褚慶慶

摘要：新媒體的出現(xiàn)和在線教育的發(fā)展為地方高校設(shè)計學(xué)科的發(fā)展帶來了機遇，慕課平臺上來自不同高校設(shè)計學(xué)教師共享的慕課資源，為地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)的開展提供了范例和素材。結(jié)合慕課平臺和在線教學(xué)工具，可以將傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和再設(shè)計，高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，有效利用學(xué)生碎片化時間，提高傳統(tǒng)課堂學(xué)生的思維活躍度，構(gòu)建初級認(rèn)知（課前）——深度學(xué)習(xí)（課堂）——實踐創(chuàng)新（課后）的教學(xué)場景。

關(guān)鍵詞：設(shè)計學(xué);混合式;新媒體;慕課

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）07-0035-02

1 研究背景

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和通信技術(shù)的不斷成熟，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新媒體傳播媒介成為了人們傳遞信息的重要途徑，手機等移動互聯(lián)設(shè)備成為了信息互動傳播的主要終端。相較于傳統(tǒng)媒體，新媒體具有信息數(shù)字化、即時交互、開放共享、內(nèi)容海量等優(yōu)點，信息傳播的途徑呈現(xiàn)出社群化、分眾化和個性化的特征，為公眾獲取知識和參與傳播提供了多樣化的選擇。

在新媒體視域下，新型知識傳遞方式的探索與研究促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育教學(xué)模式的變革，為傳統(tǒng)的教與學(xué)帶來了機遇與挑戰(zhàn)，基于虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學(xué)在全國高校掀起了當(dāng)代高等教育改革與創(chuàng)新的熱潮，并取得了巨大成效。以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)的地方院校設(shè)計學(xué)科既面臨著網(wǎng)絡(luò)資源共享帶來的重大機遇，也面臨著實體資源短缺帶來的發(fā)展瓶頸。因此，結(jié)合地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)自身的辦學(xué)特點和學(xué)科發(fā)展趨勢，探索以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，對于地方院校設(shè)計學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

2 設(shè)計學(xué)科的特點與地方高校設(shè)計專業(yè)辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

設(shè)計學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)和研究范式都在不斷更新和完善中。在其發(fā)展過程中，研究手段的綜合性和研究對象的實踐性成為其重要特征。綜合勝意味著設(shè)計學(xué)要綜合多學(xué)科的知識，跨越學(xué)科界線找到設(shè)計創(chuàng)新點，實踐性意味著設(shè)計學(xué)科關(guān)注的是現(xiàn)實問題，強調(diào)對于設(shè)計方案的實現(xiàn)和對現(xiàn)實世界的影響。

經(jīng)過了全國高校爭相開辦設(shè)計專業(yè)的熱潮之后，設(shè)計專業(yè)目前的發(fā)展已逐步趨于理性。在這一時代背景下，經(jīng)歷過擴(kuò)招熱潮發(fā)展起來的地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)與瓶ha一方面，國內(nèi)開設(shè)設(shè)計學(xué)的高校重多，不同層次高校、學(xué)科及專業(yè)之間的競爭越發(fā)激烈;一方面，受限于地域、生源、產(chǎn)業(yè)環(huán)境等各方面帶來的限制，地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的發(fā)展遇到了師資力量不足、生源限制、校企結(jié)合受限等重多問題，其發(fā)展已經(jīng)嚴(yán)重滯后于國內(nèi)一流設(shè)計院校。

因此，地方高校的設(shè)計學(xué)專業(yè)必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的變革，新媒體的出現(xiàn)和在線教育的發(fā)展為地方高校設(shè)計學(xué)科的發(fā)展提供了契機，當(dāng)下地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)亟需整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合自身條件探索可持續(xù)的教學(xué)改革途徑和人才發(fā)展策略。

3 設(shè)計學(xué)科開展混臺式教學(xué)的優(yōu)勢

2013年，以慕課為主導(dǎo)的混合式教學(xué)在我國高等院校開始興起并影響廣泛。時至今日，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要手段并實現(xiàn)了高校教學(xué)質(zhì)量與效率的極大提升。通過新媒體傳播媒介，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂講授與網(wǎng)絡(luò)課堂輔導(dǎo)相融合，改變了傳統(tǒng)單一的授課方式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”。通過新媒體教學(xué)平臺和智能教學(xué)軟件，教師能夠精準(zhǔn)地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生的問題與需求實現(xiàn)個性化教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)通過網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的構(gòu)建和與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容的再設(shè)計和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，其知識傳播方式具有實時交互、傳播速度快等優(yōu)點（如圖1所示）。

