賈伯鑫

摘 要： 交際語(yǔ)言測(cè)試的主要特點(diǎn)是測(cè)試的真實(shí)性，注重考查考生在真實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者真實(shí)語(yǔ)言能力的考查，充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的反撥作用。

關(guān)鍵詞： 交際測(cè)試 真實(shí)性 語(yǔ)言能力 反撥作用

1.引言

20世紀(jì)70年代，交際法語(yǔ)言測(cè)試興起。其理論主要源于Hymes（1971，轉(zhuǎn)引自黃大勇2004）提出的“交際能力”，此后Canal和Swain（1980，轉(zhuǎn)引同上）發(fā)展了Hymes的交際語(yǔ)言觀，90年代Bachman提出了由語(yǔ)言能力、策略能力和心理機(jī)制組成的新的語(yǔ)言交際能力模式。Bachman認(rèn)為語(yǔ)言交際能力即把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用場(chǎng)景特征的結(jié)合，創(chuàng)造并解釋意義的能力。語(yǔ)言使用是多種知識(shí)、技能及心理過(guò)程互相交織、互相影響、互相作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨后Bachman和Palmer又將其模型進(jìn)一步改進(jìn)為互動(dòng)模型。交際法語(yǔ)言測(cè)試的重要特征之一是真實(shí)性，考查學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中的語(yǔ)言使用能力。受試不僅要注意語(yǔ)言的正確性，還要注意在特定語(yǔ)言環(huán)境中的得體性。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者真實(shí)語(yǔ)言能力的考查，充分發(fā)揮測(cè)試的反撥作用，才會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

2.語(yǔ)言測(cè)試“真實(shí)性”的界定

Bachman將語(yǔ)言測(cè)試真實(shí)性定義為以下兩種：（1）與真實(shí)生活的相似性（Authenticity as real-life language use），測(cè)試要反映現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言使用特征，通過(guò)考生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用評(píng)估他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。說(shuō)得通俗些，考試的真實(shí)性意味著考試的語(yǔ)言行為要復(fù)現(xiàn)真實(shí)生活中而不是考試中的語(yǔ)言行為?？忌佑|到的語(yǔ)言就是平時(shí)在生活中聽到和看到的語(yǔ)言；考生在考試中要完成的任務(wù)就是在現(xiàn)實(shí)生活中可能要解決的問題。（2）交互真實(shí)性，即Authenticity as interactive language use，它強(qiáng)調(diào)的是考生與測(cè)試任務(wù)之間的交際關(guān)系，如考生在完成某一測(cè)試任務(wù)時(shí)，其語(yǔ)言能力的哪些方面參與了該測(cè)試任務(wù)的活動(dòng)，參與程度如何。這兩種定義的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但二者并不互相沖突。在測(cè)試實(shí)踐中，命題人完全可以根據(jù)具體情況，如測(cè)試目的、測(cè)試對(duì)象的不同，選擇其一或結(jié)合兩者使用。可以肯定的是，測(cè)試材料和測(cè)試任務(wù)方面真實(shí)性都較高的測(cè)試，能夠增強(qiáng)考生與測(cè)試之間的交互性。

3.交際測(cè)試的語(yǔ)言真實(shí)性

語(yǔ)言是交際的工具，要實(shí)現(xiàn)有效交際，只有語(yǔ)言形式是不行的。語(yǔ)言交際涉及多個(gè)因素，如交際雙方的角色、地位及交際目的、語(yǔ)境等。相同的語(yǔ)言形式在不同的語(yǔ)境中使用，意義完全不同。語(yǔ)言交際實(shí)質(zhì)上是交際雙方的意義協(xié)商過(guò)程。Bachman認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性體現(xiàn)在應(yīng)試者、測(cè)試任務(wù)與測(cè)試情境三者間的交互作用。所以，語(yǔ)言測(cè)試需在真實(shí)語(yǔ)境中采用真實(shí)材料進(jìn)行，觀察考生在真實(shí)語(yǔ)境中使用語(yǔ)言達(dá)到交際目的的能力，并以此判斷考生的語(yǔ)言程度。語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性即考生在測(cè)試中使用目的語(yǔ)完成測(cè)試任務(wù)與在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言完成交際任務(wù)的相似程度，也就是語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言交際的統(tǒng)一程度（Bachman，1990）。

