王曉明+吳浙文+呂歲菊

摘要：該文闡述了在建設(shè)項目全壽命周期管理的課程實訓(xùn)中如何運用項目教學(xué)法達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)目的，評價了項目教學(xué)取得的實際效果，并對項目教學(xué)在實施過程中遇到的問題進(jìn)行了反思。

Abstract： This paper elaborates how to use the project teaching method to achieve the teach purpose by the way of combining with theory teaching and practicing in the practical training course of construction project life cycle management， and to evaluate the practical effect of the project teaching， and reflect the problems encountered during the implementation of the project.

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；全壽命周期管理；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；實訓(xùn)教學(xué)；綜合能力

Key words： project teaching method；life cycle management；task driven teaching；practical teaching and training；comprehensive ability

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0217-04

0 引言

項目教學(xué)法[1]是從德國的“雙元制”教學(xué)法[2]、英國的“三明治”教學(xué)法、美國的“合作教育”等職業(yè)教育方法發(fā)展起來的一種理論和實踐相結(jié)合的工學(xué)教學(xué)模式。項目教學(xué)是在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)行動導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方式，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動[3]。

國內(nèi)很多高校在各類實踐應(yīng)用性課程教學(xué)中開展團(tuán)隊合作形式的項目教學(xué)，取得了很多有益的探索，如培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識[4]，提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力[5]，提升了實踐教學(xué)的實際效果[6]。但很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、綜合能力，把項目制定的過大、過難，團(tuán)隊人數(shù)又過多，使得項目組中一些能力較低的成員參與不了，自覺性較差的人員又不愿意參與。普遍存在著“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”、“搭順風(fēng)車”、“濫竽充數(shù)”等不合理現(xiàn)象[7]。針對這些情況，我們已經(jīng)連續(xù)5屆在建設(shè)項目全壽命周期管理（Life Cycle Management，簡稱LCM）課程實訓(xùn)中實施項目教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬工程項目情境中，主動探索，“學(xué)習(xí)中做事，做事中學(xué)習(xí)”，累積了一些經(jīng)驗，希冀能對同行的研究有所助益。

1 項目教學(xué)的組織實施

建設(shè)項目LCM實訓(xùn)課程是由十幾個實訓(xùn)模塊組成，主要模塊如圖1所示，所有的實訓(xùn)模塊基本上都貫穿了項目教學(xué)的理念。

從項目教學(xué)法的角度來看，在LCM實訓(xùn)課程中每個模塊都是一個“項目”，在具體實施中[8][9]，將項目分解為若干個子項（本課程中稱為實訓(xùn)科目）；通過學(xué)生完成這些科目的規(guī)定任務(wù)，達(dá)到實訓(xùn)的目的。

我們根據(jù)現(xiàn)有學(xué)校資源情況及學(xué)生的特點，勘察文件編制、設(shè)計文件編制、施工合同編制3個模塊沒有進(jìn)行實訓(xùn)，其余均已有5屆學(xué)生的實訓(xùn)經(jīng)驗，現(xiàn)以施工招投標(biāo)實訓(xùn)模塊為例，具體的實施過程如下所述。

1.1 教師預(yù)先制定實訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)度計劃

本課程實訓(xùn)計劃時間為六周，每天6課時，共計180課時。在六周之內(nèi)，必須完成6個模塊的實訓(xùn)，一個模塊平均需要30課時。

經(jīng)過5年的不斷探索，各模塊實訓(xùn)計劃安排如表1所示。

1.2 教師預(yù)先制定模塊實訓(xùn)實施方案

指導(dǎo)教師根據(jù)當(dāng)期的教學(xué)計劃和教學(xué)資源的情況，預(yù)先制定模塊實訓(xùn)實施方案，如表2所示。

1.3 學(xué)生制定并實施實訓(xùn)課目工作計劃

首先，教師進(jìn)行招投標(biāo)的要點講解，對招投標(biāo)已學(xué)過的知識要點進(jìn)行回顧。其次，提出在本模塊的實訓(xùn)中，學(xué)生需完成的項目任務(wù)設(shè)想。再次，引導(dǎo)學(xué)生熟悉項目有關(guān)的各項工程資料。最后，根據(jù)模塊實訓(xùn)實施方案，引導(dǎo)學(xué)生制定實訓(xùn)課目工作計劃。

