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        注重策略,將學(xué)生思維引向深處

        2023-06-07 18:01:21吳陽(yáng)娟
        關(guān)鍵詞:理性思維

        吳陽(yáng)娟

        [摘 要]思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)中,教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析、歸納、判斷、推理,解決閱讀中遇到的問(wèn)題。課堂上,教師可通過(guò)多元提問(wèn)、縱橫勾連、對(duì)立求異等策略,引導(dǎo)學(xué)生思考探究,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣,能使學(xué)生深入理解、體驗(yàn)文本的豐富內(nèi)涵,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]理性思維;多元提問(wèn);縱橫勾連;對(duì)立求異

        [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2023)07-0038-03

        小學(xué)生的思維以形象思維為主,課堂上回答問(wèn)題時(shí),他們有時(shí)無(wú)法抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、概括、推理,有時(shí)采用聊家常的方式回答,思維顯得粗淺、散亂,指向不明確、不集中。對(duì)此,教師可運(yùn)用邏輯思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生的理答趨于清晰、周密和全面。課堂上,教師可采取多元提問(wèn)、縱橫勾連、對(duì)立求異等策略,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進(jìn)行深入思考,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維能力的提高,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生的文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)。

        一、多元提問(wèn),激發(fā)思維的動(dòng)態(tài)活性

        思維的動(dòng)態(tài)活性,指的是思維的廣闊度、豐富性、靈活性、積極性,與個(gè)人閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。對(duì)一篇課文,有的學(xué)生會(huì)直接接受文中的顯性內(nèi)容,不去理解內(nèi)容背后的隱性意義,不會(huì)設(shè)身處地地聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情境,當(dāng)然更不會(huì)根據(jù)它反思自己的行為。為了有效地促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)立體的、豐富的思維活動(dòng),教師提出的問(wèn)題要關(guān)聯(lián)多個(gè)方面內(nèi)容。這樣的問(wèn)題要求學(xué)生從不同的方向進(jìn)行思考,聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)比較、辨析、討論等,最后才能解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)活性就會(huì)被激發(fā),從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

        (一)在矛盾處探問(wèn)深究

        語(yǔ)文教材中的一些文本,作者所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生沖突。閱讀時(shí),學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生矛盾。解決認(rèn)知沖突的過(guò)程,就是學(xué)生思維高度活躍的過(guò)程,是學(xué)生思維的深刻性得到充分鍛煉和提升的過(guò)程。

        例如,統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《爬天都峰》一文,是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來(lái)寫(xiě)的。課文詳寫(xiě)了爬山前、爬上峰頂后的部分,爬山中的部分卻是略寫(xiě),這與學(xué)生之前的認(rèn)知有很大的出入。一般來(lái)說(shuō),事情的經(jīng)過(guò)是習(xí)作的重點(diǎn)部分,要具體地寫(xiě)。此處,教師可以這樣提出問(wèn)題:

        1.同學(xué)們,“爬山中”是事件的經(jīng)過(guò),作者卻只用了短短兩個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)。老師之前告訴大家,習(xí)作時(shí)經(jīng)過(guò)部分要寫(xiě)得詳細(xì),這不是矛盾了嗎?

        2.如果經(jīng)過(guò)部分要詳細(xì)地寫(xiě),可以補(bǔ)上什么內(nèi)容?

        3.補(bǔ)上“我”奮力爬山、克服困難的經(jīng)過(guò),對(duì)文章表達(dá)的中心“要從別人身上汲取力量”有用嗎?

        這些問(wèn)題抓住了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容之間的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生思考。經(jīng)過(guò)思考、討論,學(xué)生知道寫(xiě)文章要根據(jù)文章中心來(lái)確定詳寫(xiě)哪個(gè)部分,而不是所有的經(jīng)過(guò)都要寫(xiě)具體。

        (二)忽略處智問(wèn)激疑

        忽略處是指在閱讀文本中,學(xué)生容易忽視的、不易發(fā)現(xiàn)的地方。教學(xué)時(shí),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在這些地方發(fā)現(xiàn)作品不尋常的表達(dá),揣摩它隱含的意義。例如,統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《爬山虎的腳》一文,前兩個(gè)自然段寫(xiě)爬山虎生長(zhǎng)的位置和葉子的特點(diǎn),與題目有些不符。這是學(xué)生容易忽略的地方。課堂上,教師可以在此設(shè)置問(wèn)題:“這篇文章明明要寫(xiě)爬山虎的腳,為什么要先寫(xiě)它的葉子呢?”

