋找相關(guān)的信息，這是橫向關(guān)聯(lián)整合的體現(xiàn)；對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不斷的追問(wèn)，刨根究底，層層遞進(jìn)，這就是縱向勾連的內(nèi)涵。通過(guò)縱橫勾連，課文內(nèi)容得以重新排序，促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的提升。

（一）橫向整合，在統(tǒng)整中加強(qiáng)關(guān)聯(lián)

整合信息是深度學(xué)習(xí)的重要特征。把散落在文本各處的碎片化信息加以匯聚，凸顯其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，梳理出隱含的線索，形成全面的信息網(wǎng)格，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“你覺(jué)得作者是一只窩囊的大老虎嗎？如果你認(rèn)為‘是，請(qǐng)從文中找出理由。如果你認(rèn)為‘不是，也要找出理由?！笔紫茸寣W(xué)生獨(dú)立閱讀思考；然后持相同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把理由匯總，并繪制思維導(dǎo)圖；最后，全班討論，形成比較合理的、全面的觀點(diǎn)。學(xué)生最終繪制出這樣的導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1，圖中的數(shù)字表示段落序號(hào)）：

要完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生就要從文中尋找支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，把相關(guān)詞語(yǔ)、句子圈畫(huà)出來(lái)。這是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，文章很長(zhǎng)，既需要快速閱讀的能力，又需要提煉關(guān)鍵信息的能力。這樣，學(xué)生突破了思維慣性，逐步進(jìn)行橫向信息整合，對(duì)信息進(jìn)行梳理、分析、概括、判斷、篩選、合并、補(bǔ)充等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以問(wèn)題為核心，關(guān)聯(lián)多個(gè)自然段的內(nèi)容、關(guān)聯(lián)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)聯(lián)閱讀的各種方法，重新建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。

（二）縱向深入，在追根溯源中加強(qiáng)邏輯

縱向深入，目的是給學(xué)生的思維爬坡，引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向文本的深處。這是一項(xiàng)嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。在訓(xùn)練的初級(jí)階段，對(duì)教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生只要利用課文中的句子就可以回答；在訓(xùn)練的中級(jí)階段，問(wèn)題并沒(méi)有現(xiàn)成的答案，但是可以組合、改變句子進(jìn)行回答；在訓(xùn)練的高級(jí)階段，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，重新組織文字，梳理出觀點(diǎn)才能回答。教師合理設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的坡度，為學(xué)生設(shè)置思維訓(xùn)練的臺(tái)階，使學(xué)生拾級(jí)而上，直達(dá)文本知識(shí)的峰頂。這樣，學(xué)生縱向深入學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加強(qiáng)烈，課堂氣氛就會(huì)始終活躍。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《少年中國(guó)說(shuō)》一文時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀課文第1自然段，并提出以下問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。

1.這一段的句子有什么共同點(diǎn)？

2.如果把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，可以選擇哪一組關(guān)聯(lián)詞？

3. 是否可以把“智、富、強(qiáng)”換成“強(qiáng)、智、富”呢？為什么？

4.“獨(dú)立、自由、進(jìn)步”能調(diào)換順序嗎？“勝”和“雄” 能調(diào)換順序嗎？為什么？

這四個(gè)問(wèn)題，由表及里，不僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而且理解的難度遞增，能不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和思辨性。

三、對(duì)立求異，推進(jìn)思維理性批判

批判性思維，是指?jìng)€(gè)體不輕易相信他人的說(shuō)法，用自己的頭腦進(jìn)行獨(dú)立思考、冷靜分析，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、情感做出獨(dú)立判斷的一種思維形式。

（一）對(duì)立思考

對(duì)立思考是辯證思維的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生反省習(xí)慣的重要路徑之一。對(duì)立思考的方式有哪些呢？如，課文中這樣說(shuō)真的對(duì)嗎？作者的理由是什么？我能舉出什么例子來(lái)反駁作者的觀點(diǎn)？如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？……

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，說(shuō)到了現(xiàn)代科技發(fā)展很快，有“千里眼”“順風(fēng)耳”以及騰云駕霧的飛機(jī)等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可進(jìn)行相反的提問(wèn)——這些科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的全是好處嗎？學(xué)生思考后有了新的發(fā)現(xiàn)，如下：

千里眼——（缺點(diǎn)）視力下降、少了牽掛、淡了感情

順風(fēng)耳——（缺點(diǎn)）少了隱私、信息困擾、浪費(fèi)時(shí)間

騰云駕霧的飛機(jī)——（缺點(diǎn)）戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈、空中污染、能源消耗

……

對(duì)立思考是對(duì)文本的真實(shí)性、精確性等進(jìn)行再一次審視，是一條行之有效的發(fā)散思維的路徑。批判性思維能有效破除思維的桎梏，帶領(lǐng)學(xué)生走向更深刻、更開(kāi)放的思維地帶。

（二）求異思考

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要表達(dá)自己的意見(jiàn)，而且要注意聆聽(tīng)他人的想法，提煉他人的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)尊重不同的意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)反省自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行調(diào)整、完善。下面是我在教學(xué)課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的實(shí)錄片段。

師：掉到臭水溝里的那粒豆真的是最了不起的嗎？聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)理由。

生1：掉到臭水溝里的那粒豆很自戀，全身都是黑黑的、臭臭的，還說(shuō)自己了不起。（這個(gè)學(xué)生一臉鄙夷，引起其他學(xué)生哄堂大笑）

生2：我不這樣認(rèn)為。掉到臭水溝里，已經(jīng)夠糟糕了，如果一直愁眉苦臉，會(huì)得抑郁癥的。積極樂(lè)觀一點(diǎn)，自己開(kāi)開(kāi)心心，自我安慰不也是挺好的嗎？

師：聯(lián)系你們自己，假如生活中遇到了不如意的事情，你會(huì)是怎樣的心情？會(huì)怎樣做？

生3：我肯定不高興，整天唉聲嘆氣，做什么事都沒(méi)有興趣。

生4：我覺(jué)得保持理智最好，與其一直悶悶不樂(lè)，還不如自戀一點(diǎn)。

……

這樣的求異思考，能使學(xué)生更加多元地考慮問(wèn)題，對(duì)人物或事件形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，逐漸領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的哲理。

閱讀教學(xué)中，只有推動(dòng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生才能更深刻地理解文本的豐富內(nèi)涵，才能更有效地認(rèn)知自己，更清晰地認(rèn)識(shí)社會(huì)，獲得語(yǔ)文能力的提高和思維能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 高振宇.兒童哲學(xué)導(dǎo)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2020.

［2］ 吳國(guó)平.課程中的兒童哲學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2018.

［3］ 夏紅梅，郭惠宇.閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)[M].上海：上海教育出版社，2023.

（責(zé)編 韋 雄）