章從高職“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及護(hù)教協(xié)同育人模式在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程中的應(yīng)用策略等兩方面展開(kāi)探討，對(duì)組建護(hù)教協(xié)同育人的課程團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展護(hù)教協(xié)同育人的課程建設(shè)、重構(gòu)護(hù)教協(xié)同育人的課程模塊等八個(gè)方面深入探索如何將護(hù)教協(xié)同育人模式應(yīng)用于“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)，以提升高職護(hù)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：護(hù)教協(xié)同育人；“基礎(chǔ)護(hù)理”；高職護(hù)生；職業(yè)素養(yǎng)；課程團(tuán)隊(duì)；課程建設(shè)；課程模塊；三全育人中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2

教學(xué)用于“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐。1 對(duì)象與方法1.1 對(duì)象采用整群隨機(jī)抽樣法抽取東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)高職護(hù)理2個(gè)班，共115人作為研究對(duì)象。觀察組58人，其中女52人、男6人，年齡18～22歲，平均年齡（19.67±0.83）歲；對(duì)照組57人，其中女53人、男4人，年齡18～22歲，平均年齡（19.76±0.82）歲。兩組均為高考統(tǒng)招生，學(xué)制3年，已學(xué)完醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，且性別、年齡、基礎(chǔ)課程成績(jī)等比較均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2 方法觀察組和

。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革中圖分類(lèi)號(hào)：R471? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0056-05基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“融入醫(yī)德教育的課程思政模式在蒙醫(yī)護(hù)理教育中的理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NGJCH2020131）。作者簡(jiǎn)介：高巖 （1982—），女，碩士，內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)院系主任，副教授，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育；董麗霞（1972—），女，碩士，內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)

模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的態(tài)勢(shì)分析、線上線下混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施三方面進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提升。關(guān)鍵詞：高職院校；線上線下混合式教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）09-0013-04在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分采用線上線下混合式教學(xué)模式，將枯燥乏味的護(hù)理學(xué)知識(shí)講得生動(dòng)有趣，以更好地促進(jìn)學(xué)生護(hù)理專(zhuān)業(yè)能力的提高。本文著重對(duì)線上線下混合式教學(xué)在高

校護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中引入賽教融合理念，改革現(xiàn)行的課程教學(xué)模式，探索適應(yīng)高職院校護(hù)理人才培養(yǎng)需要的一體化課程教學(xué)模式。(二)“賽教融合”的意義在當(dāng)前高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”的大背景下，不同的化學(xué)條件下，學(xué)生的基本知識(shí)水平是參差不齊的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法則偏重于理論教育，而忽略了專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，嚴(yán)重影響著職業(yè)教育的目標(biāo)和提高?！百惤倘诤稀辈粌H加強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)，而且通過(guò)比賽來(lái)測(cè)試他們的實(shí)際操作技能。通過(guò)對(duì)職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽的指導(dǎo)，使其能夠不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，不斷地反

護(hù)理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課堂中開(kāi)展實(shí)證研究，為高等護(hù)理院校構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)、高效互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋的信息化課堂提供參考。1 資料與方法1.1 一般資料選擇廈門(mén)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)系2018 級(jí)4 個(gè)班級(jí)的本科護(hù)生為研究對(duì)象：按照教學(xué)方法選擇3、4 班（n=65）為對(duì)照組，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課堂中使用傳統(tǒng)的單向灌輸式多媒體教學(xué)方法；選擇5、6 班（n=64）為試驗(yàn)組，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課堂中使用ARS。試驗(yàn)組本科護(hù)生年齡18～23 歲，平均（20.97±0.93）歲；女生56 名

過(guò)程中?！?span id="pj5vtjp" class="hl">基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門(mén)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生需要多種實(shí)踐技能的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)在臨床中靈活應(yīng)用，在各種護(hù)理實(shí)踐技能中都需要將患者作為具有生理、心理、社會(huì)的完整人來(lái)對(duì)待，這就需要護(hù)士具備較高的人文素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展具有重要影響，人文素質(zhì)缺如會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感、降低醫(yī)療服務(wù)意識(shí)、法律觀念薄弱同時(shí)缺乏進(jìn)取心及創(chuàng)新精神[2]。習(xí)近平總書(shū)記在2016 年12 月7 日至8 日全國(guó)

