周亞婷

摘 要： 2014年教育部從整體戰(zhàn)略的規(guī)劃角度出發(fā)，調(diào)整了全國英語應(yīng)用能力考試的題型。新題型的誕生，不僅是給高職英語帶來了挑戰(zhàn)，而且不失為一種發(fā)展機(jī)遇和教學(xué)啟示。本文通過對高職院校現(xiàn)今的英語教學(xué)情況展開分析，輔以相關(guān)案例，探討PRETCO施加于高職英語教學(xué)的正負(fù)反撥作用。從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的明確化、施教方式的實(shí)際化、授課內(nèi)容的針對化和評價(jià)模式的科學(xué)化等方面著手，建構(gòu)英語測試反撥效應(yīng)理論指導(dǎo)下的新模式。

關(guān)鍵詞： 英語應(yīng)用能力 考試題型調(diào)整 高職英語教學(xué) 反撥作用

一、引言

近年來，英語應(yīng)用能力考試每年為我國高職院校的學(xué)生提供了英語水平的客觀描述。其目的在于以測試的方式，全面檢查學(xué)生所學(xué)的英語課程是否符合大綱要求，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用英語的各項(xiàng)技能，是一種測試學(xué)生綜合能力和單項(xiàng)技能的語言素質(zhì)考試。同時(shí)，是評估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)師生情感交流的一種手段。

從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的視角看，隨著我國與國際接軌的進(jìn)程推動(dòng)，對語言人才的需求越來越多，對語言人才的素質(zhì)要求越來越高，對語言人才的綜合能力要求越來越嚴(yán)。因此，培養(yǎng)一批良好甚至是優(yōu)秀的語言表達(dá)和交流的人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、英語應(yīng)用能力考試題型調(diào)整內(nèi)容分析

2014年的全國英語能力考試改革改變了部分考試題型的布局，不僅在時(shí)間分配上作出的一定的調(diào)整，而且在題型策劃和分?jǐn)?shù)比例的設(shè)置上進(jìn)行了重新調(diào)配。這些變化對高職英語的教學(xué)革新具有很好的推進(jìn)作用，主要表現(xiàn)為比改革前的測試更注重英語的應(yīng)用。高職英語教學(xué)基本目的在于：英語的基礎(chǔ)知識和技能必須全部掌握；互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查資料的能力得以有效增強(qiáng)；聽、說、讀、寫、譯的能力穩(wěn)扎穩(wěn)進(jìn)提高，最終目的在于使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后和處于職場環(huán)境中能進(jìn)行相關(guān)的工作所需的英語交流，以提高自我的未來職業(yè)技能。

全國英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO），自2014年題型調(diào)整后，通過對英語AB級考試的新舊題型對比可以發(fā)現(xiàn)：

第一，聽力試題的數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢，考試時(shí)間相對來說占據(jù)了更長的時(shí)間，表現(xiàn)在：

A級的聽力題目：15道→20道，增加了聽力填空的數(shù)量

考試時(shí)間：15分鐘→20分鐘

分值：15分→20分

B級的聽力題目：15道→24道，增加了多項(xiàng)選擇的數(shù)量

考試時(shí)間：15分鐘→25分鐘

分值：15分→25分

第二，語法結(jié)構(gòu)部分的題量縮減，時(shí)間縮短，表現(xiàn)在：

AB級考試語法結(jié)構(gòu)部分題量：20小題→15小題

考試時(shí)間：15分鐘→10分鐘

第三，閱讀理解部分A級保持不變，B級題量和考試時(shí)間均發(fā)生了變化。

B級考試閱讀部分題量：25小題→23小題，減少的是多項(xiàng)選擇的題型。

考試時(shí)間：40分鐘→35分鐘

考試分值：35分→31分

第四，句子翻譯部分：題型和題量保持不變，句子翻譯部分由原來的4種選擇變?yōu)?種選項(xiàng)。

三、PRETCO對高職英語教學(xué)的正負(fù)反撥作用

Alderson和Wall最早開啟了對語言測試的反撥作用研究考查。他們認(rèn)為語言測試不僅能對教師的教學(xué)方式、行為理念、授課方法、教學(xué)能力和教學(xué)的效率產(chǎn)生反撥影響，而且能對施教者的作用對象學(xué)生產(chǎn)生一定的反撥作用。

