孫娜

摘 要： 對于護理專業(yè)來說，學好專業(yè)基礎課程非常重要，《基礎護理學》作為護理專業(yè)的核心課程，護生應當熟練掌握。在實際教學中如何貫徹落實教學目標是教育教學的重要內容。采用任務驅動教學法能夠充分發(fā)揮護生主體作用及教師教學主導作用，加強培養(yǎng)學生問題分析能力、解決問題能力及團隊協(xié)作能力，以完成學習“任務”為主，積極引導學生自主完成學習任務，實現(xiàn)教育教學目標，提高教育教學質量。

關鍵詞： 《基礎護理學》 任務驅動教學法 實踐分析

伴隨全面教育改革的不斷深入，中職院校各個學科就日常教學中所存在的問題進行全新改革，特別是針對實踐性強的課程?；A護理學無疑是理論和實踐互相結合的護理基礎課程，護理實驗已經(jīng)成為基礎護理學中不可分割的重要組成部分。傳統(tǒng)的基礎護理學主要以示教、回顧、練習及考核等形式進行教學，傳統(tǒng)的教育教學方法具有一定優(yōu)勢，但仍存在許多不足之處，對課堂教學效率和質量產(chǎn)生一定影響，而任務驅動教學法則目標明確，前期預習準備充分，課堂過程中小組分組討論，積極小結分析，真正做到以“學生為主體，教師為主導”，鍛煉學生的預習能力、分析能力、討論總結能力、自主學習能力及團隊合作能力等。

一、設計任務驅動教育教學法

1.設計科學合理的課程教學思路

為了有效提升課堂教育教學綜合質量，始終以任務驅動為教學中心明確基礎護理課堂教學目標，梳理課堂教育教學設計思路，制定良好的教學內容，結合臨床護理工作實際狀況創(chuàng)造相似的教育教學場景，并明確教育教學任務，設計科學合理的教學驅動任務。其中驅動任務設計應當符合以下基本原則，重視教育教學理論和實踐的綜合性，從而提高學生綜合知識應用能力，并能將新舊知識相互聯(lián)合在一起，實現(xiàn)知識的貫聯(lián)。與此同時，課程內容設計應當具備較強的實踐性及可行性，從而保障驅動任務順利完成。

2.現(xiàn)代化教育教學方法

在實際教學課程中，使用任務驅動法時應當結合各種教育教學方法，其中包括案例教育教學法、情景教育教學法等。結合現(xiàn)代化教育教學技術建立虛擬護理病房，構建虛擬護理項目，并模擬真實的護理實踐環(huán)境，不斷優(yōu)化教育教學方法。

3.科學合理的教學考核形式

采用科學合理的課程教學考核方法，形成終結性評價、校內及校外互相結合的考核形式。課堂考核評價內容包含學生日常作業(yè)成績、考勤率、實戰(zhàn)演練成績、實訓報告及實訓成績等。其中終結性評價主要包含期末專業(yè)理論課程考試成績與實踐技能考核成績。

二、在護理教學中采用任務驅動教學法

隨機選擇兩個護理班，一班采用傳統(tǒng)教學法作為對照組，另一班采用任務驅動法作為實驗組，現(xiàn)將實驗班的設計思路報告如下：

1.任務開展初期

當明確課堂教學驅動任務時，應當課前向學生說明具體任務，充分發(fā)揮學生自主學習能力，查閱并收集有關護理實踐資料，加強對醫(yī)院工作環(huán)境的了解，創(chuàng)造出相似醫(yī)院環(huán)境的實踐場景。在課堂上教師可以將驅動任務布置給學生，讓學生在課堂外先進行預習，同時教師可以設置問題指導學生進行預習。例如，當病人受到疾病折磨出現(xiàn)不良情緒時，應當如何與病人溝通從而有效緩解患者情緒；對于不愿配合醫(yī)生治療的病人，應當如何耐心指導病人積極配合醫(yī)生治療，以此提高學生自行學習能力。

2.任務設計階段

在任務設計階段，可以將1個班分為6個小組，學生應當根據(jù)教師所布置的學習任務自主進行搜集，制訂出相應的工作計劃。同時6個小組分別選取出綜合能力較強的學生作為小組組長，而組員則在組長帶領下自主進行心理護理知識搜集，然后制定出各組員工作程序及步驟。

3.確定工作任務階段

課堂上教師應當向學生詳細講解任務完成的相關知識，并積極指導學生展開任務，明確任務完成計劃。例如教師可以采用案例教育教學方法，向學生展示正確的心理護理方法，加強學生對心理護理知識的了解，同時教師與學生互相合作明確工作計劃，確保工作任務實施的可行性。

4.工作任務完成階段

在工作任務實施的過程中，教師發(fā)揮監(jiān)督指導及輔助的作用，應當讓學生自主進行相關資料搜集并獨立完成驅動任務，以此提高學生的實踐動手能力。學生在實施工作任務過程中遇到各種難題及錯誤操作等，教師應當進行相應指導，充分尊重學生主體地位。

5.對工作任務進行驗收

堅持將質量標準作為工作任務完成的指導依據(jù)，對于學生實驗任務成果進行檢驗，各個小組之間先進行相互檢驗，然后讓教師進行標準檢驗。與此同時，各個小組之間可以根據(jù)小組實驗成果給予評分，針對實驗操作錯誤的部分予以指正，而教師也應當根據(jù)學生錯誤操作進行相應指導及總結。

6.實驗評估

當實驗工作完成后，教師應當結合學生實驗操作中存在的問題及錯誤操作進行糾正和總結，并對存在的問題進行深入分析，避免再次出現(xiàn)操作錯誤。同時各小組學生可以進行互相評價，針對實驗任務中存在的問題進行分析和總結，然后教師根據(jù)學生共同存在的綜合問題進行總結，并加強學生實驗操作能力。

三、分析實驗結果

分析兩組實驗教育教學的滿意度及教育教學效果，其中將教育教學劃分為三個階段，即非常滿意、滿意、不滿意。其中教學滿意度=非常滿意+滿意/總人數(shù)×100%。教育教學效果包含學生自我分析能力，問題解決能力，學習能力，積極性，以及參與度，等等。評價表分為自評表和他評表。

四、結語

使用任務驅動教育教學方法能夠極大提升學生學習積極性、分析能力及問題解決能力等，同時有效鍛煉學生實踐操作能力。任務驅動法能夠促進理論和實踐的有機結合，有效提高教育教學效率和質量。

參考文獻：

[1]吳方化.任務驅動教學法在《基礎護理學》教學中的應用[J].黔南民族醫(yī)專學報，2012（02）.

[2]賀利平.任務驅動教學法在《基礎護理學》教學中的應用[J].中國醫(yī)藥導報，2010（07）.