研究背景《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重要課程，該課程可以幫助護(hù)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響下，部分的教師在課堂上過(guò)于重視知識(shí)的關(guān)注，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的積極性不高，教學(xué)效果不佳。因此，在教學(xué)中，需要結(jié)合《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取一種更為切合實(shí)際的教學(xué)方法，以提高護(hù)生的操作技能與理論水平?！?21”角色置換法其實(shí)是多種教學(xué)模式的結(jié)合和創(chuàng)新，其中包括了情景模擬法、角色表演

云關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);護(hù)理學(xué);OSCE;實(shí)訓(xùn)課;教學(xué)質(zhì)量醫(yī)學(xué)生綜合水平的提升是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重點(diǎn)。而有效的評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生綜合水平，進(jìn)而展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)的重要手段。這其中，OSCE，即客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試是世界各國(guó)應(yīng)用較多的一種評(píng)價(jià)手段。在我國(guó)，OSCE廣泛應(yīng)用于臨床等多個(gè)領(lǐng)域，其在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”實(shí)訓(xùn)課中的研究相對(duì)較少?；诖?，本文選取370 例護(hù)理學(xué)本科生， 探究OSCE 教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)本科生的“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”實(shí)訓(xùn)課中的教學(xué)效果以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，現(xiàn)將研究詳

際應(yīng)用。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要支撐，在護(hù)理高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位任職中發(fā)揮重要作用[1]。不同教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)效果的影響亦不同。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心、突破課堂空間和時(shí)間限制、提升交流互動(dòng)質(zhì)量的教學(xué)理念；BOPPPS教學(xué)模式是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。包括導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective/Outcome)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式

合，應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，以期進(jìn)一步完善深化豐富“崗課賽證”綜合育人模式，旨在提高學(xué)生的綜合分析能力、評(píng)判性思維能力，培養(yǎng)其具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、扎實(shí)理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能操作，進(jìn)而成為具有高素養(yǎng)的應(yīng)用技能型護(hù)理人才。[3]一、對(duì)象與方法1.對(duì)象選取研究對(duì)象為本校2020級(jí)三年制涉外護(hù)理專(zhuān)科學(xué)生60名，均通過(guò)全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試入學(xué)。女生48人，男生12人，年齡19～21歲，平均年齡（20.01±1.03）歲。于大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程，

10630基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互滲透的一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能相互結(jié)合體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的一門(mén)課程。 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和評(píng)判性思維能力重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和臨床實(shí)訓(xùn)能力的重要環(huán)節(jié)。OEC 管理法（overall every control and clear）的核心是“日事日畢、日清日高”，是海爾集團(tuán)提出的管理口號(hào)，其含義是全方面地對(duì)每人、每天所

[2]。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系中與實(shí)際結(jié)合最緊密的關(guān)鍵課程，目的是強(qiáng)化護(hù)生的實(shí)操能力和專(zhuān)業(yè)入門(mén)訓(xùn)練，培養(yǎng)護(hù)生在認(rèn)識(shí)、情感、護(hù)理操作技能等領(lǐng)域的人文關(guān)懷品質(zhì)。本研究旨在探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中對(duì)提升護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)的效果，為今后的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提供借鑒。1 資料與方法1.1 一般資料本次研究采取非概率整群抽樣，選取本校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)大班共計(jì)200 名學(xué)生作為研究對(duì)象，按班級(jí)將研究對(duì)象分為兩組，研究組102 名，對(duì)照組9

名護(hù)生開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程線上教學(xué)。學(xué)期末統(tǒng)計(jì)護(hù)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)果如下：護(hù)生全體完成了本門(mén)課程學(xué)習(xí)，課堂簽到率99.85%，任務(wù)點(diǎn)完成率100%，平均綜合成績(jī)81.15±5.58分。2018級(jí)79名護(hù)生采用的是傳統(tǒng)課堂授課方式，平均綜合成績(jī)?yōu)?0.96±8.04分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-9.368，P=0.000）。護(hù)生對(duì)教師線上教學(xué)評(píng)分為81.95分，總體滿(mǎn)意度為87.5%。關(guān)鍵詞：高職；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；線上教學(xué)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)方法中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志

