趙榮敏

摘要：要提高學生的會計專業(yè)技能，開展實訓教學，單靠某位教師，某門課程的努力是不夠的，必須上至校長下至教師都達成共識，合理定位會計專業(yè)的發(fā)展方向、構建相應的人才培養(yǎng)模式、構建科學合理的課程體系、開發(fā)理實一體化教學課程及教材、建設實訓基地、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍等等，這樣才能取得成效，達到提高學生專業(yè)技能，促進專業(yè)發(fā)展的目的。我校正在創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，會計專業(yè)是我校的重點建設專業(yè)，本文以我校的改革為例探索中職會計專業(yè)實訓教學改革。

關鍵詞：會計專業(yè)；實訓教學；改革

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-02

國務院《關于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》中規(guī)定：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。通過對企業(yè)用工市場情況的調查，了解到企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的要求主要有兩點：一是動手能力強，所學符合崗位職業(yè)要求；二是要有較好的思想品質和人文素養(yǎng)、較好的職業(yè)道德素質，能夠“下得去，做得了，留得住”。此外，我們對學校往屆大量畢業(yè)生就業(yè)情況信息的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，那些崗位技能扎實，又肯吃苦的畢業(yè)生，往往就業(yè)較為穩(wěn)定，且收入也較高。所以，加強會計專業(yè)學生的實訓教學，提高學生的會計專業(yè)技能是中職會計專業(yè)建設的重要一環(huán)。

在實際教學中，由于以下原因導致會計專業(yè)實訓教學效果不佳：真正具有會計從業(yè)經(jīng)驗、實踐能力強的“雙師型”教師數(shù)量不多，大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，教師參加企業(yè)實踐的內容也不一定與會計專業(yè)密切相關；課程教材的編寫仍未突破傳統(tǒng)學科體系的格局，課程體系和課程內容與實際崗位要求仍有差距；教師教學方法單一，教學方法手段落后；學校實訓場地欠缺，缺乏高度仿真的實訓場景；會計專業(yè)的人才培養(yǎng)活動主要由學校單邊進行，企業(yè)很少參與人才培養(yǎng)的過程。

而要提高學生的會計專業(yè)技能，開展實訓教學，單靠某位教師，某門課程的努力是不夠的，必須上至校長下至教師都達成共識，合理定位會計專業(yè)的發(fā)展方向、構建相應的人才培養(yǎng)模式、構建科學合理的課程體系、開發(fā)理實一體化教學課程及教材、建設實訓基地、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍等等，這樣才能取得成效，達到提高學生專業(yè)技能，促進專業(yè)發(fā)展的目的。我校正在創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，會計專業(yè)是我校的重點建設專業(yè)，下面以我校的改革為例探索中職會計專業(yè)實訓教學改革。

一、會計專業(yè)的發(fā)展定位合理，構建“雙元聯(lián)動，雙向融合，三個合一”的人才培養(yǎng)模式

基于對人才需求的分析，會計專業(yè)的發(fā)展定位是：立足東莞地區(qū)，面向珠三角，依托學校合作單位的技術優(yōu)勢，搭建校企互利雙贏的合作平臺，讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，以用人單位的會計崗位設計為主導，凸顯崗位需求，強化學生的實際操作技能，培養(yǎng)適合企業(yè)實際需求的技能型人才。

“雙元聯(lián)動，雙向融合，三個合一”的人才培養(yǎng)模式是：校企共同參與學生培養(yǎng)的全過程，包括課程開發(fā)、課程實施與課程考核，實現(xiàn)雙元聯(lián)動；專業(yè)和職業(yè)相互融合，崗位要求和教學要求相互融合，表現(xiàn)為教學過程與會計崗位工作過程相互融合；學生在整個學習階段都圍繞著“三個合一”開展，在入學后的第一周，通過到企業(yè)參觀產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，使學生們先了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程；通過企業(yè)經(jīng)營沙盤的演練，使學生們直觀地了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中各個部門的配合，明確財務部門的重要性；在企業(yè)會計教學過程中，模擬企業(yè)的財務室情景，使他們體會會計的實際工作，教師在旁邊進行指導。以校企聯(lián)動育人（“雙元聯(lián)動”）為途徑，通過“教室與財務室合一”、“學生與財務人員合一”、“教室與師傅合一”（“三個合一”）培養(yǎng)會計技能人才，較好地實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)和社會用人需求相互融合（“雙向融合”）。

二、構建“集群型、技能化、漸進式”課程體系，開發(fā)“基于崗位任務”的專業(yè)課程及校本教材

基于就業(yè)崗位（群）定位，課程集群分為基礎課程、專業(yè)課程和綜合課程三大集群。專業(yè)技能課由專業(yè)核心課、技能方向課、實訓實習等構成。課程結構突出學生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)理實一體化，有利于“做中學，做中教”。為了開展理實一體化教學，我校會計專業(yè)以課程對接崗位，教材對接技能為切入點，與合作企業(yè)共同開發(fā)建設緊密結合企業(yè)實際和突出會計崗位的專業(yè)課程及特色教材。每門課程成立開發(fā)小組，每組4～5名成員，其中至少1名是企業(yè)的技術人員，實行課程負責人制度，并形成課程開發(fā)與更新的長效機制，建設了《會計基礎知識與核算技能》等4門核心課程、兩門精品課程，主編出版了5本教材，同時還編寫了3本校本教材和教輔材料。

三、構建“漸進式全程實訓”教學模式，使專業(yè)教學更接近工作過程

按照“工學結合”思想，突出實訓教學，會計專業(yè)進一步強化和發(fā)展“工學結合四段遞進式”實訓教學，通過這一立體遞進式的實訓，有效提高學生可持續(xù)發(fā)展的實操能力和綜合素質。其中，各階段各有側重，注重內在知識技能的系統(tǒng)性和遞進性：

