趙麗霞

摘 要： 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。作者根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，同時(shí)借鑒微課程的開(kāi)發(fā)模式，提出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主”的翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 環(huán)境監(jiān)測(cè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這種“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象授課，不同程度的學(xué)生聽(tīng)同樣的課程內(nèi)容，忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)及“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)的一種教學(xué)形態(tài)。每個(gè)學(xué)生課前可以根據(jù)個(gè)人需要自定時(shí)間與進(jìn)度學(xué)習(xí)，在課堂上，教師由傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，參與學(xué)生研討小組，回答學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，全面加強(qiáng)課堂互動(dòng)，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果主要取決于兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過(guò)教師事先提供的視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)。視頻制作能否吸引學(xué)生？是否方便學(xué)生觀看？知識(shí)體系的設(shè)置是否合理？知識(shí)點(diǎn)的講解是否透徹？知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的交互功能是否較強(qiáng)等都直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，從而對(duì)教師在知識(shí)體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出更高的要求。二是通過(guò)組織課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。豐富多彩的課堂活動(dòng)如案例、項(xiàng)目的挑選、研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織過(guò)程與形式等直接影響學(xué)生能力的提升及對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

“微課”是指以視頻為主要記載，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。與傳統(tǒng)課程相比，微課程具有以下優(yōu)勢(shì)：①微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。②微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。③微課程均有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。

三、當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入不足。

雖然大多數(shù)高校已加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排力度，但實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)仿真演練。大多數(shù)學(xué)校擁有環(huán)境監(jiān)測(cè)仿真演練實(shí)訓(xùn)教室，然而實(shí)訓(xùn)室的布置不符合模擬演練的規(guī)定，軟硬件滯后，沒(méi)有完整的環(huán)境監(jiān)測(cè)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。又或者實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，多個(gè)班級(jí)要共用，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)訓(xùn)時(shí)還需要轉(zhuǎn)移大量的實(shí)訓(xùn)資料。

（二）開(kāi)展校外實(shí)踐走形式。

很多高校在校外都建立起自己的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)基地，但是實(shí)習(xí)單位的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作環(huán)境并不適合許多學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)演練。這就導(dǎo)致學(xué)校派出學(xué)生到基地實(shí)訓(xùn)，完全走形式，要么安排多人同時(shí)進(jìn)入一個(gè)單位，做的事情完全與環(huán)境監(jiān)測(cè)工作不沾邊，要么學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后，屬于無(wú)管理狀態(tài)。

（三）專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程安排欠妥。

雖然很多高校已重視實(shí)訓(xùn)課程的安排，并已加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，但實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總的專業(yè)課時(shí)比重還不夠。而且在實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目上安排過(guò)粗，在有限的時(shí)間里很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。通常的做法表現(xiàn)為單個(gè)實(shí)訓(xùn)在主干課程的理論教學(xué)課時(shí)中，配有相應(yīng)零星的實(shí)訓(xùn)。“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”則安排在基礎(chǔ)環(huán)境監(jiān)測(cè)和中級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程結(jié)束之后進(jìn)行，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，多數(shù)教學(xué)目標(biāo)是純粹的單一理論演示，而沒(méi)有為綜合模擬實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。綜合模擬實(shí)訓(xùn)安排上，時(shí)間過(guò)少、任務(wù)太多，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目細(xì)分不夠。

大多數(shù)高校的實(shí)訓(xùn)課程分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程設(shè)計(jì)，但在真正的綜合實(shí)訓(xùn)課程里學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)涉及多方面，所以有必要在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，細(xì)分課程、頂崗實(shí)習(xí)等具體項(xiàng)目任務(wù)，分別安排模塊時(shí)間去完成。

（五）專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)歷，影響教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)訓(xùn)課程能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很大一方面取決于專業(yè)課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否滿足社會(huì)需要，能否與企業(yè)的現(xiàn)代化管理目標(biāo)相一致，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才是社會(huì)需要的人才。高校的專業(yè)課教師本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力強(qiáng)大的科研任務(wù)，根本沒(méi)有更多的時(shí)間下到企業(yè)實(shí)踐，也就不可能設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，而只能更多地來(lái)源于書(shū)面知識(shí)的傳遞，影響到教學(xué)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式，將二者顛倒過(guò)來(lái)，讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場(chǎng)所，讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)。

主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，借助教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與多元化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種單一的評(píng)價(jià)方式很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、階段測(cè)試情況、討論交流情況、小組合作情況及時(shí)反饋給學(xué)生，使其更早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出調(diào)整。課程結(jié)束后，綜合期末考試成績(jī)與平時(shí)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)記錄，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語(yǔ)

課程知識(shí)決定教學(xué)模式，環(huán)境監(jiān)測(cè)手工實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)理論已由前述基礎(chǔ)課程鋪墊完畢，所以在本課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，放手讓學(xué)生做，給他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)在以后的工作中少犯錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

[2]佚名.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì).

[3]佚名.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)研究.