求的人才。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理基本知識(shí)、護(hù)理基本操作的起點(diǎn)。探討在課程思政背景下，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程如何將思政教育融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)成為符合社會(huì)發(fā)展需求的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的護(hù)理人才。[關(guān)鍵詞]課程思政;育人功能;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號(hào)]2096-0603（2022）27-0140-04自2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治

?要]? 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程，與相關(guān)課程有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。隨著“三教”改革不斷深入，為了使護(hù)理職業(yè)教育能適應(yīng)護(hù)理臨床工作過(guò)程的需要，對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教材開(kāi)發(fā)提出了更高要求。從對(duì)教材重新開(kāi)發(fā)的意義與價(jià)值作出分析，通過(guò)挖掘教材之間存在的知識(shí)點(diǎn)誤差、教材內(nèi)容與護(hù)理崗位相關(guān)度、教材知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新性、教材內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)等，分析當(dāng)前教材開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，從編寫(xiě)教師方面分析主要原因，并提出教材開(kāi)發(fā)思考與建議，以期為高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教材開(kāi)發(fā)提供參考，促

模式引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究其應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)抽取我校在2020-2021學(xué)年開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的兩個(gè)班，將兩個(gè)班分為干預(yù)組和對(duì)照組，干預(yù)組采用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用“教師示教—分組練習(xí)—學(xué)生回示—教師點(diǎn)評(píng)”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后，比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)分、學(xué)生的技能成績(jī)和滿(mǎn)意度。結(jié)果：干預(yù)組的教學(xué)模式的評(píng)分（重難點(diǎn)的掌握4.230±0.804、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)4.246±0.767、自主學(xué)習(xí)能力的提高4.246±0.7

內(nèi)容融入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的綜合實(shí)訓(xùn)，作為一項(xiàng)重要的改革目標(biāo)。在該課程結(jié)束后的綜合實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育、人文關(guān)懷等，為社會(huì)輸送具有良好職業(yè)素質(zhì)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才。關(guān)鍵詞：教育改革;思政教育;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)踐研究《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更加系統(tǒng)掌握已學(xué)理論知識(shí)和常用的護(hù)理技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力【2】，具備積極的專(zhuān)業(yè)情感及態(tài)度，具有良好人際溝通、協(xié)作能力和

：為了探討基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中接受微課與PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果，文章在2020年1月至2021年1月，選取了90名護(hù)士生進(jìn)行研究，參考隨機(jī)分組原則將所有護(hù)士生分成兩組，一組為對(duì)照組，另一組為觀察組，各45名。其中，對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組接受微課與PBL教學(xué)法，對(duì)比教學(xué)后的效果。研究結(jié)果表明，觀察組理論成績(jī)低于對(duì)照組，兩組比較差異較大，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;觀察組操作成績(jī)低于對(duì)照組，對(duì)比差異相當(dāng)顯著，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和對(duì)照組對(duì)比結(jié)果

教學(xué)法研究基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，意在充分發(fā)揮該創(chuàng)新教學(xué)模式的積極作用，提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平。在實(shí)踐中應(yīng)用混合教學(xué)法需要教師組織線上線下教學(xué)模式時(shí)對(duì)所涉及的內(nèi)容和整體的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的規(guī)劃，并結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論框架體系選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的融合。為了充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的積極作用，教師需要通過(guò)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容體系，靈活應(yīng)用教學(xué)設(shè)備工具，加大實(shí)踐課程教學(xué)力度，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量提升提供保障。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);高職院校;

學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)課程是必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，其給后續(xù)進(jìn)入護(hù)士這個(gè)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求，各個(gè)高職院校應(yīng)該將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，設(shè)立合理的教學(xué)體系，改善教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革。關(guān)鍵詞：高職護(hù)理;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);教學(xué)路徑中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0003-03DOI：10.16657/j.c

育革命?！?span id="zv3njnr" class="hl">基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握護(hù)理的基本理論、知識(shí)和技能，是理論與實(shí)踐并重的一門(mén)課程。如何有效地實(shí)施網(wǎng)上在線課程授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式、參與式、探究式的學(xué)習(xí),同時(shí),在缺少實(shí)驗(yàn)用品的情況下，保障實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量和效果，是迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)此，課程組認(rèn)真調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。1 在線課程工作開(kāi)展現(xiàn)狀1.1 在線課程理論開(kāi)展《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)應(yīng)用在線教學(xué)的方式，主要是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與靈活度，拓寬學(xué)生知識(shí)面