各組每個成員根據(jù)A、B兩大組相應(yīng)的任務(wù)以及小組的工作分工，按照已確立的工作流程和步驟，合作完成實訓(xùn)任務(wù)。

1.4 教師主導(dǎo)下的綜合評價

在建設(shè)項目LCM實訓(xùn)中，對學(xué)生實訓(xùn)成績的評定采用教師主導(dǎo)下的綜合評價，如表3所示。

各模塊實訓(xùn)成績出來之后，取平均值，既是這個學(xué)生在LCM實訓(xùn)中的最終成績，如表4所示。

1.5 評價標(biāo)準(zhǔn)和成績分析

1.5.1 評價標(biāo)準(zhǔn)

項目教學(xué)中非常重視評價標(biāo)準(zhǔn)的量化設(shè)置，我們將評價項目、評價具體內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來，如表5所示。

1.5.2 學(xué)生實訓(xùn)成績分析

我們將2009級至2013級建設(shè)項目LCM課程實訓(xùn)學(xué)生平均成績做了一個統(tǒng)計，具體內(nèi)容如表6所示。

由表6可知，不論是各種能力要素，還是最終平均成績，均在不斷提升。值得指出的是，2011級與2010級相比，團(tuán)隊協(xié)作能力上升幅度超過19%，可謂提升幅度驚人。然而，自2011級起，各能力要素的提升幅度均有逐年下行的趨勢，說明教學(xué)效果的提升基本趨于穩(wěn)定。

2 項目教學(xué)的效果分析

2.1 注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力

2.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

在LCM 實訓(xùn)的項目教學(xué)過程中，學(xué)生以小組團(tuán)隊的形式完成各個模塊。每位學(xué)生不僅要了解自己的狀況，也要了解他人的信息，并及時地把自己的想法和他人進(jìn)行溝通、比較，從而獲得知識的全面提升。對于現(xiàn)實的工程管理，每個項目的完成都是很多專業(yè)人士共同協(xié)作的結(jié)果，LCM所應(yīng)用的項目教學(xué)正是模擬了這種真實情境，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與交流，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

建設(shè)項目可行性研究及評估的實訓(xùn)中，給學(xué)生提供一份現(xiàn)實的土地航測圖，要求在此空地上作出商住小區(qū)或?qū)W校擴(kuò)建的可行性研究報告，這是一件創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作。在此過程中，要求各項目小組的所有成員集思廣益，綜合考慮各方面的因素，多角度考察、多途徑探索，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力[10]。

2.1.3 增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

項目教學(xué)的實施，要以法律法規(guī)、工程規(guī)范、工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能要求為依據(jù)才能完成，這樣就使這門實訓(xùn)課程和學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)緊密聯(lián)系到了一起。通過較短時間的實訓(xùn)，使學(xué)生初步具備了職業(yè)能力，就業(yè)時就具有較強(qiáng)的競爭力。

2.1.4 培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力

從接受項目任務(wù)，到實施整個項目的過程中，學(xué)生無疑受到一次系統(tǒng)的綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力的鍛煉機(jī)會。此外，還可能遇到很多不甚了解的知識，這就要求學(xué)生去自學(xué)、選學(xué)相關(guān)知識，把課堂內(nèi)外所學(xué)知識結(jié)合起來，從而使其知識的廣度和深度得到拓展。當(dāng)一個項目完成時，學(xué)生所應(yīng)用的知識結(jié)構(gòu)已聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，其綜合應(yīng)用知識的能力得到明顯提高。

2.2 注重教與學(xué)的有機(jī)融合

2.2.1 強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位

LCM課程實訓(xùn)的開設(shè)，一般在大三第二學(xué)期。此時，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)理論知識，無須教師再作過多的理論講解、演示。學(xué)生在實訓(xùn)中，是主人；教師已轉(zhuǎn)變成學(xué)生的促進(jìn)者、組織者和幫助者，是顧問。學(xué)生不是學(xué)后用，而是邊學(xué)邊用；實訓(xùn)任務(wù)的實現(xiàn)，主要靠學(xué)生自己思考，想辦法；出現(xiàn)困難時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示，幫助學(xué)生在獨立研究的道路上解決問題。

2.2.2 促進(jìn)教師踐行和整合各種教學(xué)方法

項目教學(xué)法的一個突出的優(yōu)點是將理論與實踐的研究融入教學(xué)過程，這個過程可以采用任務(wù)引導(dǎo)下的多種方式，在LCM實訓(xùn)的各個模塊中，具體采用的教學(xué)方式主要有：實踐作業(yè)、實踐論文、現(xiàn)場講學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬現(xiàn)場、工學(xué)交替、團(tuán)體對抗、課堂觀摩、主題沙龍、師生點評、技能比賽等。選用哪一種方式來實現(xiàn)項目教學(xué)，達(dá)到LCM實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，需要精心研究和策劃，這就要求教師不光是知識的集成者、傳播者，更是教學(xué)方法的實踐者和整合者。如何將教學(xué)方法的探索進(jìn)一步深化到整個建設(shè)項目全壽命管理的教學(xué)中，還需作進(jìn)一步的探索。

