張敏

摘要：線上線下混合式的教學模式，能將網(wǎng)絡信息技術和教學活動有效融合，凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習水平。但是，教師在采用線上線下混合式教學模式的過程中，仍然存在著一些問題亟待解決。文章從線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢、線上線下混合式教學模式在高職基礎護理學教學中的態(tài)勢分析、線上線下混合式教學模式在高職基礎護理學教學中的具體應用措施三方面進行探討，以促進學生專業(yè)知識水平的提升。

關鍵詞：高職院校；線上線下混合式教學；基礎護理學；應用

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）09-0013-04

在高職基礎護理學教學活動中，教師要充分采用線上線下混合式教學模式，將枯燥乏味的護理學知識講得生動有趣，以更好地促進學生護理專業(yè)能力的提高。本文著重對線上線下混合式教學在高職基礎護理學教學中的應用進行探討。

1.完善了教學細節(jié)，有助于學生理論知識理解程度的提高

隨著教學模式的不斷更新，教師在教學活動中更注重對學生的啟發(fā)，讓學生對理論知識有更深入的認識。在高職基礎護理學教學中，教師要避免填鴨式的教學模式，將基礎護理學知識進行分解，由淺及深、由易到難地將理論知識滲透給學生，幫助學生建立學習自信心，自覺學習理論知識。高職教師在開展教學活動時，要對教學模式進行創(chuàng)新，充分利用線上線下混合式教學模式，將基礎護理學中的知識全面、細致地展示給學生，讓學生真正理解、吸收，從而掌握基礎護理學知識。

教師要在學生學習高職基礎護理學知識之前，利用線上教學的方式，對教學內(nèi)容進行初步講解。在課程開始前，學生要對即將學習的內(nèi)容進行提前預習和了解，以便于教師順利開展教學。教師還可以對高職基礎護理學知識的新章節(jié)進行線上線下混合式教學，在線下的課程結(jié)束后，將上課的視頻上傳到線上的學習平臺，方便學生多次進行觀看學習。教師要對學生存在的疑問進行講解，促進學生更好地學習和掌握知識。教師還要充分利用線上學習平臺的簽到功能，及時掌握學生的學習狀況，對學習次數(shù)和學習時間不達標的學生要及時提醒，以保證每名學生都有充足的學習時間，進而提高學生的基礎護理學知識水平。

2.豐富了教學內(nèi)容，為學生提供高質(zhì)量的課堂教學

線上線下混合式教學模式，將兩種教學巧妙地融合到一起，能在提升高職基礎護理學教學效果的同時，豐富高職基礎護理學的教學素材。通過線上教學，學生可以預習基礎護理學知識，還可以對已學的知識進行復習和鞏固。教師利用線上線下混合式教學模式，可以為學生構建系統(tǒng)化的知識體系，促進學生掌握更多的護理學知識。教師要根據(jù)基礎護理學的教材內(nèi)容，制訂教學計劃，并對課堂教學進行精細劃分。這樣，學生利用線上的學習平臺就可以提前預習知識內(nèi)容。教師還要對線上的教學模式進行創(chuàng)新，從多角度激發(fā)學生的學習積極性。此外，教師應讓學生明確線上學習任務完成的時間，讓學生真正參與到線上學習中，提升學生的學習質(zhì)量和學習效率。

高職基礎護理學是護理專業(yè)的重要課程，涵蓋了基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學等方面的基礎知識和相應的護理要點，與生物、化學等學科聯(lián)系緊密。教師采用線上線下混合式教學模式，可以豐富學生的學習資源，拓寬學生學習知識的路徑。

3.突破了教學活動的時間限制，有利于教學活動的開展

傳統(tǒng)的高職基礎護理學教學基本上是以教師為主體，學生被動學習知識，導致學生的學習效果不明顯，教師的教學目標無法實現(xiàn)。學生和教師之間的距離較遠，無法建立良好的師生關系，也使得學生的發(fā)展受到局限。而在高職基礎護理學教學中，教師采用線上線下混合式教學模式，可以使學生不受時間的限制，充分利用碎片時間，培養(yǎng)自身獨立思考的能力，進而提高自身的實踐操作能力。