法 選擇《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程作為提升自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革研究對(duì)象，具體方法如下。2.1.1 學(xué)情評(píng)估 對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行評(píng)估。授課對(duì)象為專(zhuān)升本，在專(zhuān)科時(shí)已修完《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》并進(jìn)行了為期10個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，對(duì)本科教材《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》絕大部分理論及操作都比較熟悉。因此，在與同學(xué)共同討論的基礎(chǔ)上更新教學(xué)計(jì)劃，最終選擇理論難點(diǎn)及重要操作進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，其余教學(xué)內(nèi)容采取部分翻轉(zhuǎn)課堂、部分結(jié)合章節(jié)內(nèi)容在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行臨床前沿探討，學(xué)生可通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)把握臨床發(fā)展動(dòng)態(tài)

堂教學(xué)法的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐方法及效果，文章以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論為授課內(nèi)容，闡述了基于雨課堂教學(xué)法的授課方法，并對(duì)基于雨課堂教學(xué)法的授課效果進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，希望為雨課堂教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的有效應(yīng)用提供參考。關(guān)鍵詞：雨課堂教學(xué)法;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);理論教學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論是護(hù)理專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)內(nèi)容，也是護(hù)理實(shí)操的基礎(chǔ)，涉及了諸多方面。若想在較短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教育任務(wù)，不僅需要專(zhuān)業(yè)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，而且需要教師革新教育指導(dǎo)方法，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)探

論應(yīng)用于“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果。[方法]選取本校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，按照采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)和采取認(rèn)知靈活性理論教學(xué)法教學(xué)分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，并對(duì)兩組學(xué)生的理論、實(shí)踐考核成績(jī)及自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分進(jìn)行對(duì)比分析。[結(jié)果]實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論、實(shí)踐考核成績(jī)及自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分三方面，都優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。[結(jié)論]將認(rèn)知靈活性理論應(yīng)用于“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，推薦在實(shí)際教學(xué)中使用和推廣。 關(guān)鍵詞：認(rèn)知靈活性理論;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)驗(yàn)教

L教學(xué)法;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又要具備熟練的臨床操作技能，為以后的臨床工作奠定基礎(chǔ)。TBL教學(xué)法是小組合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning， TBL），以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和縝密的推理能力，能即時(shí)應(yīng)用課程的概念和知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，將案例導(dǎo)入法聯(lián)合TBL教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果[1]。2020年9月～2021年6月，我校在基

【摘要】《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因?yàn)楹芏嘧o(hù)理自身需要在實(shí)踐中才能學(xué)習(xí)，才能加深記憶和深入的理解。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視，積極的和企業(yè)進(jìn)行合作，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展提供充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中夯實(shí)理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。再加上實(shí)訓(xùn)教學(xué)是新課程教育改革對(duì)現(xiàn)代化教育教學(xué)提出的教學(xué)要求，所以在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中教師更要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視，以此來(lái)提高《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】

諸多挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)護(hù)生的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為教師在教學(xué)過(guò)程中需要提高對(duì)本門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，除讓學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)、提高實(shí)踐能力外還需要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的作用，利于學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)的崗位需求，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);職業(yè)素養(yǎng);提升策略隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)院工作模式和觀念也發(fā)生了較大的變化，對(duì)護(hù)理人員的要求也越來(lái)越高，當(dāng)前很多醫(yī)院不僅要求護(hù)士掌握專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也需要具備較高

教學(xué)模式;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用;引言學(xué)員對(duì)患者的規(guī)范化是指根據(jù)培訓(xùn)選擇臨床醫(yī)學(xué)的一部分，扮演患者的角色，主要用于與真實(shí)患者相似的情況。學(xué)員經(jīng)過(guò)規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，能夠真正準(zhǔn)確地表達(dá)患者的具體臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題，并用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)踐課堂教學(xué)。在針對(duì)患者的規(guī)范化教學(xué)方式下，學(xué)員可以按照《護(hù)理基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容，提高自身的具體醫(yī)護(hù)水平，也可以提高提升同病患的溝通能力，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有推廣使用的價(jià)值。1.情境教學(xué)模式情景模式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中設(shè)置真

