高一歌　高博文

摘要：文章基于CDIO理念，以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，觀察與透視產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的困境與社會(huì)新需求，設(shè)計(jì)了工業(yè)設(shè)計(jì)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。通過搭建雙創(chuàng)人才模型、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、改革課堂教學(xué)、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、建設(shè)資源庫(kù)、構(gòu)建全域多維考核體系等舉措，全面革新工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制，為我國(guó)高校工業(yè)設(shè)計(jì)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：CDIO;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè);雙創(chuàng);人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）11-0040-03

1 CDIO理念概述

CDIO理念是教育理念中的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。CDIO理念中的項(xiàng)目運(yùn)作主要包括構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)流程，如圖1。它以產(chǎn)品研發(fā)到最終產(chǎn)品運(yùn)作的整個(gè)生命周期為載體，讓學(xué)生在主動(dòng)的、實(shí)踐的、能動(dòng)的課程中進(jìn)行創(chuàng)新思維教學(xué)，是倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式。

CDIO能力大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施CDIO工程教育模式的兩個(gè)最重要的指導(dǎo)性文件。CDIO理念將學(xué)生的能力歸納為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力4大方面，并在培養(yǎng)學(xué)生的過程中實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目式教學(xué);另一方面，依據(jù)CDIO理念，實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)考核的重點(diǎn)在于考察學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合性思維提供了一個(gè)可借鑒路徑。

2雙創(chuàng)人才概述

為了適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，高等教育改革急需采取一種全新的教育模式——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年5月的發(fā)文《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。緊接著，從2015年起，鼓勵(lì)全國(guó)高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以此打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)社會(huì)人才生力軍。

雙創(chuàng)人才是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的人才。傳統(tǒng)的教育往往注重提升職業(yè)素養(yǎng)，重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握，培育學(xué)生的職業(yè)技能，強(qiáng)化任務(wù)完成能力，訓(xùn)練確定性思維。在競(jìng)爭(zhēng)激烈和快速迭代的時(shí)代背景下，僅僅具有職業(yè)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雙創(chuàng)核心素養(yǎng)有別于常見的職業(yè)素養(yǎng)，具有雙創(chuàng)核心素養(yǎng)的人才具有批判性思維和對(duì)不確定性的適應(yīng)能力，往往能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)動(dòng)向，勇于創(chuàng)新敢于創(chuàng)業(yè)，能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，是適合當(dāng)今與未來社會(huì)發(fā)展的急需人才。

3工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

當(dāng)今的中國(guó)，正在從“制造大國(guó)”向“創(chuàng)造大國(guó)”轉(zhuǎn)型，大量傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)亟待升級(jí)。在這一背景下，眾多企業(yè)都將目光投向工業(yè)設(shè)計(jì)，期待能夠依靠設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)對(duì)供給側(cè)改革，以增加產(chǎn)品附加值，擺脫產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象。所以，近幾年我國(guó)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求大幅增長(zhǎng)，工業(yè)設(shè)計(jì)高等教育也進(jìn)入了發(fā)展快車道。2020年，招收工學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和藝術(shù)學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的本科院校近600所，招生規(guī)模也從本世紀(jì)初的幾千人迅速擴(kuò)張到近4萬(wàn)人。但是，如此龐大的教育體系并未滿足市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，反而造成了大量企業(yè)招聘不到適用人才、大量畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾現(xiàn)象。

之所以會(huì)產(chǎn)生這一問題，主要原因之一是高校難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的用人需求。目前各大高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散、注重知識(shí)傳授、輕價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程脫節(jié)、學(xué)生缺乏專業(yè)系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及實(shí)踐能力差、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏等一系列問題。高校工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需要，亟待改變。要想解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的困境，必須從培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才評(píng)價(jià)體系、課堂教學(xué)方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改良和提升，這也是文章研究的目標(biāo)。