        這樣,學(xué)生探究的熱情會(huì)被點(diǎn)燃,再一次品讀文本,產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn):作者在文章第3自然段提到“以前,我只知道這種植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年,我注意了,原來(lái)爬山虎是有腳的”,說(shuō)明作者要重點(diǎn)寫(xiě)今年的新發(fā)現(xiàn)。同時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生尋找爬山虎葉子和腳的關(guān)系。這樣,學(xué)生就會(huì)更加深入地進(jìn)行思考,就會(huì)有更加深刻的領(lǐng)悟。

        (三)淺嘗處追問(wèn)延思

        經(jīng)典作品往往具有豐富的內(nèi)涵,值得學(xué)生反復(fù)咀嚼品味。閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究,就像剝筍一樣,一層又一層,使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)文本的意義。

        例如,閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí),當(dāng)看到豌豆苗的成長(zhǎng)給女孩帶來(lái)勇氣,讓她戰(zhàn)勝了疾病之后,學(xué)生就會(huì)形成“豌豆苗是她病好了的唯一因素”這樣的結(jié)論。為了讓學(xué)生能客觀全面地看待這一問(wèn)題,打破一元論,我進(jìn)行了追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生思考。

        主體問(wèn)題:伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng),為什么小女孩的病就慢慢好了呢?

        追問(wèn)1:小女孩身體好起來(lái),全是這顆豌豆的作用嗎?

        追問(wèn)2:如果是你躺在床上一整年了,能做到“安靜地、耐心地整天在家里躺著”嗎?

        在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠客觀全面地看待問(wèn)題,并能聯(lián)系自己的生活來(lái)思考與評(píng)價(jià)。這樣的高階思維勝于“非此即彼”“非對(duì)即錯(cuò)”的簡(jiǎn)單判斷,從一元論走向多元化,促進(jìn)了學(xué)生的思考探究。高質(zhì)量的問(wèn)題就像催化劑,讓學(xué)生的探究更全面、豐富、深刻。

        二、縱橫勾連,促進(jìn)思維立體多面

        小學(xué)生習(xí)慣于按照情節(jié)理解課文,這是感性思維、直覺(jué)思維的體現(xiàn)。要深入閱讀文本,了解人物形象,形成自己的觀點(diǎn),就要打破這種固有的思維,整合課文內(nèi)容進(jìn)行新的思考。根據(jù)問(wèn)題在全文中尋找相關(guān)的信息,這是橫向關(guān)聯(lián)整合的體現(xiàn);對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不斷的追問(wèn),刨根究底,層層遞進(jìn),這就是縱向勾連的內(nèi)涵。通過(guò)縱橫勾連,課文內(nèi)容得以重新排序,促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的提升。

        (一)橫向整合,在統(tǒng)整中加強(qiáng)關(guān)聯(lián)

        整合信息是深度學(xué)習(xí)的重要特征。把散落在文本各處的碎片化信息加以匯聚,凸顯其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,梳理出隱含的線索,形成全面的信息網(wǎng)格,這樣能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

        例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《一只窩囊的大老虎》時(shí),教師提出開(kāi)放性的問(wèn)題:“你覺(jué)得作者是一只窩囊的大老虎嗎?如果你認(rèn)為‘是,請(qǐng)從文中找出理由。如果你認(rèn)為‘不是,也要找出理由?!笔紫茸寣W(xué)生獨(dú)立閱讀思考;然后持相同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),把理由匯總,并繪制思維導(dǎo)圖;最后,全班討論,形成比較合理的、全面的觀點(diǎn)。學(xué)生最終繪制出這樣的導(dǎo)圖(見(jiàn)圖1,圖中的數(shù)字表示段落序號(hào)):

        要完成這項(xiàng)任務(wù),學(xué)生就要從文中尋找支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù),把相關(guān)詞語(yǔ)、句子圈畫(huà)出來(lái)。這是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),文章很長(zhǎng),既需要快速閱讀的能力,又需要提煉關(guān)鍵信息的能力。這樣,學(xué)生突破了思維慣性,逐步進(jìn)行橫向信息整合,對(duì)信息進(jìn)行梳理、分析、概括、判斷、篩選、合并、補(bǔ)充等。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生以問(wèn)題為核心,關(guān)聯(lián)多個(gè)自然段的內(nèi)容、關(guān)聯(lián)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)聯(lián)閱讀的各種方法,重新建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。

        (二)縱向深入,在追根溯源中加強(qiáng)邏輯

        縱向深入,目的是給學(xué)生的思維爬坡,引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向文本的深處。這是一項(xiàng)嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練,需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。在訓(xùn)練的初級(jí)階段,對(duì)教師所提出的問(wèn)題,學(xué)生只要利用課文中的句子就可以回答;在訓(xùn)練的中級(jí)階段,問(wèn)題并沒(méi)有現(xiàn)成的答案,但是可以組合、改變句子進(jìn)行回答;在訓(xùn)練的高級(jí)階段,要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),重新組織文字,梳理出觀點(diǎn)才能回答。教師合理設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的坡度,為學(xué)生設(shè)置思維訓(xùn)練的臺(tái)階,使學(xué)生拾級(jí)而上,直達(dá)文本知識(shí)的峰頂。這樣,學(xué)生縱向深入學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加強(qiáng)烈,課堂氣氛就會(huì)始終活躍。例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《少年中國(guó)說(shuō)》一文時(shí),教師要求學(xué)生閱讀課文第1自然段,并提出以下問(wèn)題,形成問(wèn)題鏈。

        1.這一段的句子有什么共同點(diǎn)?