要】中職的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程是針對(duì)于對(duì)醫(yī)學(xué)課程存在興趣、志要從事醫(yī)院領(lǐng)域工作的學(xué)生所設(shè)立的，這門(mén)課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和基礎(chǔ)性。因?yàn)獒t(yī)學(xué)課程的特殊性，此門(mén)課程對(duì)學(xué)生要求的能力較高、期望較大，因此此門(mén)課程的授課方法應(yīng)當(dāng)有些轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)模式是一體化的教學(xué)也是極具針對(duì)性的教學(xué)，它要求教師能夠根據(jù)不同的課程內(nèi)容來(lái)使用不一樣的授課方法，以此使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握得更加牢固。課堂教學(xué)模式包括很多種，根據(jù)課堂主體的不同可以分為接受式教學(xué)和輔導(dǎo)式教學(xué)，根據(jù)課堂的形式不同可以分為探究式

16001基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的重要途徑。《2018年護(hù)理學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[1-2]中特別強(qiáng)調(diào)了職業(yè)道德與人文精神在護(hù)理工作中的重要作用。因此，在培養(yǎng)護(hù)生規(guī)范的技能操作能力、敏銳的臨床觀察能力、應(yīng)變能力和解決突發(fā)問(wèn)題能力的同時(shí)，如何將職業(yè)道德教育與人文精神培養(yǎng)滲透到《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)全過(guò)程已成為亟待解決的問(wèn)題[3]。標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardized patient，

教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院護(hù)理系2018級(jí)護(hù)理學(xué)本科的60名學(xué)生為研究對(duì)象，按照班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS教學(xué)模式，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組均采用互聯(lián)網(wǎng)工具——雨課堂進(jìn)行教學(xué)，課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及理論考試。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組課堂評(píng)價(jià)效果更好，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，理論成績(jī)、操作成績(jī)均高于對(duì)照組。結(jié)論：BOPPPS教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與分析

整合，促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)向微信平臺(tái)延伸，對(duì)學(xué)生實(shí)施更加積極有效的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)。本文從微信平臺(tái)的應(yīng)用入手，基于混合教學(xué)模式，對(duì)中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)改革進(jìn)行了探究，提出了教學(xué)改革的建議，僅供參考?！娟P(guān)鍵詞】? ? 微信平臺(tái)? ? 混合式教學(xué)? ? 中職教育? ? 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)引言：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在信息時(shí)代背景下，中職學(xué)校在對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，嘗試結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用搭建微信教育平臺(tái)，能對(duì)

◆關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué);方法改革近年來(lái)，人口老齡化加重，居民飲食習(xí)慣與結(jié)構(gòu)改變，工作壓力加大，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域工作壓力提升，對(duì)人才的需求量不斷擴(kuò)張。針對(duì)上述趨勢(shì)，國(guó)家以及教育領(lǐng)域，提高了對(duì)培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域人才的重視。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，是對(duì)護(hù)理人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中存在的缺陷，提升人才素質(zhì)，為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域提供高質(zhì)量的人才。1基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法改進(jìn)需求基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的需求，主要體現(xiàn)在課前、課中、課后

視頻在中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用效果。方法：選取桂林市衛(wèi)生學(xué)校2019級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班作為對(duì)照組;選取2020級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)班兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組。兩組采用不同的教學(xué)方式，對(duì)照組按照傳統(tǒng)的教—學(xué)—練的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組在教—學(xué)—練的教學(xué)方式基礎(chǔ)上增加了微視頻教學(xué)，課程結(jié)束時(shí)分析對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生操作考核通過(guò)率明顯高于對(duì)照組（P[關(guān)鍵詞]? 微視頻;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué);護(hù)生[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)

【摘要】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取實(shí)踐教學(xué)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，教師護(hù)理實(shí)踐教學(xué)技能不足等因素的影響，導(dǎo)致我國(guó)不少護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的護(hù)理實(shí)踐能力均不高，從而難以滿(mǎn)足臨床護(hù)理需求，基于此，就需要各學(xué)校不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理，以促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高，才能全面提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作能力。本文主要簡(jiǎn)述了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用效果。方法：研究對(duì)象選自某中醫(yī)藥大學(xué)2017級(jí)護(hù)理本科1班和2班的100名學(xué)生，按照數(shù)字隨機(jī)的方法對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行有效分組，分為對(duì)照組和觀察組。針對(duì)對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，針對(duì)觀察組采取的是對(duì)照組基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，然后進(jìn)一步結(jié)合相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法聯(lián)合作用，以此對(duì)于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改革和實(shí)踐。結(jié)果：通過(guò)對(duì)比能夠充分看出，觀察組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)綜合技能掌握情況，要比對(duì)照組有十