測(cè)試的真實(shí)性體現(xiàn)在文本、任務(wù)、情境的真實(shí)性三個(gè)方面。文本真實(shí)性是指測(cè)試材料與實(shí)際生活中的真實(shí)情況相一致。設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)，文本的外觀及內(nèi)容要與生活相似。盧曉仙認(rèn)為，國(guó)內(nèi)學(xué)生外語(yǔ)測(cè)試可以使用以下真實(shí)材料，如聽力測(cè)試要盡量選取與生活接近的文本，如天氣預(yù)報(bào)、機(jī)場(chǎng)廣播、時(shí)事新聞、體育報(bào)道、學(xué)術(shù)講座等。一些來(lái)自實(shí)際活動(dòng)的材料，為了符合被試者的英語(yǔ)水平，經(jīng)過(guò)加工，刪除難詞難句，甚至略微改變結(jié)構(gòu)，仍然有很高的可信度。此外，出自母語(yǔ)為英語(yǔ)人士之手，來(lái)源于實(shí)際生活的虛構(gòu)材料也是很好的材料，這些虛構(gòu)材料可以很好地體現(xiàn)母語(yǔ)人士的真實(shí)交際特點(diǎn)。還可以通過(guò)插圖、照片、圖表等視覺輔助材料盡量做到外觀上的真實(shí)性，以此生動(dòng)地體現(xiàn)實(shí)際的交際情景。在寫作測(cè)試中，材料盡量是考生生活或未來(lái)工作中可能碰到的寫作材料，與實(shí)際生活相接近，如信件、郵件、簡(jiǎn)歷、校園廣告等。在外觀上盡量做到真實(shí)性，即語(yǔ)言材料或語(yǔ)言任務(wù)最好配有視覺的輔助材料，如插圖、照片、圖表等，有助于生動(dòng)地體現(xiàn)實(shí)際的交際情景。

測(cè)試任務(wù)與真實(shí)交際活動(dòng)的相似性被稱為測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性，其中的任務(wù)即考生要做的事。Bachman和Palmer對(duì)測(cè)試真實(shí)性的定義是“語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)使用任務(wù)的特征的對(duì)應(yīng)程度”。這就要求測(cè)試任務(wù)不能僅限于選擇、填空、改錯(cuò)等，還應(yīng)側(cè)重考查被試在當(dāng)前或?qū)?lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活中可能會(huì)遇到的真實(shí)情境中實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。測(cè)試任務(wù)應(yīng)盡可能與現(xiàn)實(shí)交際任務(wù)相似，命題者需確定被試的實(shí)際語(yǔ)言使用目的、范圍及特征，使之與測(cè)試任務(wù)相對(duì)應(yīng)，吻合度越高，真實(shí)性越高。

考生完成測(cè)試任務(wù)的情境與完成真實(shí)交際任務(wù)的情境的相似程度稱為測(cè)試情境的真實(shí)性。情境的真實(shí)性取決于任務(wù)的真實(shí)性。例如在口語(yǔ)測(cè)試中，我們經(jīng)常會(huì)讓考生模擬在討論、講座、購(gòu)物、娛樂等情境下完成交際任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)可通過(guò)文字描述、圖片等，如CET-4考試中的漫畫寫作，向外國(guó)朋友介紹風(fēng)景名勝、家鄉(xiāng)、學(xué)校校園等。

4.交際語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試因語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生，為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)、診斷及促進(jìn)作用，即語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用。測(cè)試的真實(shí)性有助于推動(dòng)義務(wù)教育、高中及大學(xué)各階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用，有助于幫助教師建立新的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)側(cè)重考查考生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，其反撥作用有助于教師和學(xué)生分別反思各自教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中使用語(yǔ)言的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取、加工信息，分析、解決問題的能力，強(qiáng)化其英語(yǔ)思維及表達(dá)能力，推動(dòng)教育者建立，更新外語(yǔ)教育教學(xué)理念，深化課程改革，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容的時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman，L.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford：Oxford University Press，1990.

[2]Bachman，L.and Palmer，A.Language Testing in Practice.Oxford：Oxford University Press，1996.

[3]黃大勇.語(yǔ)言測(cè)試中的真實(shí)性概念[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2004（2）.

[4]盧曉仙.如何從命題的角度把握英語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性原則[J].課程·教材·教法，2003（8）.