摘 要：童話故事是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要文體形式之一，發(fā)揮著重要的作用。但要想發(fā)揮童話故事背后的教育意義則需要一定的技巧，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)開(kāi)展童話教學(xué)，結(jié)合童話教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)手段。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和態(tài)度素養(yǎng)等組成，對(duì)提高學(xué)生品格和能力具有重要意義。文章從多個(gè)方面入手，對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的童話教學(xué)策略展開(kāi)探究，期望可以加深學(xué)生對(duì)童話文體的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）28-0046-03

引? 言

童話故事與其他文體相比較，情節(jié)性更強(qiáng)，內(nèi)容充滿趣味性，語(yǔ)言也通俗易懂，很容易吸引學(xué)生的興趣。但童話故事中也蘊(yùn)含著豐富的道理和教育意義，要想讓學(xué)生深度解析童話故事，并認(rèn)識(shí)到其蘊(yùn)涵的教育意義，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、思維訓(xùn)練、角色扮演等多元化方法展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)言能力。

一、童話教學(xué)意義及其深遠(yuǎn)影響

童話故事往往利用簡(jiǎn)單的情節(jié)和人物關(guān)系來(lái)展現(xiàn)豐富的人生哲理，學(xué)生可以通過(guò)閱讀和分析來(lái)挖掘其中隱含的深意。童話故事適合所有年齡段的學(xué)生閱讀，在語(yǔ)文教材中也有一些童話文，學(xué)生閱讀后可以更直觀地認(rèn)識(shí)到“真善美”，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到什么是“假惡丑”。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話后，學(xué)生會(huì)對(duì)小女孩的遭遇感到同情，并對(duì)當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的殘酷和丑惡感到厭惡?？梢?jiàn)，開(kāi)展童話教學(xué)不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并讓其思維得到啟發(fā)，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[1]。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透童話故事，能使學(xué)生在“天馬行空”的故事情節(jié)中，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展童話教學(xué)有特別重要的意義。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力

在童話教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。童話情節(jié)通俗易懂，學(xué)生閱讀后往往就可以掌握其中的大意，但要想深度剖析其蘊(yùn)涵的情感或道理，則有一定的難度。因此，教師需要積極構(gòu)建有意義的語(yǔ)言情境活動(dòng)，輔助學(xué)生加深對(duì)童話內(nèi)涵的理解。語(yǔ)言情境活動(dòng)的開(kāi)展形式是多樣的，其既能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和思想感悟，又能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生品味童話中的優(yōu)美語(yǔ)言，領(lǐng)悟童話中揭示的道理，教師應(yīng)巧妙利用情境。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家喜歡玩嗎？”學(xué)生回答：“喜歡！”教師繼續(xù)說(shuō)：“今天，我們要去‘花園玩耍，請(qǐng)大家閉上眼睛，仔細(xì)去感受，想象自己來(lái)到了一個(gè)什么樣的地方?！蓖瑫r(shí)，教師用多媒體設(shè)備播放音頻，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，清楚地感受到微風(fēng)、鳥(niǎo)鳴、水聲……并讓學(xué)生結(jié)合想象說(shuō)一說(shuō)這個(gè)花園是什么樣子的。學(xué)生1說(shuō)：“我仿佛看到了百花盛開(kāi)的花園，蝴蝶在翩翩起舞，鳥(niǎo)兒在枝頭歌唱?！睂W(xué)生2說(shuō)：“我看到了一棵棵茂盛的果樹(shù)，上面結(jié)滿了果子，樹(shù)上還有知了在叫?！睂W(xué)生踴躍發(fā)言，將以前積累的語(yǔ)言和新知聯(lián)系在一起，在腦海中形成一幅美麗的畫(huà)面。后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也可以在情境中展開(kāi)，讓學(xué)生在互動(dòng)中了解文章中所揭示的道理。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)童話的快樂(lè)，并使身心變得愉悅，同時(shí)還能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）對(duì)比引導(dǎo)，重視培養(yǎng)想象能力