第一學(xué)期《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課題期末理論考試網(wǎng)絡(luò)護(hù)理學(xué)（高職）題庫(kù)抽題組卷試卷214份定量分析，顯示網(wǎng)絡(luò)護(hù)理學(xué)題庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組卷試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度、穩(wěn)定性都能較好地滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)估。但也存在A、B兩卷均有個(gè)別相互提示題、知識(shí)點(diǎn)之間的重疊，并有部分超綱的題目，缺少“病人的安全”“護(hù)士職業(yè)防護(hù)”內(nèi)容等問(wèn)題，不能滿(mǎn)足《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全部要求。因此，應(yīng)定期更新試題，使題庫(kù)試題與學(xué)科發(fā)展、教材建設(shè)等保持同步，并繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)? 標(biāo)準(zhǔn)化病人? 應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.131 標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP），又稱(chēng)模擬患者，是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠持續(xù)、真實(shí)地復(fù)制真實(shí)臨床情況的患者或正常人。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，SP可以準(zhǔn)確地代表患者的臨床癥狀、體征和癥狀（或病史），不斷真實(shí)地復(fù)制真實(shí)的臨床情況，發(fā)揮病人、評(píng)估者和教學(xué)指導(dǎo)者的作用。SP作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，被廣泛應(yīng)用于

單獨(dú)學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程，且基礎(chǔ)護(hù)理的操作項(xiàng)目多，規(guī)范性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握和熟練。因此，本文研究將微課應(yīng)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并采用微課的特殊教學(xué)方法輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以求取得良好效果。【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)? 微課? 教學(xué)應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.127一、對(duì)象和方法 對(duì)象，隨機(jī)選取我院三年制專(zhuān)科院校8個(gè)班，隨機(jī)分

方法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的考核，可以有效地考核護(hù)生的知識(shí)掌握、操作技能和臨床實(shí)踐能力。同時(shí)，也能讓護(hù)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，建議在護(hù)理專(zhuān)業(yè)其他課程考核中進(jìn)行推廣?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)? OSCE? 應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.084 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)培養(yǎng)護(hù)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用能力的課程。技能考核是檢驗(yàn)學(xué)生護(hù)理

理人才。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以提高教學(xué)效果，且應(yīng)用效果良好?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)? 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法? 教學(xué)應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.033 “行動(dòng)導(dǎo)向”一詞最早在德國(guó)出現(xiàn)，是指在行動(dòng)目標(biāo)下組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身心力量結(jié)合的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造一種學(xué)與教、師生互動(dòng)的社會(huì)互動(dòng)情境，提高教學(xué)效果。為提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)

【摘要】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的護(hù)理學(xué)知識(shí)和護(hù)理技能，屬于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的課程之一。高職院校重點(diǎn)開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程，并且對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的建設(shè)和改進(jìn)，確保學(xué)生積極的完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提高實(shí)驗(yàn)操作能力，形成創(chuàng)新意識(shí)。本文將結(jié)合我國(guó)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)該課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行改革策略的分析?！娟P(guān)鍵詞】高職護(hù)理專(zhuān)業(yè);基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué);改革引言：因?yàn)?span id="jj5tdtb" class="hl">基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的

泛應(yīng)用?！?span id="fvjd5r5" class="hl">基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法由教師進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[4]；同時(shí)，課堂上教師專(zhuān)注于基本知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏結(jié)合臨床實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)升華擴(kuò)展[5]。盡管既往對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的報(bào)告較多，但多為理論性探討，缺乏實(shí)證研究；此外，其在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用形式及效果尚不明確[5]。本研究旨在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性，探索將基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式