4基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建意義

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科，創(chuàng)新是工業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂，創(chuàng)業(yè)是工業(yè)設(shè)計(jì)的出路。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的核心就在于培養(yǎng)全域多維雙創(chuàng)人才。CDIO理念十分契合這一目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并且已經(jīng)有了二十余年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。基于CDIO理念進(jìn)行人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，能夠明確以學(xué)生多維層次能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，之后以目標(biāo)為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程架構(gòu)和培養(yǎng)方案，構(gòu)建多層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，改良和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，著重引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、自主創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力?？傊贑DIO理念的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，能夠?yàn)楦纳莆覈?guó)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)問題，提供一種新的探索思路和實(shí)踐參考。

5基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計(jì)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革思路

此次研究的整體思路是：通過廣泛的市場(chǎng)調(diào)查了解目前社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的最新需求，進(jìn)行CDIO及其衍生理論和在其他高校的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究。同時(shí)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求，創(chuàng)建工業(yè)設(shè)計(jì)全域多維雙創(chuàng)人才模型。根據(jù)這一模型，打造全新的工業(yè)設(shè)計(jì)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，以及工業(yè)設(shè)計(jì)全域多維雙創(chuàng)人才評(píng)價(jià)體系，建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)課程群以及開放式項(xiàng)目化專業(yè)課程。同時(shí)在原有的校企合作單位和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的基礎(chǔ)上，繼續(xù)搭建和擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，全面提升專業(yè)雙創(chuàng)人才教育實(shí)力。新方案在大三年級(jí)進(jìn)行為期一學(xué)年的試驗(yàn)，實(shí)施全新培養(yǎng)方案，并在完成后全面測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，以此來驗(yàn)證工業(yè)設(shè)計(jì)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案的有效性，如圖2。

6基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計(jì)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

6.1工業(yè)設(shè)計(jì)全域多維雙創(chuàng)人才模型構(gòu)建

為了了解最新的市場(chǎng)需求，首先對(duì)泰安市周邊工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行全方位的調(diào)研。結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研得到了工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求、CDIO理念的人才要求、行業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了工業(yè)設(shè)計(jì)全域多維雙創(chuàng)人才模型，如圖3。由此可以全面掌握工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的總體要求和方向，為后續(xù)的培養(yǎng)方案制定提供依據(jù)。

6.2全新培養(yǎng)方案的實(shí)施與驗(yàn)證

搭建好雙創(chuàng)人才模型之后，再進(jìn)行國(guó)內(nèi)外高校CDIO理念課程改革方法研究，對(duì)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、效果監(jiān)測(cè)、質(zhì)量保障等多方面進(jìn)行考察，梳理脈絡(luò)，最終決定開展以教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的CDIO工程化體系課程。通過三個(gè)月的反復(fù)討論和修改，制定了全新2021版雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案（草案），本方案包含開放式課堂、項(xiàng)目實(shí)踐、平臺(tái)搭建、多元評(píng)價(jià)等四個(gè)重要改革措施，如圖4。并在大三年級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)年的試驗(yàn)。

6.3實(shí)現(xiàn)開放式課堂

在傳統(tǒng)面授課程中，教師一邊倒地向?qū)W生灌輸知識(shí)，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在借鑒先進(jìn)教學(xué)理念和眾多高校CDIO教學(xué)模式之后，嘗試采用開放式、研討式、互動(dòng)式的全新教學(xué)模式。同時(shí)，每門課程以項(xiàng)目做引導(dǎo)，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，推行項(xiàng)目化教學(xué)法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;在部分專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，采用Teamwork全程導(dǎo)師制教學(xué)模式，進(jìn)行研討開放式教學(xué);在教學(xué)過程采用CDIO理念的“構(gòu)思”“設(shè)計(jì)”“實(shí)現(xiàn)”“運(yùn)營(yíng)”四流程，如圖5;成績(jī)?cè)u(píng)定則采用團(tuán)隊(duì)考核加組內(nèi)評(píng)分的方式，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力;課程改革模式則在大三年級(jí)的《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》與《交互設(shè)計(jì)》兩門課中進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。