1.PRETCO對高職英語教學(xué)的正面的反撥作用

英語測試最大的正面反撥效應(yīng)在于能滿足教學(xué)的各種需求。高職英語教學(xué)需要測試評估老師的教學(xué)成效及考核學(xué)生的英語水平。一份測試如果能滿足可信度和實(shí)效度兩個(gè)條件，就一定能對教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。首先，老師可以根據(jù)測試的結(jié)果，迅速跟進(jìn)和彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)品質(zhì)。其次，對學(xué)生而言，測試既是學(xué)習(xí)的壓力又是向前的動(dòng)力，是促使其力爭上游奮斗參考，是引導(dǎo)其受挫后東山再起的精神支撐。

2.PRETCO對高職英語教學(xué)的負(fù)面的反撥作用

PRETCO對于高職英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用在于學(xué)校把考試的成績高低作為考核學(xué)生英語水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，更甚者有的學(xué)校把成績與獎(jiǎng)學(xué)金的獲得掛鉤。這樣易導(dǎo)致老師全身心付諸應(yīng)付考試，不注重靈活教學(xué)只看重分?jǐn)?shù)，不講究素質(zhì)教育，一心為名為利的誤區(qū)教育。其結(jié)果就是教材變?yōu)樵嚲?，課堂變?yōu)榭紙?，形成考試—解題—考試—解題的無限循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，興趣性變得乏味，主動(dòng)性受到壓抑。同時(shí)教學(xué)模式桎梏日益封閉，造就的是一批又一批“啞巴英語”的高分低能學(xué)生，非常不利于學(xué)生實(shí)用語言能力的強(qiáng)化和語言交際的拓展，尤其是不利于我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。

四、建構(gòu)英語測試反撥效應(yīng)理論指導(dǎo)下的新模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確化

高職院校的英語教學(xué)目的一定要明確，對基礎(chǔ)英語知識的教學(xué)一定要深化到位，化基礎(chǔ)積累為日后的厚積薄發(fā)，達(dá)到日常英語交流順暢緊抓中心的效果。

2.施教方式的實(shí)際化

開展英語教學(xué)時(shí)要將教材內(nèi)容和實(shí)際生活情境結(jié)合起來，重在打造全能型的應(yīng)用性英語人才。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊式觀念，與時(shí)代接軌?？刹扇　盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新式教學(xué)理念，以學(xué)生為本位，以學(xué)生為原則，實(shí)用教學(xué)，實(shí)踐操作，開啟引導(dǎo)式和交際式動(dòng)態(tài)教學(xué)，營造自由、開放、活潑及極富趣味化的課堂氛圍。

3.授課內(nèi)容的針對化

授課內(nèi)容不能以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主打，只重語法、重講解、重讀寫，卻輕聽力和輕口語表達(dá)。比如針對2013年6月高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級真題中的一題“THE COMPUTER PROBLEM IS DESIGNED FOR THE__OF EASY ONLINE READING.”，在后期試題講解時(shí)，可以以聽說結(jié)合的形式導(dǎo)出教學(xué)，讓每位學(xué)生在課堂上讀出該句話，進(jìn)行自己感興趣話題的相關(guān)引申，支持學(xué)生多聽、多說，鼓勵(lì)他們多犯錯(cuò)，在說錯(cuò)、聽錯(cuò)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

高等學(xué)校應(yīng)用能力考試是為了考查高職院校的學(xué)生在修完英語課程后，對英語的應(yīng)用到位如何而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和官方化的題型類別。因此，對于高職院校教學(xué)而言，英語作為一門語言藝術(shù)，任何測試都是為了更好地服務(wù)語言、作用語言，化語言為現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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