實(shí)施。由于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多樣、用物繁多，且基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)涉及穿刺項(xiàng)目，會(huì)產(chǎn)生各類(lèi)醫(yī)療感染垃圾，每次實(shí)訓(xùn)課后學(xué)生進(jìn)行用物歸類(lèi)整理或垃圾分類(lèi)往往不符合規(guī)范，給實(shí)訓(xùn)室管理造成很大困難。第三，實(shí)訓(xùn)課紀(jì)律混亂。對(duì)于護(hù)理實(shí)訓(xùn)室來(lái)講，它就是一個(gè)模擬的病房。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后就必須注意自己的一些言行舉止，就應(yīng)當(dāng)像進(jìn)入真正的病房一樣嚴(yán)肅。但是，在現(xiàn)實(shí)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)中，一些護(hù)生缺少職業(yè)概念，上課時(shí)存在各種違反實(shí)訓(xùn)規(guī)定、態(tài)度不端正的現(xiàn)象，例如留長(zhǎng)指甲、衣帽不端正、穿拖鞋或者高跟

徐瑤摘要：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是各專(zhuān)科護(hù)理課程的基礎(chǔ)，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系中，屬于專(zhuān)業(yè)核心課程。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生成才是教學(xué)工作的關(guān)鍵。本篇文章以中高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，分析在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：中高職院校;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);課堂教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2021）07-282-01職業(yè)教育，是我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要組成部

的方法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中學(xué)生理論以及實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)的調(diào)查分析。方法：針對(duì)九江學(xué)院17級(jí)和18級(jí)護(hù)理本科生70人為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展concept map 結(jié)合pbl教學(xué)法，并選取另一部分學(xué)生70人采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果 觀察組學(xué)生在選擇題、解答題、案例分析、實(shí)操等級(jí)等模塊成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》在護(hù)理學(xué)課程體系中有著十分重要的地位，是重要核心課程，因其涉及的臨床領(lǐng)域較寬，其開(kāi)展有賴(lài)于其它多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，知識(shí)范圍較廣、理論較為抽象、內(nèi)

要：在當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革中，如何強(qiáng)化護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)水平已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在本次研究中，本文詳細(xì)研究了職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的新要求，再?gòu)慕虒W(xué)現(xiàn)狀入手，探索了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的新路徑，提出了多樣化的教育改革思路，希望為全面提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);教學(xué)改革中圖分類(lèi)號(hào)：G642;R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）07-0-02基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中包含了大量

在高職高專(zhuān)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)教育? 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)? 微課教學(xué)模式中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.096高職高專(zhuān)教育以職業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃為重點(diǎn)，通過(guò)以年限為單位的階段性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有一定的職業(yè)水平和自立能力的優(yōu)秀人才，并且為社會(huì)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)源源不斷地輸送人力資源。在這篇文章中，筆者將從高職高專(zhuān)教育中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)微課教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，

移動(dòng)教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：納入某大專(zhuān)院校2020年9月至12月間95例護(hù)生作為研究樣本，基于班級(jí)分組，一班48例護(hù)生納入對(duì)照組，予以傳統(tǒng)課堂教學(xué);另一班47例護(hù)生納入實(shí)驗(yàn)組，予以傳統(tǒng)課堂+學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué);比較兩組最終的臨床思維能力評(píng)價(jià)量表、自主學(xué)習(xí)能力量表、期末考核成績(jī)及教學(xué)滿(mǎn)意度差異。結(jié)果：教學(xué)前，兩組臨床思維能力評(píng)價(jià)量表各維度（循證思維能力、批判性思維能力、系統(tǒng)思維能力）得分與總分、自主學(xué)習(xí)能力量表各維度（自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、信息

要內(nèi)容?！?span id="rrnvftn" class="hl">基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為臨床各專(zhuān)科護(hù)理課程的支撐[2]，其教學(xué)效果將直接影響到護(hù)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)及其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本研究將“三優(yōu)一體化”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)，效果理想?，F(xiàn)報(bào)道如下。1 對(duì)象和方法1.1 研究對(duì)象 從2019 年9 月—2020 年6 月，自我校2018 級(jí)普招護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，抽取兩個(gè)班，1 個(gè)班為觀察組，另1 個(gè)班為對(duì)照組。觀察組75 人，其中女61人，男14 人；平均年齡（19.20±1.31）歲；對(duì)照組75人，其中女生