第一階段：企業(yè)沙盤認知。先讓學生對將來從事的會計職業(yè)有一個概況的了解和體驗，即入學的第一個學期開設“企業(yè)經(jīng)營（沙盤）”認知企業(yè)，主要以游戲的形式，以沙盤為教學載體，讓學生在游戲中去體驗“職場”，感受會計崗位。同時開展“點鈔”、“翻打傳票”、“會計書寫實訓”等基礎技能訓練，同時組織點鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、會計書法大賽等方式，進一步訓練學生的基礎技能。

第二階段：任務體驗（單項實訓）。利用“會計基礎知識與核算技能”課程，一邊進行理論教學，一邊利用企業(yè)真賬進行單項實訓，通過邊教學邊訓練的“教、學、做”一體讓學生在會計憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制等訓練中養(yǎng)成書寫規(guī)范、憑證填制準確、賬簿登記清晰的習慣，練好相關的基本技能，為形成良好的職業(yè)習慣奠定基礎。

第三階段：崗位體驗（綜合實訓）。利用“會計崗位核算技能”、“納稅實務”、“會計電算化實務”、“出納實務”等課程，全程嵌入企業(yè)真賬，循序漸進、全程實訓，使學生掌握完整的會計從業(yè)所需的理論知識、基本操作方法和操作技巧，從而開始步入“會計殿堂”。此階段最重要的是，培養(yǎng)學生從事職業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，考取相關的從業(yè)資格證書。

第四階段：職業(yè)體驗（VBSE實訓與頂崗實習）。本階段一方面利用“VBSE財務綜合實踐教學平臺”，將企業(yè)的業(yè)務搬進課堂，將課堂嵌入企業(yè)，讓學生體驗不同行業(yè)的真實業(yè)務處理過程，體驗真正的企業(yè)文化；另一方面又進行會計分崗位的業(yè)務訓練，以競賽的形式綜合考察學生的業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)；最后，利用“校中企——代理記賬公司”，真正進入會計角色，獨立完成一家小型企業(yè)的全部真實的會計業(yè)務處理。

按對接生產(chǎn)過程的要求，會計專業(yè)教師積極采用“項目教學法”、“聯(lián)想高爾夫教學法”、“任務驅動法”、“場景教學法”、“崗位模擬教學法”等教學方法，以學生為本，激發(fā)學生學習主動性、學習積極性，教師在教學過程中起到導師的作用，啟發(fā)學生，引導學生，創(chuàng)設模擬仿真教學環(huán)境，通過教學不但培養(yǎng)學生的良好品質并且提高學生職業(yè)能力。

四、打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師團隊

為了有效開展實訓教學，擁有一支優(yōu)秀的“雙師型”教師團隊，我校加強師德教育，制定和完善專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法，建立規(guī)范的“雙師型”教師認定考核機制，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。鼓勵會計專業(yè)教師參加培訓，考取職稱證書，要求會計專業(yè)教師每兩年2個月到企業(yè)參與實踐。

通過校企合作方式，聘請企業(yè)、行業(yè)專家、能工巧匠擔任兼職教師，通過與兼職教師聯(lián)合教學、共編教材、參與實訓室與實習基地建設，提高會計專業(yè)教師實訓教學能力。

通過教學模式的改革，促使教師對課程模式、課程結構、教學內容、教學方法、教材改革進行一系列的優(yōu)化，從而使教師的教學能力、實踐能力、職業(yè)技能顯著提高，促進以“崗位能力”為核心綜合素質的“雙師型”教師隊伍建設的長足發(fā)展。

五、加強實訓基地建設，校企合作建成創(chuàng)新性專業(yè)實訓平臺

我校與美宜佳超市合作，在校內建設實體教學商店1家，與東莞中誠會計師事務所合作建設會計代理記賬公司1家，與新道科技有限公司合作建設VBSE財務綜合實訓室（V財）1間，同時通過改建原有實訓室，建成4間手工會計理實一體化實訓課室，形成了“模擬——仿真——全真”漸進式實訓教學平臺。為學生提供良好的實訓、實習、實踐環(huán)境，開拓校內工學結合新模式。會計專業(yè)與用友新道公司合作，打造最貼近企業(yè)真實崗位和需求的實訓教學環(huán)境，形成虛擬仿真與真實企業(yè)兩元驅動的實訓教育基地；將企業(yè)真賬引進課堂，融入課程，將能工巧匠引進課堂；以培養(yǎng)會計“職業(yè)人”作為理念，多點對接系統(tǒng)地對學生進行“真員工”培養(yǎng)，形成“四真一體”培養(yǎng)特色，開創(chuàng)了專業(yè)人才培養(yǎng)新局面。除了加強校內實訓場所的建設，我校還拓展多個校外實訓、實習基地，新增校外實訓基地9家，使專業(yè)校外實訓基地增至24個，較好地滿足了我校會計專業(yè)學生在校外實訓、實習的需要。

通過以上改革，我校增強了教學的實踐性、針對性和實效性，會計專業(yè)學生專業(yè)知識和技能扎實，人才素質普遍提高。學生的雙證書率提高到99%，2013-2015年，在各級別會計專業(yè)技能競賽中，我校成績優(yōu)異，師生共榮獲市級以上獎項95個：國家級獎項13個（其中一等獎3個）、省級獎項28個（其中特等獎2個，一等獎8個）、市級獎項54個（其中一等獎21個），教學質量得到了顯著的提升，畢業(yè)生也得到用人單位一致好評。

參考文獻：

[1]國務院關于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見.

[2]關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.（國發(fā)[2002]16號）

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.