胡云婷

2011年泉州開始使用2011新人教版思想品德教材，我是第一次接觸到這套教材，本著與學生共同學習的態(tài)度，我在2015年9月申請了校級小課題《人教版九年級思想品德教材的創(chuàng)造性使用》，希望能創(chuàng)造性地利用教材，揭示課本知識情景復雜性，使抽象的課本知識具體化、簡單化，為突破知識難點服務，提高學生學習能力。教育家葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”以下我就一年來的研究，談談創(chuàng)造性使用教材的看法。

一是創(chuàng)造性地使用教材不是用上教材的全部內(nèi)容，而是要大膽地刪掉或替換。教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是教材的執(zhí)行者、建設(shè)者、開發(fā)者和研究者。既要用教材教又不能死教教材。既然能作為教材，里面值得學習的東西肯定相當豐富，但由于教學時間的限制，一堂課只有四十五分鐘，我們不可能照本宣科地講完、講透，有必要舍去學生已會的知識或者通過自己閱讀就能弄懂的知識，否則就會讓學生更加一頭霧水。如教材中每一課的相關(guān)鏈接部分除了有考點的外，多數(shù)讓學生自己閱讀或可以刪減、替換，這樣才能使教學內(nèi)容更趨于合理。有時可以結(jié)合學生的認知水平適時改變教材的編排順序，對教材加以整合。如九年級第三單元的“合理消費”和第四單元“艱苦奮斗精神”；第三單元的“三步走戰(zhàn)略”和第四單元的“共同理想、最高理想”；第二單元的“科教興國戰(zhàn)略”和第四單元的“創(chuàng)新精神”；第一單元“角色、責任”與第四單元“理想的選擇”等都可以合在一起講，使知識系統(tǒng)化，便于學生記憶，本來課文把有關(guān)聯(lián)的知識點放在不同的單元分開開就不夠系統(tǒng)和嚴謹。

二是對于九年級學生可以根據(jù)教材基礎(chǔ)知識，適當?shù)卦黾訒r政知識教育。時代性是初中思想品德課的重要特征之一。現(xiàn)在使用的思想品德課本雖然圖文并茂，融知識性、趣味性、思想性于一體，具有很強的可讀性和教育性，受種種條件的制約，課文中的一些內(nèi)容與圖片總是跟不上每天變化發(fā)展了的形勢。時事政治教育具有最突出的時代性特點，正好可以彌補課本的不足。把時事政治教育與課本內(nèi)容教學緊密結(jié)合，是初中思品政治新課標的要求，也是實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標的重要途徑。例如，我在教授第一單元“不言低價與回報”一課時，播放了2015年感動中國年度人物即氫彈之父于敏為了中國的科技事業(yè)隱姓埋名幾十年的感人事跡的視頻，引入思品課堂教學。于敏熱愛祖國，奉獻社會，服務于祖國科技事業(yè)的高尚情操深深感染了學生，比教材15頁中遙遠的外國女孩蘇珊的例子當然更具有說服力和震撼力及教育意義。

三是教師創(chuàng)造性地使用教材必須根據(jù)本地區(qū)、本校學生和各班的實際情況進行。英林中學是一所農(nóng)村中學，學生成分比較復雜，外來工子女占到70%以上，這些學生中的相當大部分家長由于工作和生活壓力，對孩子疏于管教或無力進行科學合理的教育管理，因此這些學生學習習慣和生活比較差，學習動機不明確，抱負水平不高。另外，我們學校各個班的學生素質(zhì)不同，就我所任教的班級四個班級中，9班是實驗班，學習的學習自覺性和主動性較強，對于課堂新知識的接受能力也較強，但是另外的6、7、8班是平行班，學生的學習積極性和主動性較弱，且厭學學生較多。因此，教學不僅是為了完成教材上的內(nèi)容教學與任務，更重要的是通過教書育人。面對不同地區(qū)的學生，不同學校的學生，不同班級的學生，學生與學生之間也存在差異。創(chuàng)造性地使用教材就是從學生的實際出發(fā)，設(shè)置更適合各班學生實際情況的教學資源，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的公民意識，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。

四是創(chuàng)造性運用教材案例，或重新設(shè)計問題，或開展表演等活動，以更好地實現(xiàn)教學目標。建構(gòu)主義教學觀認為，教學不是知識的傳授和灌輸，而是知識的加工與轉(zhuǎn)換。教材所提供的知識不再是老師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。如果教師能對教材上的案例進行創(chuàng)造性的運用，或重新設(shè)計問題，或開展表演活動，那么就能更好地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能更好地實現(xiàn)教學目標。因此，教師在準確把握教材的編排意圖、明確教學目標的基礎(chǔ)上，對于教材上的案例、資料，或重新設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題與探究情境，激發(fā)學生思考、探究；或重新設(shè)計問題讓學生表演，更好地實現(xiàn)教學目標。如在講九年級第三單元的《學會合理消費》這一課第100頁有個簡單的例子意思大意是“鄭蕊和林眉一起購物時，鄭蕊隨手買了個塑料袋”。我覺得這個案例對學生來說不夠生動真實。于是，我就在上一節(jié)課先布置幾個平時上課較活躍但成績不是很好的學生將這個案例重新編排成一個小品。結(jié)果學生重新編排出來的小品讓我出乎意料，他們根據(jù)目前正在流行的蘋果6手機，虛構(gòu)了鄭蕊因為看到很多人都買了蘋果6，就向表哥借錢，約了林眉周末陪她一起去買蘋果6手機，又隨手買了個塑料袋。這個教材中的案例本來我要講的觀點是“在消費的過程中，我們應該用環(huán)保的眼光去選購商品”。我立即多設(shè)一個問題：“作為中學生，在消費前，我們要怎樣做到合理消費？”學生通過小品懂得了又一個知識點：“避免非理性消費，在自己能夠承受的范圍內(nèi)購買物有所值、經(jīng)濟實用的商品；不與周圍的人進行盲目攀比，不浪費金錢。”我對這幾個表演的同學大大表揚了一番，不但表演的演技很好，最重要的是充分挖掘了當前學生中存在的非理性消費的典型事件，通過他們的表演，學生輕松理解了本課要學習的內(nèi)容。

總之，教無定法，不同的老師，根據(jù)不同地區(qū)的實際，可能會有不同的創(chuàng)造性使用教材的方法，以上是我的見解，僅供參考。