000）《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是臨床護(hù)生操作技能的基礎(chǔ)教程與核心課程。而傳統(tǒng)教學(xué)模式多為機(jī)械模仿，學(xué)生對(duì)操作內(nèi)容的理解性較差[1-2]。Seminar 教學(xué)法是一種新型的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，可完全改變灌輸式、填鴨式教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。本研究選擇本校2018 級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Seminar教學(xué)模式，取得了較好的效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。1 資料和方法1.1 一般資料2019 年9 月—2020 年1 月，選擇本校2018級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生14

詞：微課;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);技能教學(xué)護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是應(yīng)用護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能來(lái)滿(mǎn)足患者的生活、心理、治療、康復(fù)的需要，是護(hù)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課，技能教學(xué)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比約為1：1，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本操作技能，培養(yǎng)良好職業(yè)能力，能勝任臨床護(hù)理工作[1]。因此，基礎(chǔ)護(hù)理技能教學(xué)的創(chuàng)新及教學(xué)質(zhì)量高低與護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要關(guān)系。隨著信

。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué);改革;體會(huì)作為一名基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程可以熟悉掌握臨床護(hù)理工作中最基本的各種操作技能及相關(guān)理論知識(shí)?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是保證護(hù)生快速適應(yīng)臨床工作的關(guān)鍵一步。目前在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)方面存在諸多問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)要求及臨床護(hù)理需求。隨著醫(yī)療衛(wèi)生人員的缺乏，報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)生每年也在不斷增加?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的利用率也在不斷增

的成效?！?span id="fpzf5r5" class="hl">基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，該學(xué)科的實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技能的重要部分，有助于學(xué)生將來(lái)迅速適應(yīng)工作崗位。以往的實(shí)踐課程主要是教師進(jìn)行操作示范，學(xué)生在認(rèn)真觀看后照模照樣的進(jìn)行模仿，不能夠真正理解操作的本意，因此，加強(qiáng)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)改革非常有必要，而對(duì)分課堂能夠很好地滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)改革要求。1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象及方法1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取該院2017 級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生90 名為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將其平均分成兩個(gè)組別，第一組設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，共有學(xué)生45

實(shí)踐性。而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是臨床各個(gè)專(zhuān)科護(hù)理的基礎(chǔ)，而且學(xué)生護(hù)理技能高低在很大程度上受到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的影響。而且基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量也決定了臨床護(hù)理工作的質(zhì)量。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，本文就思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過(guò)程中我們開(kāi)展了相關(guān)的研究工作，通過(guò)探究我們充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以更好的幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有效的提升

泛的應(yīng)用。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)對(duì)每一位護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言都是一門(mén)必修的重要課程，本文筆者以提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，探究基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)合理利用多媒體技術(shù)的策略。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù);基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);教學(xué);應(yīng)用策略【中圖分類(lèi)號(hào)】R47???????????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????? 【文章編號(hào)】2107-2306（2021）15--01計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是一種集合了多種功能和數(shù)據(jù)形式的信息處理技術(shù)，主要包括圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等，實(shí)現(xiàn)了聲像、計(jì)算機(jī)

文分析了在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中應(yīng)用“對(duì)分課堂+微課”教學(xué)模式所取得的成效。從高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取108名學(xué)員作為研究對(duì)象，分為應(yīng)用組和對(duì)照組，兩組各54人，對(duì)應(yīng)用組采用“對(duì)分課堂+微課”教學(xué)模式，對(duì)對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用CVI問(wèn)卷進(jìn)行教學(xué)結(jié)果檢查。結(jié)果表明，應(yīng)用組的CVI得分好于對(duì)照組，說(shuō)明“對(duì)分課堂+微課”教學(xué)模式能顯著提升教育效果，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理能力，該教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用推廣價(jià)值。關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂? ? 微課? ? 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課? ?題：本文系寶

引言在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，要注重學(xué)生基本知識(shí)的儲(chǔ)備以及專(zhuān)業(yè)技能的提升，促使學(xué)生可以更好地解決學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的護(hù)理操作技能水平的提升有著重要的意義[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果一般，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式提升教學(xué)效果。參與式教學(xué)方法是教師為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐漸將《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課轉(zhuǎn)為以

政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的意義，分析思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀，提出思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的策略，幫助教師將思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，有效培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理理念與人文精神。關(guān)鍵詞 思政教育;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)驗(yàn)課;課程思政;職業(yè)素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2020）05-0128-021 前言高等院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育的過(guò)程中，除了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能以外，還需重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思