6.4搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

學(xué)院根據(jù)計(jì)劃與山東省內(nèi)三家設(shè)計(jì)類大型企業(yè)簽署了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，聘請(qǐng)了8位企業(yè)一線設(shè)計(jì)師作為外聘教師給學(xué)生授課，同時(shí)安排學(xué)生參與不同的企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過合理安排課程教學(xué)環(huán)節(jié)、校企資源共享，同時(shí)借鑒企業(yè)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)師的考核要求來健全專業(yè)教學(xué)體系。另外工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)打造了兩個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，承接各類三維設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建自由訓(xùn)練發(fā)揮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生大幅增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，在訓(xùn)練的過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)。

6.5教材與線上資源庫(kù)建設(shè)

根據(jù)CDIO理念的項(xiàng)目化教學(xué)模式，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)宜選擇模塊化、項(xiàng)目化組織形式的教材。團(tuán)隊(duì)編寫了適用于《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》的教材，并在大三年級(jí)首次試用。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師也能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)SPOC和專業(yè)資源庫(kù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，這一措施也有利于滲透專業(yè)前沿理論與技術(shù)，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)前沿技術(shù)同步。團(tuán)隊(duì)針對(duì)《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程搭建了超星學(xué)習(xí)通SPOC平臺(tái)，其中專題視頻24個(gè)、參考閱讀資料35個(gè)、測(cè)試2套、課堂教學(xué)案例126個(gè)、圖片273張。改革后的課程建設(shè)取得了明顯優(yōu)于傳統(tǒng)形式的教學(xué)效果。

6.6構(gòu)建全域多維考核體系

以成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容選擇合適的考核方式。比如生講生評(píng)、生講師評(píng)、組內(nèi)評(píng)分、組間評(píng)分、辯論賽加分、論文答辯、項(xiàng)目報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線測(cè)試、案例討論、創(chuàng)新性學(xué)分認(rèn)定等多種考核形式，成績(jī)構(gòu)成也增加了形成性、過程性、多元主體評(píng)價(jià)方式，如圖6。以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全方位提升，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

6.7雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐效果

教學(xué)改革試運(yùn)行方案應(yīng)用于大三年級(jí)，經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，學(xué)生的各方面水平均有顯著提升。根據(jù)2016級(jí)和2018級(jí)兩個(gè)班的測(cè)評(píng)結(jié)果，以《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程為例，教學(xué)改革后學(xué)生的滿意度從72.5%上升到93.1%;在標(biāo)準(zhǔn)不變的情況下，學(xué)生成績(jī)的平均分由80.4分提升到85.1分;學(xué)生的手繪水平、軟件水平、創(chuàng)新性評(píng)分均有10-20%的提升幅度;80%以上學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容“有挑戰(zhàn)性”，工作量“偏大”，投入時(shí)間“較長(zhǎng)”;學(xué)生獲獎(jiǎng)作品由每班3件變成每班8件，學(xué)生平均參與2.3項(xiàng)企業(yè)或工作室實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。以上數(shù)據(jù)均能證明，基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計(jì)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式取得了較為顯著的成效。

7結(jié)語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)全域多維雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，核心在于理論與實(shí)踐的融合。對(duì)于高校來說，雙創(chuàng)教育存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，無(wú)論培養(yǎng)對(duì)象、課程、師資還是資源，均分散在學(xué)校的不同院系和部門，整合所有要素需要一個(gè)強(qiáng)有力的平臺(tái)型組織。因此未來想要培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，還需要在創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地與校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)l平臺(tái)的基礎(chǔ)上，通過平臺(tái)牽引互動(dòng)和學(xué)科資源共享，進(jìn)一步建立在校生共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源和參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的便利機(jī)制。竭盡全力為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，仍需要專業(yè)教師、學(xué)院、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)各方面資源的整合和協(xié)調(diào)配合，這是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在。