1.優(yōu)勢

首先，線上線下混合式教學模式作為一種全新的教學模式，在高職基礎護理學教學中得到了應用，并對高職基礎護理學專業(yè)的發(fā)展有著積極的意義。線上線下混合式教學模式將不同的教學方式進行結(jié)合，既在培養(yǎng)學生的思維能力方面發(fā)揮著關鍵性作用，又在提升學生理論知識水平方面起著重要的作用，與基礎護理學專業(yè)的發(fā)展方向一致。其次，線上線下混合式教學模式具有靈活的特點，并且這樣的教學模式不會受到時間和地點的約束，能夠為高職院?；A護理學的課堂教學提供充足的動力。學生通過學習平臺與教師進行溝通，能更好地解決自身在知識理解方面遇到的問題，不但激發(fā)了自身的學習主動性，而且提升了自身的學習效果。由此可見，將線上線下混合式教學模式應用于高職院?；A護理學教學中，具有很大的優(yōu)勢。再次，將線上線下混合式教學模式應用在基礎護理學課堂教學中，可以有效提升學生的學習能力。教師可將線上線下混合式教學模式融入基礎護理學課堂教學中，并將不同方面的教學資源進行整合，通過對線上、線下教學方式的特征進行分析，為學生創(chuàng)設獨具特色的課堂教學模式，促使學生在課堂教學中更好地學習知識，為學生的全面發(fā)展提供保障。

2.劣勢

在線上線下混合式教學模式的實際運用中，教師要引導學生在線上教學中主動復習線下課程中的教學內(nèi)容。同時，在線上教學中，教師還需要利用網(wǎng)絡技術在學習平臺中建立學習資源庫。這些任務會給教師增加很大的工作量，使教師在線下教學中不能全身心投入，影響線下教學的效果，不利于學生的學習。并且利用線上線下混合式教學模式，需要教師將兩者的教學評價機制融合在一起，并對其進行進一步的優(yōu)化。但由于其中涉及的范圍較廣，無疑會增加更多的基礎教學任務，給教師的教學工作帶來困難。

1.完善線上線下混合教學模式的實施流程

首先，在線上教學上。教師要做好線上教學的準備，制訂合理的教學計劃，將基礎護理學的教學內(nèi)容制作成微課視頻或PPT教學課件，并準備完整的教學案例。教師應將學習資料進行有效推送，并把自己制作好的學習資源上傳到學生的線上學習平臺上，督促學生設定合理的視頻觀看時長，在規(guī)定時間內(nèi)完成學習。同時，教師應根據(jù)學生線上學習的實際情況，在后臺將學生觀看視頻的時間長度、學習時間、問題的回答情況等信息進行詳細的記錄。為了讓學生更好地進行線上學習，教師可以將學生線上的學習情況記入到其綜合成績中，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高學生線上學習的效果。

其次，在線下教學上。在高職基礎護理學課堂教學中，教師可以將其內(nèi)容進行合理劃分，并將課堂分成不同的環(huán)節(jié)，以利于學生更好地學習。第一個環(huán)節(jié)是集中答疑環(huán)節(jié)。教師將線上教學中學生提出的問題進行匯總，在課上集中解決，并對學生進行強化輔導，以幫助學生解決疑問，使線下課程的教學效果得到明顯提高。第二個環(huán)節(jié)是實踐環(huán)節(jié)。高職基礎護理學對學生的實際操作能力有著很高的要求，因此，教師在進行線下教學活動時，要給予學生更多的實踐機會，提高學生的護理實踐操作能力。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生將學到的基礎護理學知識進行展示。同時，教師還要對學生進行一對一的專業(yè)技能考核和指導，讓學生可以熟練掌握基礎的護理技巧和正確的操作流程，并對自己的實踐操作進行規(guī)范。這樣，能培養(yǎng)學生的基礎護理能力，提高學生的實際操作能力。第三個環(huán)節(jié)是學生拓展環(huán)節(jié)。教師要讓學生對自己學習的基礎護理學理論知識進行拓展，提高自身的護理技能和護理水平。教師在該階段的教學中要有效利用先進的教學手段，如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、小組協(xié)作教學模式等，不斷提高學生基礎護理方面的應用能力和實踐操作水平。

