吳晶晶

摘 要：近年來，隨著國外新型教學模式的引入，高校傳統(tǒng)的教學方法正在逐漸發(fā)生改變。隨之而來的翻轉課堂、對分課堂、微課、MOOC（慕課）等新穎的授課形式正慢慢進入教師和學生的視線。2016年10月，在華中師范大學舉辦了為期20天的中西部高校新進教師教學能力提升培訓，圍繞信息化教學這一主題，向湖北省各個高校青年教師介紹、講解了國內外廣受好評的教學模式，筆者試通過此次培訓所傳遞的教學模式，探究信息化平臺背景下對分課堂等教學模式和理念對學生的影響以及思考。

關鍵詞：信息化教學；對分課堂；意義

2016年10月，筆者很幸運被選為中西部國培計劃第一期新進教師培訓學員之一，與湖北省各高校青年教師一起參加培訓、探討教學問題、互相交換經驗。

培訓期間，為教師們授課的專家、教授們圍繞“信息化教學”這一主題通過“幸福感”、“教學模式”、“教學改革”、“教師禮儀”、“教學設計”等關鍵詞向我們深入、細致地講解了當前國內外的發(fā)展現(xiàn)狀以及對青年教師的要求和期待。短短幾天的學習，已經讓筆者感受到作為一名高校教師身上所肩負的責任感和使命感。無論是心理建設、行為規(guī)范還是教學理念，都應當與時俱進，分析當前形勢，結合自身的專業(yè)領域現(xiàn)狀，以學生為中心，及時完善、更新教學理念，優(yōu)化教學設計和方案。

一、對信息化平臺教學的思考

培訓過程中，華中師范大學副校長彭南生教授為我們講授的《信息化推動新一輪教學改革的探索與思考》是筆者感受頗深的課堂之一。彭教授介紹和分析了當前信息化對社會各行各業(yè)的影響，特別是其對教育的強烈沖擊使眾人意識到信息化教育改革刻不容緩。其中講到，信息化平臺教學意在“把時間還給學生”，這一論點，在座的老師有自己的見解和疑問：強調信息化平臺教學，換言之，傳統(tǒng)的基礎課程或技術課程便會被縮小課時比例，那么，即將面臨的可能是學生基礎知識掌握不牢，課余時間無所適從，不能合理、科學地安排學習。針對這一問題，彭教授認為，提倡信息化平臺教學并不等同于忽略、割舍基礎課程，要全面地看待教學改革，信息化教學要與實體課堂齊頭并進、互相補充。

在課堂問答的過程中，結合自身的教學專業(yè)，筆者也在思考如何讓音樂這一“特殊”的專業(yè)教學向信息化平臺教學靠攏、接軌、融合。其實，目前素質教育已在國內普及開來，人們經?？梢詮奈⒉⑽⑿诺染W絡平臺和媒體接觸到與音樂有關的視頻、音頻、教程等，而我所負責的課程是鋼琴教學，在未來教學活動中，人們可以嘗試將“慕課”帶入鋼琴課，讓信息化平臺教學不僅僅拘泥于大課堂（人數(shù)≥50），讓學生的學習方式更加多樣化。同時，在平臺開設論壇，供學生評論、交流，拉近師生溝通的距離，及時查漏補缺、探討和解答問題，提高學習積極性和主動性。

二、對分課堂的教學模式及評價方法

在國培計劃的培訓過程中，來自湖北工業(yè)大學的魯修紅老師為筆者詳細介紹了對分課堂的教學模式及評價方法，把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），其核心特點便是其中的“隔堂討論”。與傳統(tǒng)課堂不同，對分課堂采取一定比例的時間由教師介紹本節(jié)課程的主要框架及重點難點，其前提為學生不能預習，與知識保持一種新鮮感與陌生感。課余時間由學生選擇自己的方式方法進行回顧、學習，在此過程中深入吸收、細化知識點，對不理解或不完全理解的問題進行記錄，隨后進入對分課堂的第三個階段，也是筆者最感興趣的地方——課堂討論，由學生分小組討論，教師所授內容進行探討、交流，整理、匯總出小組中比較共性的問題和建議，隨后，教師組織全班討論，對小組討論中存在的疑難問題進行解答，最后做章節(jié)總結。

三個階段中，之所以對課堂討論最為贊同和關注，是由于讀研期間，筆者也曾經歷過類似對分課堂的情況?！段鞣戒撉偎囆g史》是一門介紹西方不同時期鋼琴作曲家流派及作品的課程。初次學習時，授課老師并沒有很詳盡地進行專業(yè)教學，而是蜻蜓點水般將本章節(jié)的主要提綱、概論介紹給大家，同時要求課余時間自行消化上節(jié)課內容，并整理成為個人材料，于下節(jié)課逐一講解，并進行全班點評。這樣的教學模式在當時無疑是讓所有學生所訝異，甚至排斥。然而，學習效果卻是出乎意料的好。由于每位同學所搜集的資料、素材、音頻、視頻等來源不同，針對同一章節(jié)的內容，大家所呈現(xiàn)出的見解、評價、綜述皆不盡相同，最終，通過相互補充、相互糾正，由老師總結、調整出最為大家所贊同和接受的知識點，讓我們整個學期都收獲滿滿，至今對此課程都記憶猶新。

通過上文的經歷，以及此次培訓中魯老師的詳細講解，筆者認為，想要充分發(fā)揮對分課堂的優(yōu)勢和效果，需要注重以下三點：1.針對不同專業(yè)學科，進行具體的對分課堂設置（包括時間、步驟、內容的劃分）；2.重視授課對象，具體問題具體分析；3.辯證地對待課堂討論步驟，視情況而定，不拘泥于固定的討論順序。

三、結語

高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業(yè)知識，更注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重。

在當前大數(shù)據(jù)背景下，信息化教學以刻不容緩。面對95后的學生群體，教師要了解和掌握學生的學習環(huán)境、背景，靈活運用教學模式，經常反思、調整、優(yōu)化教學方案和方法。針對自身所授課程的專業(yè)性質、院系情況、評價系統(tǒng)，科學、合理安排教學方式。無論是對分課堂學習，還是其他信息化教學模式如混合式學習、翻轉課堂等，都要牢記“教無定法、教學有法、貴在得法”三個詞，堅定一切為了學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生學習積極性和主動性的教學理念，只有這樣，才能夠在往后的職業(yè)道路中越走越遠，越走越穩(wěn)，越走越好。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014.

[2]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013.

（作者單位：漢口學院音樂學院）