教師可以在童話教學(xué)中悉心引導(dǎo)學(xué)生，使其借助想象去解讀故事中的意義和思想。大部分童話作品是現(xiàn)實(shí)生活的反射，同時(shí)寄托著人們美好的愿望，教師可以將現(xiàn)實(shí)與童話相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)其想象力[3]。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師可以引入PPT動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并提出問(wèn)題：怎么會(huì)到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣？通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使教學(xué)更有針對(duì)性。通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生能在了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過(guò)程的同時(shí)，獲得語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)。接著，教師可圍繞以下教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：（1）能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣;（2）能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。這既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能引入主題。然后，教師要布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀文章，邊讀邊思考故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。學(xué)生閱讀后通過(guò)交流和討論解決教師提出的問(wèn)題。教師以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)板書(shū)——交流匯報(bào)：（）和（）在草堆里（），紅頭不小心（）。在（）的幫助下，（）從牛肚子里（）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生交流初讀感受：你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的“旅行”？預(yù)設(shè)：驚心動(dòng)魄、可怕、有驚無(wú)險(xiǎn)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師要結(jié)合文章內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的了解，對(duì)其中揭示的道理和情感有更深的感悟。

（三）思維訓(xùn)練，以表達(dá)方式為切入

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，教師可以利用童話文章對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)和啟發(fā)，拓展其思維。一篇優(yōu)秀的童話故事多會(huì)運(yùn)用擬人、夸張、對(duì)比、反復(fù)等形式各樣的表達(dá)方式，教師可以在童話教學(xué)中，提前對(duì)故事中的表達(dá)方式進(jìn)行整理，并以其為切入點(diǎn)展開(kāi)有意義的思維訓(xùn)練[4]。這樣能夠有效提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，教師可以文章中的表達(dá)方式為切入點(diǎn)，以小見(jiàn)大，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有一定的了解，之后提出問(wèn)題：“讀完故事后，對(duì)比內(nèi)容與文章標(biāo)題，明明題目是五粒豆，為什么作者只重點(diǎn)寫(xiě)了一粒豆的經(jīng)歷呢？”教師再引導(dǎo)學(xué)生去回答，這樣既可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能使其在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。接著，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，先提出問(wèn)題：“掉入水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章的第9、22和23自然段，并勾畫(huà)出描寫(xiě)這粒豌豆的語(yǔ)言、動(dòng)作等句子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然會(huì)對(duì)這粒豌豆的經(jīng)歷有深入的了解，但對(duì)問(wèn)題的解析仍存在問(wèn)題。對(duì)此，教師可以啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)其對(duì)“非常相襯”“最了不起”等關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，對(duì)其“躺在臭水溝中仍覺(jué)得自己‘最了不起”這一內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的感悟?；诖?，學(xué)生可以深入解析文章，并在探究其表達(dá)方式的同時(shí)，完成對(duì)思維能力的鍛煉。

（四）角色扮演，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

情節(jié)鮮明、人物形象豐滿都是童話故事較突出的特點(diǎn)，在童話教學(xué)中，教師可以借助這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)及角色，分工合作，對(duì)情節(jié)進(jìn)行還原或演繹，呈現(xiàn)出新的童話故事[5]。

與此同時(shí)，學(xué)生在小組合作中，可以進(jìn)行更充分的交流和溝通，對(duì)人物形象和性格有更深入的揣摩，加深對(duì)童話故事中道理的感悟，并將其中的道理延伸到實(shí)際生活中。這不僅可以有效提升學(xué)生的合作能力，還能加深學(xué)生在情感上的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并簡(jiǎn)單敘述其中的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但單純閱讀文章，學(xué)生很難感受人物的心情和心理上的變化，因此，教師可以借助角色扮演活動(dòng)輔助教學(xué)。這既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能豐富教學(xué)形式。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，并選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶著組員一起進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。各小組可先結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)改寫(xiě)劇本，完善原文中部分忽略的細(xì)節(jié)，讓情節(jié)更具戲劇性，再通過(guò)抽簽的形式確定扮演的角色。這一環(huán)節(jié)的難度較大，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)劇本的質(zhì)量把關(guān)。排練后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要突出角色情緒上的變化，在“不愿意洗腳”時(shí)，要突出性格上任性的一面，在“奶奶講完寶葫蘆的故事后”還要表現(xiàn)出自身的羨慕，在“得到寶葫蘆有滿肚子高興，卻又一定要保密時(shí)”更要表現(xiàn)出糾結(jié)、喜悅的復(fù)雜情感，讓人物更形象。當(dāng)表演結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)其感悟故事的真諦，通過(guò)演繹王葆和寶葫蘆的故事，認(rèn)識(shí)到世界上沒(méi)有不勞而獲的幸福，做人做事要肯付出努力。

