榮艷嬌

摘 要：本文分析了在基礎(chǔ)護理學(xué)課程中應(yīng)用“對分課堂+微課”教學(xué)模式所取得的成效。從高職護理專業(yè)隨機抽取108名學(xué)員作為研究對象，分為應(yīng)用組和對照組，兩組各54人，對應(yīng)用組采用“對分課堂+微課”教學(xué)模式，對對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用CVI問卷進行教學(xué)結(jié)果檢查。結(jié)果表明，應(yīng)用組的CVI得分好于對照組，說明“對分課堂+微課”教學(xué)模式能顯著提升教育效果，增強學(xué)生的護理能力，該教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用推廣價值。

關(guān)鍵詞：對分課堂? ? 微課? ? 基礎(chǔ)護理學(xué)

課? ?題：本文系寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度院級重點課題 “翻轉(zhuǎn)+對分課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理學(xué)課程中的應(yīng)用研究（課題編號2021042Z）的研究成果。

對分課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，它綜合了講授課堂與討論課堂的優(yōu)點，不僅重視教學(xué)效率，而且珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維活力。微課是一種新型數(shù)字化教學(xué)資源。本文分析在基礎(chǔ)護理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用“對分課堂+微課”教學(xué)模式取得的成效，希望能為相關(guān)教育工作者提供參考幫助。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

選取護理專業(yè)在讀學(xué)生108人，隨機分成兩組，每組各54人，應(yīng)用組男3人，女51人，對照組男4人，女50人，兩組人員在年齡、性別、入學(xué)和已學(xué)課程成績方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

（二）研究方法

對對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師將學(xué)生分為14個小組，先講授基礎(chǔ)護理學(xué)的相關(guān)知識，再將學(xué)生分成小組進行練習(xí)。

對應(yīng)用組采用“對分課堂+微課”教學(xué)模式。教學(xué)方法為：一是進行基礎(chǔ)護理學(xué)課堂教學(xué)前，通過微課對課本內(nèi)容進行集中展示和脈絡(luò)梳理，使學(xué)生明確重難知識點，理清整個知識脈絡(luò)。然后在課堂上應(yīng)用“微課+留白”的教學(xué)模式，用微課展示護理工作中的實際案例以及與護理工作相關(guān)的社會問題，用引導(dǎo)留白激發(fā)學(xué)生對護理工作的興趣以及繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的意愿。二是對教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面、客觀的評價，評價不以對錯為標準，而是以創(chuàng)新度為衡量尺度，創(chuàng)新度越高，則得分越高。組織學(xué)生以匿名形式進行互評和自評，教師在學(xué)生評價基礎(chǔ)上進行點評，同時了解學(xué)生對教師教學(xué)方法的認可度、課堂學(xué)習(xí)感受等。全面評價能讓學(xué)生更清楚自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而有針對性地加以彌補，比如在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間安排、知識記憶等方面的自評和互評，能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中合理地利用時間，加強學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強化知識記憶等。三是在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)實踐中，教師讓學(xué)生以小組討論形式來完成作業(yè)練習(xí)，解決疑難問題。在分配學(xué)習(xí)小組成員時，考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，確保各小組內(nèi)均包含優(yōu)良中差不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，且學(xué)生在性格上能做到內(nèi)向和外向比例均衡。在小組進行學(xué)習(xí)探討時，教師鼓勵內(nèi)向?qū)W生大膽參與，積極發(fā)表意見;鼓勵后進生主動學(xué)習(xí)和在組內(nèi)向其他同學(xué)請教，成績優(yōu)異的學(xué)生擔負起整個小組的學(xué)習(xí)引導(dǎo)責任，樹立團隊意識，幫助其他學(xué)生實現(xiàn)進步。組內(nèi)成員通過相互交流、相互學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)思辨能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，從而增強學(xué)生的課堂活動參與度。四是用微課展示臨床護理的典型案例和護理工作中的焦點問題，讓學(xué)生對感興趣的話題進行設(shè)計調(diào)查、寫認識體會、創(chuàng)建討論話題等，鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新、大膽展示，從而促進基礎(chǔ)護理學(xué)課程知識的內(nèi)化吸收，激發(fā)學(xué)生思維活力。

（三）評價方法

采用CVI進行評價，根據(jù)教學(xué)價值、知識學(xué)習(xí)、領(lǐng)會情況、行為學(xué)習(xí)4個方向列出36個評價條目，采用4級評分制，根據(jù)“完全無效”“效果不明顯”“有效”“非常有效”作1～4分計分處理，分值越高表明教學(xué)成效越好。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，選用23.0版本。用x±s表示計量資料，用t檢驗，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

二、結(jié)果

應(yīng)用組CVI得分明顯高于對照組，詳細對比情況見表1。

三、討論

對分課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言更重視學(xué)生的自主性、合作性培養(yǎng)，對分課堂看似減弱了教師的課堂教學(xué)作用，然而實質(zhì)上是將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦行У慕虒W(xué)輔助，給予了學(xué)生更大的自我發(fā)展空間。基礎(chǔ)護理學(xué)課程中應(yīng)用對分課堂，需要重視課程設(shè)計、課程評價、小組配置和管理，如此才能實現(xiàn)深度融合，發(fā)展創(chuàng)新。

對分課堂是將傳統(tǒng)課堂時間對半劃分，一半時間用于教師的知識傳授，剩余時間主要留給學(xué)生進行自由探討、合作學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”，對分課堂更強調(diào)學(xué)生的自主性。雖然對分課堂的概念非常簡單，但在教學(xué)實踐中真正應(yīng)用對分課堂卻沒那么容易，教師必須結(jié)合學(xué)情、教學(xué)計劃等來合理分配課堂時間，既不影響正常的教學(xué)進度，又突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生通過一系列自主活動實現(xiàn)對課堂知識的內(nèi)化吸收，從而獲得新的知識?！皩Ψ终n堂+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效增強課堂教學(xué)的針對性和引導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，增強課堂教學(xué)效果。從應(yīng)用研究結(jié)果來看，“對分課堂+微課”教學(xué)模式可以有效提升基礎(chǔ)護理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，適合在基礎(chǔ)護理學(xué)的課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）