再次，在課后復習上。教師要對線上和線下的教學模式進行完善，提高自身的教學水平及學生的學習能力。同時，教師還要讓學生及時鞏固和復習所學習的知識。在線上的學習平臺上，教師要發(fā)布相應的課后復習作業(yè)，學生只要登錄線上學習平臺就可以去完成作業(yè)。教師要對作業(yè)的形式進行更新，布置一些需要合作完成的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在完成該項作業(yè)的過程中積極與同學合作。例如，教師可以將基礎護理學中的心肺復蘇最新研究進展布置成小論文作業(yè)，讓學生進行寫作后提交作業(yè)，然后教師對學生的作業(yè)及時進行評價，讓學生對該部分的知識內(nèi)容進行分析，并對自己的作業(yè)進行完善，從而使學生的專業(yè)能力不斷得到提高。

2.在線下利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進學生理解基礎護理學概念

教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在高職基礎護理學課堂教學中，提高學生對基礎護理學概念的理解。同時，教師要在線上發(fā)布學生要學習的新內(nèi)容，以保證線下的翻轉(zhuǎn)課堂得以順利開展。在基礎護理學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，也改變了學生的課堂角色，讓學生不再是被動的學習者。在高職基礎護理課堂上，教師要鼓勵學生當“小老師”，站上講臺講解基礎護理學的專業(yè)知識。在此過程中，教師要做一個傾聽者，不要過多干預學生的講解過程，要在學生完成講解后，對學生的整個講解過程進行客觀評價，多給予學生鼓勵，并對學生的不足之處給予客觀的指導。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生可以利用班級中的多媒體設備，事先制作好PPT課件或與基礎護理學有關的影像資料，在課堂上進行展示，以豐富課堂學習內(nèi)容。教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到高職基礎護理學教學中，能活躍線下的教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生真正參與到學習活動中，提高學生的理解能力，使學生掌握更多的基礎護理學知識。

教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，要合理設計基礎護理學課堂的教學流程，并在每節(jié)基礎護理學的線上課堂上，將翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的一個教學環(huán)節(jié)。例如，教師在實際的教學中可留出三十分鐘左右的時間，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。在學生的安排上，教師可以隨機抽取兩名學生直接參與到翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)。學生可任意選擇基礎護理學專業(yè)中的知識內(nèi)容，作為本次翻轉(zhuǎn)課堂的主講內(nèi)容。教師要讓學生控制自己的講課時間，每名學生約有十五分鐘的翻轉(zhuǎn)課堂時間。教師要鼓勵學生多運用多媒體設備，對準備好的知識內(nèi)容進行展示。在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束以后，教師可以讓其他同學對這兩名學生的課堂表現(xiàn)進行評價，增強學生的參與感，促進學生之間的交流。同時，教師要對這兩名學生的翻轉(zhuǎn)課堂進行客觀的點評，指出其優(yōu)點，并對其不足之處給予客觀的建議。除此之外，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學加入到學生的專業(yè)課考核中。例如，在專業(yè)課考核中，學生可自主選擇基礎護理學中的任意一個知識點，并結(jié)合PPT等多媒體課件對知識點進行詳細講解（規(guī)定該項考核時間為二十分鐘）。在學生講解結(jié)束后，由兩到三位教師對學生進行客觀的評價，并給出相應的分值。計分可以采用平均分的方式，將平均分計入學生的成績考核中。教師也可以根據(jù)學生的實際情況將他們劃分成多個小組，讓各小組進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。每組的組員可選擇不同的基礎護理學知識作為自己講解的主要內(nèi)容，并具有一定的系統(tǒng)性。在各小組展示完畢后，教師要對課程編排的順序、上課的方法、上課的形式等進行綜合評價，并進行評分。