        2.如果把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),可以選擇哪一組關(guān)聯(lián)詞?

        3. 是否可以把“智、富、強(qiáng)”換成“強(qiáng)、智、富”呢?為什么?

        4.“獨(dú)立、自由、進(jìn)步”能調(diào)換順序嗎?“勝”和“雄” 能調(diào)換順序嗎?為什么?

        這四個(gè)問(wèn)題,由表及里,不僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的內(nèi)在邏輯關(guān)系,而且理解的難度遞增,能不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和思辨性。

        三、對(duì)立求異,推進(jìn)思維理性批判

        批判性思維,是指?jìng)€(gè)體不輕易相信他人的說(shuō)法,用自己的頭腦進(jìn)行獨(dú)立思考、冷靜分析,并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、情感做出獨(dú)立判斷的一種思維形式。

        (一)對(duì)立思考

        對(duì)立思考是辯證思維的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生反省習(xí)慣的重要路徑之一。對(duì)立思考的方式有哪些呢?如,課文中這樣說(shuō)真的對(duì)嗎?作者的理由是什么?我能舉出什么例子來(lái)反駁作者的觀點(diǎn)?如何看待這個(gè)問(wèn)題呢?……

        例如,統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文,說(shuō)到了現(xiàn)代科技發(fā)展很快,有“千里眼”“順風(fēng)耳”以及騰云駕霧的飛機(jī)等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可進(jìn)行相反的提問(wèn)——這些科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的全是好處嗎?學(xué)生思考后有了新的發(fā)現(xiàn),如下:

        千里眼——(缺點(diǎn))視力下降、少了牽掛、淡了感情

        順風(fēng)耳——(缺點(diǎn))少了隱私、信息困擾、浪費(fèi)時(shí)間

        騰云駕霧的飛機(jī)——(缺點(diǎn))戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈、空中污染、能源消耗

        ……

        對(duì)立思考是對(duì)文本的真實(shí)性、精確性等進(jìn)行再一次審視,是一條行之有效的發(fā)散思維的路徑。批判性思維能有效破除思維的桎梏,帶領(lǐng)學(xué)生走向更深刻、更開(kāi)放的思維地帶。

        (二)求異思考

        在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅要表達(dá)自己的意見(jiàn),而且要注意聆聽(tīng)他人的想法,提煉他人的觀點(diǎn),并學(xué)會(huì)尊重不同的意見(jiàn)。在此過(guò)程中,學(xué)生會(huì)反省自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),不斷地進(jìn)行調(diào)整、完善。下面是我在教學(xué)課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的實(shí)錄片段。

        師:掉到臭水溝里的那粒豆真的是最了不起的嗎?聯(lián)系全文,說(shuō)說(shuō)理由。

        生1:掉到臭水溝里的那粒豆很自戀,全身都是黑黑的、臭臭的,還說(shuō)自己了不起。(這個(gè)學(xué)生一臉鄙夷,引起其他學(xué)生哄堂大笑)

        生2:我不這樣認(rèn)為。掉到臭水溝里,已經(jīng)夠糟糕了,如果一直愁眉苦臉,會(huì)得抑郁癥的。積極樂(lè)觀一點(diǎn),自己開(kāi)開(kāi)心心,自我安慰不也是挺好的嗎?

        師:聯(lián)系你們自己,假如生活中遇到了不如意的事情,你會(huì)是怎樣的心情?會(huì)怎樣做?

        生3:我肯定不高興,整天唉聲嘆氣,做什么事都沒(méi)有興趣。

        生4:我覺(jué)得保持理智最好,與其一直悶悶不樂(lè),還不如自戀一點(diǎn)。

        ……

        這樣的求異思考,能使學(xué)生更加多元地考慮問(wèn)題,對(duì)人物或事件形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn),逐漸領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的哲理。

        閱讀教學(xué)中,只有推動(dòng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,學(xué)生才能更深刻地理解文本的豐富內(nèi)涵,才能更有效地認(rèn)知自己,更清晰地認(rèn)識(shí)社會(huì),獲得語(yǔ)文能力的提高和思維能力的發(fā)展。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 高振宇.兒童哲學(xué)導(dǎo)論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2020.

        [2] 吳國(guó)平.課程中的兒童哲學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2018.

        [3] 夏紅梅,郭惠宇.閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)[M].上海:上海教育出版社,2023.

        (責(zé)編 韋 雄)

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