2.2.3 實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念體現(xiàn)在LCM實訓(xùn)的整個過程中。教師雖然起引導(dǎo)作用，但并不意味著教師的任務(wù)減輕了；從近5年的教學(xué)實踐來看，教師的任務(wù)反而是大大加重了。學(xué)生在做各項任務(wù)時，往往還會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些是意想不到的。例如，在索賠模塊的實訓(xùn)中，要求學(xué)生模擬施工方和監(jiān)理方，編制出索賠申請報告和監(jiān)理的索賠處理報告，學(xué)生在編制這些報告時，會提出許多與工程實際密切相關(guān)的問題，而解答這些問題，需要教師具備豐富、寬廣的理論知識和實踐經(jīng)驗，有些問題，教師可能一下子也解決不了，這必將促使教師去學(xué)習(xí)。 LCM實訓(xùn)中各模塊實際上是師生共同完成的項目，共同取得的進(jìn)步，是教學(xué)相長的真實寫照。

3 項目教學(xué)的深刻反思

3.1 如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前，大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣了灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，一旦要求學(xué)生進(jìn)入自主完成項目的LCM實訓(xùn)，大部分學(xué)生還需一段時間的適應(yīng)。由于任務(wù)量大，綜合要求高，學(xué)生難免會有畏懼情緒，甚至?xí)心娣?、抗拒心理。因此，教師要注意觀察，積極引導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性。而學(xué)生的主動、積極、認(rèn)真的參與，是取得良好教學(xué)效果不可或缺的有力要件。因此，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是我們后續(xù)工作需要探索的課題之一。

3.2 如何評價學(xué)生的綜合能力

在LCM實訓(xùn)的項目教學(xué)中，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和形成過程，這個過程貫穿著每個學(xué)生參與的創(chuàng)造性實踐活動，這是實訓(xùn)內(nèi)涵的重點。我們設(shè)計這樣一個評價體系，就是想客觀、公平、公開、有效的評價每個學(xué)生在模塊實訓(xùn)中的表現(xiàn)，也想通過這樣的評價，一方面督促學(xué)生能夠認(rèn)真參與到實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)中，另一方面還想讓學(xué)生從一個評價者的角度去審視自己及別人的成果。評價要素不僅包括學(xué)生的知識、技能、創(chuàng)新能力，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個性情感等多個方面。通過不同場合、不同環(huán)節(jié)、不同主體的評價，應(yīng)該來說，成績是比較客觀、公允的。不同權(quán)重的設(shè)置，也是有一定的導(dǎo)向性，就是這種評價必須是在教師的主導(dǎo)下完成。

當(dāng)然，這種評價也有一定的局限性，實際操作過程中，各種不可控的因素比較多，難免會有不盡人意之處。比如學(xué)生自我評價與教師評價差異比較大的情況，組長給各組員給同樣成績的情況，我方委員會與對方委員會成績差異比較大的情況，而這也是我們將來需要進(jìn)行分析研究的內(nèi)容之一。

3.3 如何提高教師的綜合能力

項目教學(xué)法對教師的理論和實踐教學(xué)能力是很大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，教師對自己所要講授的內(nèi)容是有準(zhǔn)備的，對學(xué)生可能提出的大多數(shù)問題也是有準(zhǔn)備的，可以作到主動應(yīng)對問題。但在LCM實訓(xùn)中應(yīng)用項目教學(xué)法，很多場合下，學(xué)生是主動的，他們的思維往往跳出了教師預(yù)定的框架，他們提出的問題教師很難做到提前準(zhǔn)備，這就對教師提出了更高的要求。要想獲得較好成效，教師不僅理論知識面要廣、要深，而且還要求有較多的工程技術(shù)和管理的實踐經(jīng)驗，否則很難應(yīng)對實訓(xùn)過程中學(xué)生提出的各種問題。因此，還需要通過長期的、不間斷的教學(xué)實踐探索，來培養(yǎng)和提高教師的綜合能力。

4 結(jié)論

①學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、綜合能力逐年趨于穩(wěn)定。

②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)意識明顯得到增強(qiáng)。

③教與學(xué)互動頻繁，教學(xué)效果明顯，教學(xué)相長得到了明顯的詮釋。

④項目教學(xué)的過程，是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探索、共同前行的過程，也是學(xué)校各種教學(xué)資源的合理使用過程，是個系統(tǒng)工程。因此，需要各方持續(xù)去關(guān)注、扶持、重視、堅守，前行路上，各方均需要孜孜不倦，各司其職。

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