（五）改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，開(kāi)展個(gè)性化教育

學(xué)生愿意閱讀童話故事主要有兩個(gè)原因，一是故事情節(jié)具有較強(qiáng)的趣味性，二是內(nèi)容充滿了想象，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓人意想不到的故事情節(jié)，使學(xué)生在閱讀時(shí)保持新鮮感。這在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，對(duì)開(kāi)展個(gè)性化教育也有一定的助益。在課堂上，教師要重視開(kāi)展童話故事改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)再次創(chuàng)作，重新編寫(xiě)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生充分展現(xiàn)出個(gè)性。

例如，在教學(xué)《一塊奶酪》一課時(shí)，教師可通過(guò)談話導(dǎo)入本課教學(xué)：同學(xué)們，吃過(guò)奶酪嗎？好吃嗎？面對(duì)一塊美味誘人的奶酪，搬運(yùn)奶酪的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)是怎么做的呢？課文對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行了細(xì)致生動(dòng)的描繪，給人留下了深刻的印象。此外，對(duì)小螞蟻們語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，也從側(cè)面烘托了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象。接著，教師出示句子：（1）奶酪多誘（yòu）人??！抬著它，不要說(shuō)吃，單是聞聞，都要淌（tǎng）口水;（2）他低下頭，嗅（xiù）嗅那點(diǎn)兒奶酪渣子，味道真香！教師可以根據(jù)這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有較大的幫助。教師還可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中存在的不足和問(wèn)題，以便進(jìn)一步幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際改寫(xiě)提高創(chuàng)作熱情。基于此，學(xué)生不僅可以提升語(yǔ)文能力，還能在創(chuàng)作中啟發(fā)思維，豐富想象力，達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。

（六）多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心

教育制度改革后，教師的責(zé)任更大，不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的重任，還肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生能力的職責(zé)[6]。教師不能故步自封，而是要結(jié)合時(shí)代發(fā)展，以更廣闊的視角來(lái)追求文化的多元性。因此，教師在為學(xué)生推薦童話故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀童話作品，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的信念。

例如，課文《那一定會(huì)很好》講了一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，被砍伐后做成手推車、椅子、木地板的故事。一粒種子在地下被泥土緊緊包裹著，絲毫動(dòng)彈不得，它心想：“這太難受了，我一定得站起來(lái)，要是能大口大口呼吸空氣，那一定會(huì)很好。”于是它就努力生長(zhǎng)，終于鉆出了地面，和陽(yáng)光打了照面，變成了一棵高大的樹(shù)。后來(lái)它想做一棵會(huì)跑的樹(shù)，農(nóng)夫把他砍伐后做成了手推車。多年后，它想坐著休息，農(nóng)夫和兒子又把他改成了椅子。最后，它想躺下，這次農(nóng)夫的兒子把椅子拆了，做成了美麗的木地板，鋪在了陽(yáng)臺(tái)上，這時(shí)它覺(jué)得自己又變成了一棵樹(shù)。它的心愿總是有人幫它實(shí)現(xiàn)，傳達(dá)出的是作者堅(jiān)信心靈的強(qiáng)大力量，這是作者對(duì)這個(gè)世界存在完全美好的幻想，所以才會(huì)讓人覺(jué)得這篇童話讀起來(lái)極美。但是，這粒種子如若不努力生長(zhǎng)，如若只會(huì)想，不做好自己的本分，那么一切后續(xù)也就免談。其實(shí)不管它變成了什么，手推車也好，椅子也好，它都在服務(wù)別人，正是這樣的態(tài)度才會(huì)讓人覺(jué)得很好，自然有可能心想事成。童話有種返璞歸真的魔力，學(xué)生會(huì)在童話學(xué)習(xí)中堅(jiān)守自己的理想信念，不斷提高自身的素養(yǎng)，為了夢(mèng)想努力前進(jìn)。

結(jié)? 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，將童話教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)先明確童話故事教學(xué)目標(biāo)，并注意以上幾種教學(xué)方法的運(yùn)用。此外，教師還要注意對(duì)教學(xué)時(shí)間的利用，整合多種教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過(guò)程中，感受到語(yǔ)言知識(shí)的魅力，尋找到自己感興趣的點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：熊夢(mèng)琳（1982.10-），女，福建龍巖人，

任教于泉州市潯江小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。