隨著在線教育的興起，設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)的慕課也紛紛建立。在當(dāng)今主流的慕課平臺上，可以看到來自不同高校設(shè)計學(xué)教師共享的設(shè)計學(xué)慕課資源和講授的慕課課程，基本構(gòu)建了設(shè)計學(xué)專業(yè)的在線課程體系，為高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)提供了寶貴資源（如圖1所示）。

4 地方高校設(shè)計學(xué)專州昆臺式教學(xué)實踐

4.1 地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的課程體系梳理

設(shè)計學(xué)課程從內(nèi)容上可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程等，從講授方式上可以分為講授、實踐、實驗、課堂練習(xí)、討論等教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)行為主要圍繞學(xué)校固定教室和實驗室開展，從低年級到高年級實現(xiàn)了從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程、從獨立課程到綜合性課程的過渡。以湖北文理學(xué)院為例，整理其設(shè)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式（如圖2所示）。

設(shè)計學(xué)科的綜合性決定了設(shè)計學(xué)課程融合了大量的交叉學(xué)科知識并且內(nèi)容還在不斷演變和擴(kuò)展，而設(shè)計學(xué)的基礎(chǔ)課程和核心課程集中在大學(xué)二年級和三年級，這就導(dǎo)致了課程課時的壓縮，教師很難在課堂上兼顧教學(xué)質(zhì)量的同時完成全部課程教學(xué)內(nèi)容的講授。設(shè)計學(xué)以實踐性為主要特征，學(xué)生的結(jié)課作業(yè)和平時練習(xí)經(jīng)常以實踐、實驗的形式完成，學(xué)生實踐需要大量時間，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的分配、學(xué)生的個性化管理、課后學(xué)生實踐反饋等都給教師帶來了許多問題。

4.2 地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)的開展

慕課平臺上的優(yōu)秀教學(xué)資源既為地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)的開展提供了資源，也為教師結(jié)合授課特點創(chuàng)建慕課課程提供了參考。利用慕課平臺和在線教學(xué)工具，可以將傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化設(shè)計，高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，有效利用學(xué)生碎片化時間。比如，設(shè)計理論課程中的基礎(chǔ)設(shè)計理論講授可以放到課前預(yù)習(xí)部分，課堂內(nèi)容以專題討論和作業(yè)點評為主，課后以設(shè)計實踐和練習(xí)為主。

通過在線課堂布置課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行階段性測試，教師可以采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗式教學(xué)，獲得準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對性地輔導(dǎo);在傳統(tǒng)教室與在線課堂相融合的“智慧教室”里，老師和學(xué)生可以形成更加高效地互動，教學(xué)效率和學(xué)生的思維活躍度將大幅提高，從而構(gòu)建出初級認(rèn)知（課前）——深度學(xué)習(xí)（課堂）——實踐創(chuàng)新（課后）的教學(xué)環(huán)境。地方高校設(shè)計學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)模式（如圖3所示）。

針對設(shè)計表現(xiàn)、模型制作等設(shè)計學(xué)科特有的實踐類課程，利用慕課平臺和在線教學(xué)工具，可以大大減少教師在課堂上的演示時間，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵問題的講解和對學(xué)生的輔導(dǎo)。比如，設(shè)計軟件課程的教學(xué)，可以將重要知識點和關(guān)鍵內(nèi)容的演示過程放到在線課程上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋在課堂上進(jìn)行集中;針對性的輔導(dǎo)，可以大大提升軟件類課程的教學(xué)效率;針對課題設(shè)計、設(shè)計實踐等綜合實踐類課程，可以通過在線課堂的方式邀請企業(yè)設(shè)計專業(yè)人員的加入，實現(xiàn)高校教師和企業(yè)專家的共同授課，可以有效彌補地方設(shè)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教師不足的問題。

5 結(jié)語

通過一年的實踐，結(jié)合在線慕課資源和智能教學(xué)軟件，在人機工學(xué)、計算機輔助設(shè)計等設(shè)計學(xué)課程中開展混合式教學(xué)，已取得了較好的成效，獲得了學(xué)生的認(rèn)可，但在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)、課程教學(xué)評價方式等方面遇到的問題仍需要在進(jìn)一步的教學(xué)研究中不斷完善。地方高校設(shè)計學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新具有重要作用，新媒體視域下的混合式教學(xué)模式為地方高校設(shè)計學(xué)科的發(fā)展帶了機遇，希望本文的研究能夠為地方高校設(shè)計專業(yè)教師開展混合式教學(xué)提供理論參考。

本文系2017年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題資助。課題名稱：《新媒體視域下地方高校設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：2017GB061）。

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