3.有效利用護理資源庫，促進學生學習

高職基礎護理學知識具有很強的專業(yè)性，在實際教學中，教師要充分利用護理資源庫，有效拓展學生的知識面，促進學生的學習。同時，教師還要根據(jù)護理資源庫中的內(nèi)容對課件、試題、案例等資源庫進行完善和擴充，并對里面的知識內(nèi)容進行分類整理。這樣，學生能有效利用護理資源庫，既可以拓寬學習資源的獲取渠道，還可以將枯燥的基礎護理學專業(yè)知識和實踐操作技能進行形象、具體的演示，進而掌握更多的基礎護理知識。

4.提供正確的線上線下混合式教學模式流程指導

在高職院?；A護理學教學中，教師不僅要積極采用新的教學模式，還要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。教師可利用問題導入式教學模式，建立良好的師生關系，凸顯學生的主體地位。例如，教師可將問題導入式教學模式融入基礎護理學，并導入疾病特征、護理操作等內(nèi)容，以形成完整的問題設置。接著，教師要引導學生對這些問題進行小組討論。在小組討論中，學生可以查閱相關的病例資料，并對其進行分析和研究，獲得一些具有價值的信息。學生對信息進行整理，并提出一定的問題。然后，教師讓學生利用多媒體設備進行基礎護理學的模擬實踐操作。在這一環(huán)節(jié)中，教師要成為一名合格的觀察員，對學生的實踐操作情況進行仔細觀察。學生操作完成后，要以小組為單位寫出相應的學習報告，并對討論的結(jié)果進行陳述。教師要對學生的學習報告進行點評，并對學生的不足之處進行指正，讓學生對操作的重難點進行總結(jié)。這樣，不僅能使學生的學習效率得到提高，還能拓展學生的思維，讓學生的思維能力得到發(fā)展。在整個教學過程中，學生的團隊協(xié)作意識、自主學習能力都會得到一定的提升。

5.對課后的鞏固拓展進行完善

教師要充分利用線上線下混合式教學模式，不斷對課后的鞏固拓展進行完善。教師還要利用多媒體教學設備，借助微課，進行基礎護理學的延伸教學。在完成基礎護理學教學任務的前提下，教師應借助線上學習平臺發(fā)布相應的基礎護理學課后作業(yè)，以及相應的學習任務。學生可以登錄線上學習平臺，領取課后作業(yè)和學習任務并及時完成。學生在完成課后作業(yè)和學習任務的過程中，可以自主查閱相關的資料，還可以和其他同學進行合作，從而實現(xiàn)基礎護理學的課后知識鞏固與拓展。教師再將課后知識鞏固與拓展進行完善，不僅能讓學生的基礎護理學知識得到鞏固，還能促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合能力。

總之，在線上線下混合式教學模式中，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術和傳統(tǒng)的課堂模式有機結(jié)合，讓學生獲得更多有關基礎護理學方面的學習資源，不斷拓寬學生的學習渠道，使學生的專業(yè)知識水平得到進一步提升。教師還要合理應用多樣化的教學模式，使枯燥的課堂變得生動有趣，大大提高學生的學習興趣和學習積極性，使他們愿意參與到基礎護理學知識的學習中，從而提高他們的學習能力和知識水平。在這一過程中，教師自身的教學能力也得到了提高，不僅能實現(xiàn)高職基礎護理學的教學目標，而且能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護理人才。

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Exploration of Application of Online and Offline Mixed Teaching in Basic Nursing Teaching in Higher Vocational Colleges

Zhang Min

（Xinjiang Career Technical College， Kuitun 833200， China）

Abstract： The online and offline mixed teaching mode can effectively integrate the network information technology and teaching activities， highlight the main position of students， stimulate students’ learning enthusiasm， and improve their learning level. However， there are still some problems to be solved in the process of adopting the online and offline mixed teaching mode. This article discusses the advantages of the online and offline mixed teaching mode， the situation analysis of the online and offline mixed teaching mode in the teaching of basic nursing in higher vocational colleges， and the specific application measures of the online and offline mixed teaching mode in the teaching of basic nursing in higher vocational colleges， in order to promote the improvement of students’ professional knowledge level.

Key words： higher vocationalcolleges；online and offlinemixed teaching；basicnursing； application